小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題鏈教學(xué)策略研究

【摘要】數(shù)學(xué)教師一般會(huì)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題.尤其是在學(xué)生的思維能力薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力較低的情況下，教師更要注重讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高自己的認(rèn)知能力與理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)問(wèn)題涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)連接起來(lái)，形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系.問(wèn)題鏈教學(xué)策略的出現(xiàn)，為教師開(kāi)展有效問(wèn)題探究教學(xué)活動(dòng)提供了很好的支持.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例，提出了問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的幾種方法，旨在改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉悶的教學(xué)氛圍，讓問(wèn)題探究學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂中一道不可或缺的教學(xué)風(fēng)景.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題鏈；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

問(wèn)題鏈實(shí)際上是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一連串問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系是比較緊密的，可讓學(xué)生在一定程度上了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，然后系統(tǒng)地梳理課堂知識(shí)，建構(gòu)起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).目前問(wèn)題鏈教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了一定的運(yùn)用，教師要把握好問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生圍繞一連串有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究學(xué)習(xí).在開(kāi)展問(wèn)題鏈教學(xué)之前，教師應(yīng)把握好當(dāng)前數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的一些問(wèn)題，然后立足實(shí)情，優(yōu)化問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)方式，旨在保障問(wèn)題鏈教學(xué)的效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題零散化

一直以來(lái)教師都比較注重利用課堂問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思考，然而部分教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有零散化的特點(diǎn).其中的原因是教師以提問(wèn)為目的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，沒(méi)有全面地考慮各種因素，導(dǎo)致學(xué)生在課堂提問(wèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏較強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)欲望.

新課改強(qiáng)調(diào)了教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，這意味著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)提問(wèn)方式在新時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)不適用.一方面，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)提問(wèn)方式不能充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究興趣，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮.另一方面，學(xué)生在探究零散化數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，很難將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致他們習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)依然具有碎片化的特點(diǎn).

（二）設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題淺層化

很多教師在課堂中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏深度性，學(xué)生很容易從教材中得到答案，而且很少會(huì)經(jīng)歷深刻的思考活動(dòng)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).而且學(xué)生在分析淺層化的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的成就感、喜悅感并不強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力.

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也會(huì)逐漸增加.過(guò)于淺顯的數(shù)學(xué)問(wèn)題只能稍微加深學(xué)生對(duì)理論性數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，但是很難讓學(xué)生從問(wèn)題探究學(xué)習(xí)中獲得不同的學(xué)習(xí)感受.因此，學(xué)生在問(wèn)題探究活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，影響了他們探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主動(dòng)深挖更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所建立的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠健全.

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)形式比較單調(diào)

雖然課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教師對(duì)課堂提問(wèn)方式、問(wèn)題設(shè)計(jì)形式等方面缺乏深入地研究.對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，并沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的求知興趣，還會(huì)使其產(chǎn)生一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)感受.而且學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同的思維水平，他們還具備不同程度的探究學(xué)習(xí)能力，因此形式單一的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能很好地滿足不同學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需求.

從另一個(gè)角度來(lái)看，數(shù)學(xué)問(wèn)題形式單一，意味著數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏靈活性與變化性，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維.因此，從整體上來(lái)看，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)實(shí)效較低，教師需要把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的各種問(wèn)題，再制訂合理的教學(xué)對(duì)策.

二、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值

目前不少教師將目光放在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)上，希望讓學(xué)生圍繞一連串有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究學(xué)習(xí).根據(jù)已有的問(wèn)題鏈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)出了以下幾點(diǎn)教學(xué)價(jià)值.

（一）精準(zhǔn)把握定位，契合學(xué)習(xí)需求

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，不僅要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且要把握好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，尤其是要了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、最近發(fā)展區(qū)，從而設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一連串?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以做到精準(zhǔn)定位，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)改進(jìn)以往的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果.需注意的是，問(wèn)題鏈教學(xué)考查的是教師對(duì)學(xué)生的觀察與了解，教師要善于從學(xué)生身上獲得充足的反饋信息，同時(shí)要精準(zhǔn)解讀教材內(nèi)容和新課改提出的各項(xiàng)教學(xué)要求，確保自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈具有合理性與科學(xué)性.

（二）注重環(huán)環(huán)相扣，整合性比較強(qiáng)

教師一般會(huì)將環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)問(wèn)題整合起來(lái)，將其組成一個(gè)問(wèn)題鏈.教師利用這一問(wèn)題鏈展開(kāi)教學(xué)，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容瑣碎化的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在分析相互關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，從中提取一些精煉的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后將其整合起來(lái).整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有簡(jiǎn)約性的特點(diǎn)，可以減少繁冗的知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題.而且問(wèn)題鏈的每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都能夠在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以在問(wèn)題探究學(xué)習(xí)中提升個(gè)人的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).

