基于核心素養下小學數學課堂有效提問的策略研究

【摘要】提問是課堂教學的常用方法，其作為教學環節中最重要的構成部分，在整個課堂中起著紐帶的作用.好的提問不僅能引導學生獲得知識啟發思維，而且能夠活躍課堂氛圍，且由淺入深的提問更能幫助學生去探索知識內容.若沒有恰當的教學提問，則會阻礙課堂的進度，阻礙學生的思考，影響學生的學習效率.由此可見，在課堂上有效的提問能夠引發學生積極思考問題.基于此，文章立足核心素養，以小學數學課堂有效提問為論點，提出幾點優化課堂提問的建議性策略，希望能夠為教育事業提供有價值的參考.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；課堂提問；策略研究

在教學過程中，教師巧妙的提問方式不僅能夠活躍課堂氛圍、激發學生的學習興趣、開發學生的思維，而且可以提高課堂教學效率.但是在目前的小學數學課堂中，仍存在著一些無效提問，這需要教師不斷對自身課堂提問的設計進行改良和考究.在進行小學數學課堂教學時，教師要關注學生的年齡特征，學生由于年齡較小，對于課上聽講的注意力時間較短，不能自控達到高效的聽課集中時間，這一點尤其體現在數學課堂上，學生一旦走神后想再次跟上教師的步伐是很難的.因此，有效的課堂提問能夠使學生快速集中課堂注意力，進入課堂環節.一節課中不同時間段的提問有著不同的效果，如在課前提問是為了吸引學生進入課堂，在課中提問是為了拋出疑問讓學生進行思考，而在課堂的最后階段提問則是能起到幫助學生鞏固本節課知識點的效果.因此，教師根據學生的學習特點和學習狀態來靈活調整提問的方式和順序就顯得尤為重要了.

一、核心素養下小學數學課堂提問的要點

（一）基礎性問題

小學數學課堂教學中，基礎性問題主要是通過教材內容提出的，以學生完成基本教學目標來幫助學生對知識點的理解和記憶，提高學生的學習效率，從而有效解決傳統教學中遇到的問題.如通過簡單的基礎性提問可以有效解決學生存在的概念性知識難點.在實踐教學中，針對小學低年級的學生，教師可以適當結合插圖，通過提出基礎性問題，以拋磚引玉的方式引導學生積極思考.教師不能一味地為追求創新而影響學生的學習方式，要確保提出的基礎性問題具有針對性，這樣才能發揮課堂提問的積極作用.

（二）啟發性提問

啟發性提問作為小學數學課堂提問的一種，能夠有效激發學生的學習興趣，以啟發的方式引導學生層層深入地分析探討，從而激發學生的求知欲和好奇心，促進學生主動參與課堂活動.啟發性課堂提問需要教師結合教學內容精心設計提問，根據學生的認知能力和教學內容，進行課堂提問設計，注重鍛煉學生的思維能力和創新能力，從而有效提高學生的學習效率.同時，教師應該結合學生的實際學習能力，制訂符合學生有效發展的教學目標，落實教學育人的教育理念，幫助學生通過數學學科的學習實現全面發展.

（三）拓展性提問

拓展性提問在小學數學課堂中的運用，能夠有效拓展學生的視野，檢驗學生基礎知識的掌握情況.小學階段學生的思維處于發展階段，離不開教師的積極引導，在教師的引導下學生能順利地完成學習任務.因此，在數學實踐教學中，教師要合理設計課堂提問，通過提出拓展性問題鍛煉學生的思維能力，充分發揮課堂提問的作用.在拓展性提問中教師可以引入案例，選擇一些與生活密切相關的內容，幫助學生全面掌握數學知識，提高學生的學科核心素養.

二、核心素養下小學數學課堂提問的現狀分析

（一）沒有面向全體學生

從小學數學教學現狀可以看出，小學數學課堂提問存在沒有面向全體學生的問題，部分教師為了盡快完成教學任務，確保教學進度，在課堂提問中以班級中的學優生為提問主體，提問中等生的機會相對較少，而學困生知識點理解不夠全面，在回答問題中存在卡頓現象，教師認為這樣會影響教學時間，所以使得班級中的學困生常常被忽視.長期發展下去，班級中學困生的學習積極性會受到嚴重影響，甚至可能會導致班級中出現嚴重的兩極分化現象.

