小學數學教學中落實核心素養培養工作的策略

【摘要】核心素養是學生需要具備的素養，有利于學生適應當前的社會環境，從中吸收更多的知識，提高自身的綜合能力.目前，我國教育領域將核心素養的培養作為教學的主要目標.數學核心素養涉及數學思維以及數學方法等多個內容，有利于培養學生逐漸養成認真學習的態度以及良好的數學邏輯思維.科學方法教育是落實核心素養的重要策略.文章基于小學數學核心素養培養工作的重要性及策略進行分析，進而提升小數學教師的教學水平，提高學生的數學素養以及綜合能力.

【關鍵詞】小學數學；核心素養；培養策略

前 言

在應試教育思想和模式的影響下，小學數學教學中對基礎知識的教學效果較為重視，將成績作為評價學生學習好與壞的主要依據，很顯然在當前的素質教育背景下，這種教育思想難以滿足學生的發展需求，缺乏對學生核心素養的培養，與當前的教育觀念背道而馳.因此，在新課程改革背景下，教師的教學觀念與教學方法也應與時俱進不斷創新，充分突出以培養學生核心素養為本的教學原則，并將其作為主要的教學目標之一，通過實施科學、高效的策略提升學生的核心素養.這是因為培養學生核心素養對于提高其學習能力、適應社會環境以及工作環境等均具有重要意義，既可以提高學生的綜合能力，又可以促進學生更全面、更系統的發展，有利于學生成為符合當前社會的綜合型人才.

一、數學核心素養概述

核心素養的培養作為小學數學的關鍵，其主要目的是提高學生綜合素養以及能力.數學核心素養的內容包括學生的文化基礎、社會參與以及自主發展等層面.文化基礎主要包括科學精神以及人文底蘊，社會參與是指學生的實踐能力以及責任感，自主發展主要是指學生在成長和發展過程中所擁有的自我學習意識.從微觀角度分析數學核心素養主要包括：直觀想象是指采取直觀的方法進行教學，學生參與教師所設置的教學活動中，可幫助學生啟發思維，再加上教師的有效引導，可有效提高學生的空間想象能力；數學建模是指采取建模教學模式，借此促使學生理解數學知識；數學抽象是指通過合適的教學活動幫助學生理解抽象的概念以及公式等知識；數據分析的重點是培養學生分析數據的能力.數學運算是利用合適的教學方法熟悉運算規則、靈活使用運算公式，進而提高學生的運算能力.

對于學科素養，需要滿足幾點條件：首先，與學科的本質相符.培養學生核心素養是每一個學科教學的目標之一，因此需要與學科本身的性質相符，這樣才可以發揮出核心素養的價值.其次，核心素養的培養需要學生具備積極進取的意識，而要達到這樣的目的，則需要學生對數學學習產生興趣，最后，在學生核心素養的培養過程中，教師所設置的教學方法應以培養學生學習興趣為主，才可促使學生積極投入學習.

二、小學數學教學中學生核心素養的培養策略

（一）培養學生的想象力

想象力是學好數學必備的素養，數學知識本身抽象性比較突出，包括幾何圖形、圖形轉化為數字、文字轉化為數字等，都需要學生有豐富的想象力.教師可以創新培養學生想象力的途徑，具體可包括變形題目、類比聯想等.以“認識圖形”為例，學生需要準確認出長方形、三角形、正方形以及圓，掌握其名稱，可以準確辨認這些圖形，此時是學生系統化接觸數學知識的初期階段，很多學生對圖形的了解不多，教師按照傳統方法在黑板上畫出的長方形以及正方形等圖形相對簡陋，也比較抽象，影響學生對這些圖形的認識與理解，進而影響學習質量.對此，教師可以引導學生針對這些圖形展開想象，在圖形與生活物品之間構建聯系，如將粉筆盒、文具盒、課桌以及黑板等與長方形構建聯系，這種圖形與生活物品的聯系非常密切，現實例子也很多，學生可以直觀地感受不同圖形.教師也可以提前準備好長方形、三角形等圖形的實物，在課堂教學中展示，有目的地培養學生的想象力，使其想象力更加豐富，為學生學好數學奠定扎實的基礎.