（三）凸顯少教多學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)教師在課堂中要落實(shí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，即教師要適當(dāng)?shù)貏h減知識(shí)授課的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體學(xué)習(xí)地位.在問(wèn)題鏈教學(xué)中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，要更多地讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)自主性或者合作性的探究學(xué)習(xí).學(xué)生在這些探究學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性，比以往更容易突破一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難.因此，少教多學(xué)理念下的問(wèn)題鏈教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)他們積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)問(wèn)題鏈教學(xué)的有效策略

（一）在導(dǎo)學(xué)理念下設(shè)計(jì)牽引性的問(wèn)題鏈

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師更注重將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生.然而新課改后的數(shù)學(xué)課堂更關(guān)注“能力培養(yǎng)”，即教師要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力.因此，教師需合理地發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生形成新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.在問(wèn)題鏈教學(xué)中，教師更是牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，讓他們將注意力放在問(wèn)題鏈上，使其主動(dòng)圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究學(xué)習(xí).在這方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，或者觀察學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困惑，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓這些數(shù)學(xué)問(wèn)題真正牽引學(xué)生的內(nèi)心.

以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”一課為例，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如下：如果你要購(gòu)買標(biāo)價(jià)為4.5元的鋼筆，一共要購(gòu)買4支，那么你會(huì)想到多少種支付方法呢？在計(jì)算小數(shù)乘法算式時(shí)，能否通過(guò)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，將算式轉(zhuǎn)化為更簡(jiǎn)單的算式呢？計(jì)算這個(gè)算式的結(jié)果之后，需要將積的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)到哪里，才能得出準(zhǔn)確的得數(shù)？在小數(shù)乘兩位整數(shù)的算式里，有什么快速計(jì)算的訣竅？如果只給你提供（ ）×（ ）=34.04這樣的算式，那么你能給出多少種算式呢？

這一問(wèn)題鏈與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相符合，學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以掌握元、角、分的單位轉(zhuǎn)換，能夠掌握小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力.有的學(xué)生在計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，常會(huì)固定使用一種解題思路和方法；有的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的觀察能力與發(fā)現(xiàn)能力，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的把握不夠準(zhǔn)確；有的學(xué)生喜歡總結(jié)一些小訣竅，幫助自己提高計(jì)算效率；還有的學(xué)生缺乏靈活的思維能力，反向思維意識(shí)較差.這些學(xué)生都可以在問(wèn)題鏈的探究學(xué)習(xí)中克服學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，或者找到自己感興趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)，展開(kāi)積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí).

因此，在問(wèn)題鏈教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)一些牽引他們學(xué)習(xí)欲望的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生愿意成為數(shù)學(xué)問(wèn)題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，主動(dòng)從中獲取豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，磨煉自己的計(jì)算解題技能.

（二）根據(jù)階梯理念設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題鏈

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，他們獲得的學(xué)習(xí)成就并非一蹴而就的，每個(gè)人都需要在不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中逐漸提升自身的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力.只是不同的學(xué)生會(huì)處在不同的發(fā)展階段，因此教師應(yīng)該在階梯理念下開(kāi)展層次化教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.對(duì)于一些學(xué)習(xí)速度較慢，但是切實(shí)不斷成長(zhǎng)的學(xué)生，他們也可逐步完成每個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，一步步地達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo).在問(wèn)題鏈教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)富有層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求.

以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)“圓”一課為例，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如下：你可以用哪些方法來(lái)驗(yàn)證同一個(gè)圓內(nèi)的所有半徑都相等？這個(gè)原理是否同樣適用于圓的直徑？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？你可以用哪些方法來(lái)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式？在推導(dǎo)過(guò)程中涉及了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

學(xué)生在探究這幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以逐層學(xué)習(xí)與“圓”相關(guān)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一步步提高自己的數(shù)學(xué)思維能力與探究能力.比如學(xué)生在探索“同一個(gè)圓內(nèi)的所有半徑（或直徑）都相等”的驗(yàn)證方法時(shí)，需要掌握“圓的組成”“圓的半徑與直徑之間的關(guān)系”“圓的對(duì)稱性”“圓的繪制方法”等知識(shí)點(diǎn)，并利用這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

學(xué)生可以使用圓規(guī)在白紙上畫一個(gè)圓，用小剪刀將這個(gè)圓形剪下來(lái)，然后把這個(gè)圓形紙不斷對(duì)折，攤開(kāi)圓形紙后，觀察每條折痕，可以發(fā)現(xiàn)每次對(duì)折后形成的折痕都是一條圓的對(duì)稱軸，它的長(zhǎng)度是圓的直徑長(zhǎng)度，每條折線都會(huì)相交于一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是圓心.經(jīng)過(guò)測(cè)量后，發(fā)現(xiàn)圓心到圓邊緣的長(zhǎng)度都是一樣的，而且它是圓的半徑，剛好等于直徑的一半.由此可見(jiàn)，學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，綜合性地運(yùn)用了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，能夠夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能在一定程度上提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力.對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)能力薄弱的學(xué)生，可以先完成這一數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)任務(wù).