（二）缺乏科學規劃性

在小學數學課堂教學中，提問發揮著重要作用，其作為師生互動的重要方式，不僅是教師檢驗學生學習情況的有效方法，更是教師開展下一環節教學活動的重要保障.但是，在實踐教學中，部分教師并沒有認識到課堂提問的重要性，常常在教學中無計劃、無規律地提問，這樣的課堂提問無法發揮良好的教學效果，甚至可能會對學生的學習思路產生影響，從而影響學生后續在學習過程中的積極性和主動性，導致學生的學習效率低下.同時，這樣的數學課堂，不僅無法有效提升學生的核心素養，而且會在一定程度上影響教學氛圍和教學進度.

三、核心素養下小學數學課堂提問的策略

（一）精心設計課堂提問，激發學生興趣

小學階段的學生認知水平有限，對一切事物都有較強的好奇心.只有當學生對問題先產生疑問和想要探索的興趣，才會有興趣去深入探究.興趣能夠引發學生主動參與課堂教學活動，激發學生學習積極性，所以教師要善于引入學生感興趣的內容開展教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂教學活動，實現教學質量的有效提高.當然，在課堂中進行提問題時，教師要注意由淺入深地進行，由舊的知識引出新的知識，拋出學生已知并感興趣的知識點，進而導入新的知識.

例如，在對“百分數和小數的互化”的相關知識進行教學時，教師可以在課前提問學生：“能否把0.56，2.69，0.172等換算成百分數.”盡管學生已經了解了百分數和小數的知識概念，但是在進行相互轉換時仍會產生知識混淆.教師可以在課前先讓學生去練習一下，嘗試尋找數與數之間的規律.比如，在教學“把小數化成百分數”時，先把小數點向右移動兩位，然后在數的后面添上百分號就是答案.教師也可以結合生活實例采用設疑式的提問，引導學生進一步掌握該知識點，如媽媽在大掃除完畢后說：“我今天已經完成了指定任務的50%，而爸爸只完成了指定任務的10%.”教師通過提問的方式讓學生思考父母雙方哪一方完成的工作較多？通過解決情境化現實問題更容易讓學生們理解和掌握數學學科與現實生活的聯系，同時通過設疑式的提問可以促進學生積極自主思考，進而培養學生的數學思維，也有利于數學教學課堂的順利進行，從而使課堂效率達到最佳化.也能幫助學生提高對學科內涵的理解和個人思辨能力的提高.

（二）精心設計提問，找準提問時機

在小學數學實踐教學中，提問作為課堂教學的重要形式，每一節課的提問次數是不確定的，教師應有效控制并結合教學實踐來設計提問，有效控制提問時機，充分發揮提問的作用，調動學生學習的積極性，使數學課堂更活躍，從而激活學生的數學思維.因此，教師應該控制提問時機，觀察學生的回答情況，并提煉出有效反饋，從而提升課堂提問的科學性.

例如，在對“平行線”的相關知識進行教學時，教師可以引導學生在白紙上隨意畫兩條直線，當學生好奇詢問教師為什么要這樣做時，教師就可以提出問題：“根據兩條直線間的關系，思考如何分類？”有的學生提出自己畫的是兩條平行線，那么如何驗證這兩條線是平行線呢？組織學生們以小組為單位展開分析，并掌握和理解平行線的概念，由此不難看出，教師通過掌握提問時機，給學生留出充足的思考空間，能夠有效促進學生的思維發展.

（三）精心設計提問，發揮提問作用

在小學數學教學中，提問對課堂教學的順利開展能夠發揮重要作用，課堂上教師提問的問題是引導學生對教學內容進行深入理解的橋梁.因此，教師在進行相關內容教學時，要抓住教材中的關鍵點，并圍繞著關鍵點進行反復的提問，幫助學生掌握重點、難點內容，并引導學生逐步深入理解，確保學生思維的連續性和穩定性.在實踐教學中，教師要結合教材內容，精心設計數學問題，激發學生的學習興趣，引發學生積極思考，問題設計的成功與否，會對小學數學課堂的教學效果，以及學生知識的掌握情況產生直接影響.教師應該作為學生課堂學習的組織者和引導者，要重視起課堂問題設計的質量，結合教材重難點內容設計問題，開展教學活動，把控問題難度，發揮提問的作用.