（二）落實數形結合教學

數學本身就是文字與圖形結合的一門學科，且數字與圖形可以互相轉化.小學是學生學習數學知識的起步階段，學生的數學思維能力不高，而數形結合是一種比較直觀的教學方法，滿足學生的學習需求，引導學生抓住學習重點，不斷強化學生的學習效果，在此過程中學生的核心素養也在不斷提升.首先，教師應充分發揮數形結合的優勢，利用圖形設計情境.數學中有很多知識點都是單純地從理論角度講解，想要提高學生理解和掌握效果的難度較高.此時，教師可以利用圖形構建情境，利用圖形的直觀性呈現出理論知識，使學生對知識點產生清晰的認知.例如，在教學“加減法”時，教師可以利用學生喜歡動畫人物形象的特點，使用卡通動畫，利用這些內容設計加減法習題，激發學生的計算興趣，可促使學生積極參與課堂教學活動，進而對加減法產生正確、清晰的認知.此外，教師還可以利用圖形展示計算的實際過程，確保學生學習的效果.其次，教師可以通過數形結合的方式指導學生分析并解決問題.數形結合作為一種科學的思維，是學生需要掌握的一種思維.小學數學文字類習題較多，也是學生學習的難點，如果學生無法準確辨別習題中存在的數學關系，可能就會導致學生解題錯誤.因此，教師可以利用數形結合的方式進行教學，指導學生學會解題的方法.例如，小李和小張兩家的距離有1000米，小李從自己家往小張家走出了300米，小張從自己家往小李家走出了400米，那么此時小李和小張兩人之間的距離有多少米？習題中所包含的數學知識以及解題過程沒有較高的難度，但是文字的迷惑性相對較高，學生容易出現錯誤理解.此時，教師可以帶領學生根據題意畫出圖形，這樣習題的數學關系就會一目了然，解題思路清晰，進而得出正確答案.有很多數學習題都非常適合應用數形結合的方法，教師可以根據具體的題型進行指導，使學生掌握數形結合的方法，并靈活運用該方法.

（三）開展動手實踐活動

基于核心素養背景下，教師應重視培養學生的動手實踐能力，是因為在現實生活中有很多方面都與數學相關.如，去菜市場、去超市、去商店等都需要計算購買物品的金額，解決生活中的計算問題.在解決數學習題時學生要多動手實踐，可潛移默化地提升學生的核心素養.但是，如學生缺乏動手實踐的良好習慣，單純的閱讀習題，思考自己是不是能夠解決問題，這樣很難找到習題的關鍵點，甚至很多學生在看見習題的第一時間會覺得自己不能解題，直接放棄.但實際上，只要學生可以多動手實踐，多嘗試一下不同的解題方法，可能會找到習題的關鍵點.有時也會導致學生認為習題很簡單，已經掌握了教學內容，動手做題時就發現自己不會，無法順利、正確解題.以上兩種情況都不利于學生學習.從以上分析不難發現動手實踐活動的創設在培養學生核心素養中的價值.例如，在“認識圖形”的教學中，教師可以組織學生使用安全剪刀裁剪好長方形、正方形等圖形，也可以裁剪不同尺寸的相同圖形，這樣可以深化學生對圖形的認識，掌握不同圖形的特點，進而利用好圖形知識，解決相關問題.

（四）設計問題教學活動

小學數學教師可以利用問題培養學生核心素養，發揮出問題的引導作用，促使學生對教學內容產生好奇心，主動思考和分析，逐漸增強學生的探究意識.由于年齡因素的限制，學生邏輯思維能力不強，在思考問題時存在一定的盲目性，很多時候都找不到問題的關鍵所在.對此，教師需要認真、詳細地研究教材，以重難點內容為核心，提出具有明確指向的問題，從而提高學生思考的針對性，從而取得更好的教學效果.首先，教師需要明確知識點，以此為核心提出問題.例如，在“認識平行線”的教學中，教師可以鼓勵學生根據自己的想法繪制平行線，并提問“什么樣的條件才可以說明兩條直線具有平行性？生活中比較常見的平行線關系有哪些？”此類問題具有明確的指向性，學生思考的方向更加明確，并對知識點展開深入探究，進而強化學生的思維深度.其次，將知識點作為原型設計問題.例如，在“圓的面積”一課的教學中，教師提出的“如何計算圓的面積？可以通過圓形的紙片解決圓的面積計算問題嗎？”這樣的問題會導致學生的思維陷入混亂、沒有方向的狀態，不知道該如何理解知識、解決問題.此時，教師可以將圓轉化為一個無限接近長方形的圖形，并利用“近似長方形的長邊、寬邊類似于圓的哪個部分？近似長方形的面積與圓的面積之間的關系如何？”等問題進行教學，引導學生自主探究，進而提高學生探究知識的能力以及解決問題的能力.由此可見，教師可以通過問題教學活動落實核心素養的培養工作，提升核心素養的培養水平，達到全面培養學生的目的.