在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)方法.比如有的學(xué)生會(huì)選擇觀看演示視頻的方式，了解圓被分成無(wú)數(shù)份扇形之后，轉(zhuǎn)化成了近似長(zhǎng)方形的平面圖形，然后求解這個(gè)長(zhǎng)方形的面積，由此推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式.有的學(xué)生選擇通過(guò)動(dòng)手操作的方式來(lái)推導(dǎo)圓的面積公式，即學(xué)生會(huì)將圓形紙張剪裁成其他常見(jiàn)的平面圖形，將其拼成不同的平面圖形，根據(jù)這些常見(jiàn)平面圖形的面積計(jì)算方式，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式.

從這一教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐成果來(lái)看，學(xué)生可以從這一問(wèn)題鏈教學(xué)中獲得不同程度的發(fā)展.

（三）結(jié)合邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈

有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然屬于不同的知識(shí)體系，但是相互間存在密切的邏輯關(guān)系.若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握這樣的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，則可降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度.尤其是對(duì)于一些抽象的幾何圖形知識(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題鏈：教材里有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是將長(zhǎng)方形硬紙貼在木板上，將其快速轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)看起來(lái)就像是一個(gè)圓柱，那么將這個(gè)小實(shí)驗(yàn)改動(dòng)一下，怎么才能讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)看著像是一個(gè)圓錐？圓柱的展開(kāi)圖是什么樣子的？這些圖形是怎么得來(lái)的？它的展開(kāi)圖與圓錐的展開(kāi)圖之間存在哪些異同點(diǎn)？你在求解圓柱、圓錐的表面積時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能否在推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式時(shí)，快速推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式？

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈將圓柱、圓錐之間的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系.以往學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，會(huì)分別建構(gòu)兩個(gè)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu).然而在這一問(wèn)題鏈的教學(xué)中，學(xué)生可以將兩個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)整合起來(lái)，建立一個(gè)更全面、健全的知識(shí)體系.學(xué)生可先建構(gòu)一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，然后將自己從問(wèn)題鏈探究學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)點(diǎn)填入思維導(dǎo)圖.在建立了思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生可以對(duì)思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系一目了然.

尤其是在后期的復(fù)習(xí)課中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈更能幫助學(xué)生梳理相似或者有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生把握好數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，然后建構(gòu)起更有助于自己記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遺忘率，還能讓學(xué)生在回憶某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，快速調(diào)出其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).因此，問(wèn)題鏈教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（四）圍繞核心知識(shí)設(shè)計(jì)發(fā)散性的問(wèn)題鏈

培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù).目前小學(xué)生的發(fā)散思維能力比較薄弱，教師平時(shí)采用的思維訓(xùn)練方法比較簡(jiǎn)單，并沒(méi)有起到比較明顯的思維訓(xùn)練效果.對(duì)此，教師可運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)策略來(lái)改善上述教學(xué)問(wèn)題.為了切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師可以圍繞核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將其組合成一個(gè)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題鏈來(lái)展開(kāi)集中性與發(fā)散性兼容的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深挖更多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).

問(wèn)題鏈涉及的知識(shí)內(nèi)容都與“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以從不同角度理解這一知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力與問(wèn)題探究能力.同時(shí)學(xué)生在問(wèn)題鏈的探究學(xué)習(xí)中，可以加深自己對(duì)課中重難點(diǎn)知識(shí)的理解，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，教師在有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)下展開(kāi)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且提高他們應(yīng)有的問(wèn)題探究能力.只是傳統(tǒng)的問(wèn)題探究教學(xué)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的實(shí)效，教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有零散化、淺層化和形式單調(diào)等方面的問(wèn)題，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好問(wèn)題探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo).如今教師將問(wèn)題鏈教學(xué)法引進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它可以改進(jìn)傳統(tǒng)問(wèn)題探究教學(xué)模式的弊端，讓問(wèn)題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)重新綻放活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力.在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問(wèn)題鏈教學(xué)會(huì)占據(jù)一定的地位，教師要做的就是從不同角度展開(kāi)教學(xué)思考，合理設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題鏈，以滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的探究學(xué)習(xí)需要.

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