例如，在對“圓”的相關知識進行教學時，圓面積計算公式的推導是整節課的教學難點.因此，為了讓學生了解公式并能夠靈活地運用公式，教師可以引導學生從計算圓的周長與圓的面積中去尋找規律，并提問學生關于圓的基礎知識：“袋中有十個顏色相同但數字不同的小球，詢問學生如果要一次性拿兩個連號的小球有幾種拿法？”教師讓學生自主嘗試并思考有多少種不同的拿法.教師可以逐漸加大問題的難度.如，一次性拿三個球或四個球，這時，引導學生嘗試使用更好的方式去計算出有多少種拿法.教師在課堂上提出具有思維含量的問題，可以引發學生的思考，在簡單具體的提問中讓學生們找到其中的規律.

（四）營造答辯課堂氛圍，提高學生思辨能力

課堂提問環節與課堂整體效果息息相關.因此，在設計課堂提問時教師應該基于當前學習階段和年齡階段學生的認知水平和思維方式，尊重不同學習水平學生的學習深度，肯定學生的內涵理解，幫助學生及時答疑解惑.

例如，在對“小數除法”的相關知識進行教學時，教師可以先問學生一些簡單的除法，如20÷4，10÷2.這時，學生會用到以前乘法的知識來解決問題，當課程上到一半時，教師便可以再向學生提問：“小弘堅持每天晨跑，并制訂了計劃，需要在四周的時間內完成22.4千米的目標，問要在規定時間內完成計劃目標，小弘每周需要跑多少米？”在這道題目解答中，學生會運用到小數除以整數的計算方式，并且在計算中認識到商的小數點與被除數小數點要對齊，通過知識的遷移運算，培養學生的自主探究能力.在課堂教學活動即將結束時，再次對學生進行提問，引導學生獨立使用計算方法完成練習，通過這種方式幫助學生學會如何處理商中小數點的實際運用.讓學生注意可能會漏掉小數點或點錯小數點的位置，加強學生對于本節課知識點的理解與應用.

（五）精心設計課堂提問，培養學生數學思維

在平時的教學過程中，教師往往是根據書中的知識來進行填鴨式的教學，利用傳統的方式，一味地去講述知識，而不注重學生的思考與吸收，對于教師提出的問題學生也只是一味地解答得到正確答案而已，更不會舉一反三.而新課改要求教師以發展的眼光去看待學生、面向全體學生、尊重學生的差異性，所以學生在回答教師問題時，會用不同的方式來思考得出答案.在小學數學課堂中，小學生的思維較為活躍，因此在課堂中教師利用開放式的提問方式有利于拓寬學生的思維，也能夠讓教師通過學生的回答來了解學生，明白學生的數學需求.所以在教學中，教師要以學生為主體，尊重學生的個性化發展，那么，在設計提問教案時教師也要根據學生的特點來進行提問，求大同的同時也不忘記存小異，以此來制訂更多種的提問方式，有利于學生核心素養的養成，促進學生全面發展.

例如，在對“長方體和正方體”的相關知識進行教學時，教師可以讓學生們在生活中去尋找關于長方體與正方體的物品.如，牛奶盒子、魔方、書本等物體.當然，教師也可以讓學生們動手制作長方體或正方體.這時，學生便會發現從家中看到的或自己制作的長方體、正方體都是不同的，將它們拆開看時便會發現不一樣的規律，隨后學生可以組成小組來進行討論和實踐，再根據書本上的一些公式便會自己學會長方體、正方體的表面積和體積的計算等.教師通過讓學生們自主地探索知識，可以開發他們的思維，進而對于知識的認識也會更加透徹.同時，在小組討論中可以取長補短，不斷完善自身的想法.通過隱性的提問方式，讓學生進行實踐從而得到真知，不限制學生的思維方式和實踐通道，同時根據教材上的知識來增強學生的認知.

結 語

總而言之，對于如何在教學中進行有效提問還需要教師不斷地去探索和創新，在設置提問問題時更要考慮學生的實際情況，并結合教材的深度來進行.通過教師在課堂上不同層次、不同程度的提問，讓每一名學生都能夠進行思考.同時，設計問題更要能夠引起學生的探索興趣，拓展學生的思維能力.教師應在教學中進行不斷的反思，創新教學方法，探索出最適合學生、最適合課堂的教學方法，能夠讓學生主動地參與學習過程，提高學生數學文化素養，進而將學生培養成社會所需要的棟梁之才.

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