（五）強化學生建模意識

小學數學教學的主要目的在于通過多元化的方式培養并鍛煉學生的數學能力、數學思維，而不是灌輸給學生多少知識.簡而言之，數學模型可以理解為數學結構，而這種結構的基礎是特定的假設條件以及數學思維，使用數學語言準確表述.數學模型在提高學生數學思維能力方面具有顯著幫助.例如：某單位用水的價格為1.75元/噸，這個月的用水量為9.5噸，那么該單位這個月需要繳納的水費是多少？在解答這個問題時，學生需要確定習題給出條件中數字的含義，即水的單價以及數量；隨后問學生“問題所求是什么？”絕大多數的學生都會明確地給出答案“本月水費的總金額.”此時，教師可以引導并鼓勵學生，根據以上因素建立數學模型，也就是單價與數量的乘積為總價，這樣學生就能夠快速理解知識并給出正確答案.為了強化學生的數學建模意識，有效鞏固已經學過的知識，教師可以利用類似的問題組織學生展開練習，經過長期的訓練則會顯著提高學生的數學思維能力.因此，教師可以結合當前的教學理念，并堅持以學生為本，積極對學生開展課堂教學.為學生創設良好的學習氛圍，落實核心素養的培養工作，便于實現小學數學教學目標.

（六）培養學生抽象思維

教師要重視學生科學精神的培養，促使學生敢于質疑、探究和批評現有的知識，幫助學生自主發現問題，進而高效且準確地解決問題.在小學教學階段，學生的思維能力才逐漸展現出來，思維模式也在逐漸轉變，從原本的形象思維一點一點過渡到抽象思維階段.小學數學在教學中，為了有效培養學生的抽象思維，教師可以將概念教學作為切入點，選擇與概念存在一定關系的現實事物作為素材，促使學生逐漸形成抽象思維.例如，在教學“正負數”的過程中，教師可以引導學生利用家庭的收支作為素材，收入作為正數，支出則作為負數，通過正數與負數的對比掌握知識點.

此外，教師幫助學生逐漸掌握正確的解題思路，使學生的數學思維逐漸得到拓展，并逐漸發展學生的運算能力以及推理能力.初期階段，教師可以從數學概念以及公式角度組織學生展開練習，隨后指導學生利用概念和公式解答簡單的習題，學生可以熟練運用這些知識后，教師可以設計難度相對較高的習題，將數學知識與生活建立聯系，促使學生逐步形成數學思維.例如，從地鐵站的站臺到地面有自動向上的扶梯，乘坐扶梯時如果走1級臺階的時間為1秒，18級臺階之后可以達到地面；如果是走2級臺階的時間為1秒，那么在經過32級臺階之后可以到達地面.請問，從站臺到地面共有多少級臺階？學生可以利用方程解題，并利用數學知識來解決生活中的問題.

（七）設計生活化教學情境

在落實數學核心素養的工作中，教師要對培養學生問題意識、解決問題能力的重要性有正確的認識.因為數學知識比較抽象，理解上也就存在一定難度，學生對新知識的理解和掌握速度也會相對較慢.因此，在新知識教學中，教師可將其與生活有機結合，根據學生的學習需求為學生創建生活情境，新穎且貼切的生活情境可以有效調動學生的學習熱情.例如：在教學“負數的初步認識”的過程中，教師可利用生活中人們常談到的氣溫來引出負數的概念.即“我國的東北地區四季分明，冬天有皚皚白雪，夏天有青翠綠地，你們想知道東北夏天和冬天的溫度嗎？”此時，學生的好奇心被激發出來，教師展示東北某個地區冬季和夏季的氣溫變化圖，學生在看見這些資料時不明白冬季-25℃的溫度應該如何讀出來，此時就會有學生勇敢的提出問題，想要了解“-”的含義、掌握“-25℃”的正確讀法等.教師可以借助學生的問題引出“負數”這一概念，幫助學生理解抽象的知識點，并可以激發學生的問題意識，可在一定程度上提升學生的核心素養，升華數學教學的價值.對于數學來說，學生并不陌生，數學源于生活，卻又高于生活，生活中的數學知識變幻多樣，需要學生親自去發現數學、掌握數學.當然學生接觸數學的方式不同，落腳點也有著很大的差異性，而要讓學生更好地發現生活中的數學，教師的巧妙引導是必不可少的.學生從生活中找到數學知識，讓學生更深入了解和掌握數學知識，同時能夠讓學生發現用數學知識可以解決身邊很多的生活問題是一件很有趣的事，也使得學生的學習熱情高漲.

結 語

結合目前數學教學可采取的手段和技術、數學核心素養涉及的內容，突出以學生為本的教學理念，創建有效的教學方法，并與時俱進不斷革新教學方法，在其中適當融入一些趣味性、游戲性等因素，抓住學生的學習“味蕾”，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動投入小學數學學習，這是傳統教學手段所無法達到的效果.總的來說，教師在落實數學核心素養工作中可采取的教學措施主要有培養學生的想象力、落實數形結合教學、組織動手實踐活動以及設計問題教學活動等，以實現學生的全面成長.

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