聚焦課堂提問，促進素養提升

【摘要】在小學數學教學中，教師要借問引思，調動學生的求知興趣，引發他們對有價值的問題進行探索求思，形成自己的理解.基于此，文章從明確目的、依托教材、合理選擇以及創設情境等角度闡述了小學數學有效提問的策略.

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；策略

教師圍繞教學目標，選擇與學生個人發展相匹配的問題進行提問，能聚攏學生的注意力，引發學生積極思考，促進他們對問題的探尋與思考.教師要因材施問，拓展學生的思維，幫助學生探索數學規律，促進他們對數學知識的理解.

一、明確目的，因情施問

提問是課堂教學中不可或缺的環節，教師要順應學情，合理設計有價值的問題，引發學生的深入思考，促進他們對問題的探究與思考.教師在設計問題時，對學生的認知水平、學習能力要做到心中有數，才能貼近學生的“最近發展區”設計出難度合適的問題，才能滿足學生的學習需求.數學知識具有抽象性、系統性，能促進學生邏輯思維與推理運算能力的發展，但對小學生而言，過于嚴謹的知識難以調動他們的求知熱情，甚至會讓他們產生抵觸情緒，影響他們探究數學知識的熱情.教師要設計富有挑戰性的問題，讓學生通過思維攀爬引發他們的深層次探索.教師可以運用循序漸進的問題串，讓學生循序而學，為他們的探索求知提供明確的指向，提高他們的學習效率，促進他們對數學內容的理解與把握.

如在學習蘇教版三年級下冊“兩位數乘兩位數的筆算”內容時，教師呈現情景圖并提出問題，讓學生列出算式24×12，思考計算方法，教師以問題指引學生歸納：第一步算的是什么？是如何算的？第二步算的是什么？怎么算的？為何十位上的1×24得240呢？4應該寫在什么位上？2呢？第三步算的是什么？是如何算的？在書寫上有沒有較為簡便的方法？為什么？教師針對三年級學生的認知特點與表達能力，將問題加以分解，讓學生循序而思，逐步說出兩位數乘兩位數筆算的計算方法.數學知識包括概念、定理、幾何圖形等多方面的內容，教師要依題而問，對于概念，設計描述性的問題；對于定理，設計理解性、運用性的問題；對于幾何圖形，設計開放題，豐富學生想象、拓展學生思維.教師要立足不同的角度提問，以多樣化的方式引導學生融入知識的探討之中.

教師只有明確提問目的，提問有針對性，才能引發思維的共鳴，才能促進學生對知識更好地理解.教師的提問要具有方向性，要提出概括性、靈活性的問題，以提升學生的思維動力，調動他們參與思考的積極性.教師要認真研讀課標、把握重難點，在學生疑惑時擇機而問，才能激活學生的思維，吸引他們的思維走向深入.

如在學習蘇教版四年級下冊“認識平行四邊形”內容時，教師可以讓學生說說生活中見過哪些平行四邊形.學生結合自己生活中的所見所聞暢所欲言，說出了校門口的移動門、衣架、曬衣服伸向外面的欄桿等，教師出示移動門、籬笆、樓梯扶欄的圖片，讓學生從中找出平行四邊形.教師引領學生從生活實踐中尋找平行四邊形，能幫助學生建立對平行四邊形的認識.教師提出問題：如果讓你們做一個平行四邊形，你們準備怎么做？有的學生想到了用釘子板圍，有的學生想到了用小棒擺，有學生想到了用方格圖畫，還有的學生想到了剪、折等方法，教師在肯定大家想到方法多的基礎上，讓他們觀察平行四邊形，說說它的邊有什么共同特點？在小組討論后讓他們匯報自己的結論，有學生說，上下兩邊可能平行，左右兩邊可能平行.教師追問：你有什么方法證明嗎？這位學生補充道：對上下兩邊延長后它們也不相交，我們可以用畫平行線的方法去證明.也有學生發現上下兩邊相等，左右兩邊相等，他們用量的方法驗證自己的想法.教師為學生留有操作、思考、交流的機會，讓他們感受平行四邊形“兩組對邊分別平行且相等”的特點.

二、依托教材，引發探索

教材要貼近學生的生活經驗，要被學生所接受，才能發揮以問促思的效果.主題圖生動形象，取材于生活，學生也易于理解，能聚焦學生的注意力，調動他們參與數學學習的興趣，教師在備課時要靈活運用主題圖，提出富有趣味性的問題，以引發學生的求知興趣，促進他們對數學問題的思考.教師也可以依托教材內容，選擇與之相匹配的圖片提問，讓學生在熟悉的生活場景中學習數學知識，能產生事半功倍的教學效果.

教師要為學生留有思考、猜想、推理的空間，讓他們通過動腦思考、動手操作，加深對數學問題的理解.教師要圍繞教材，讓學生開展動手探究，經過發現、思考的過程，從而提高他們解決問題的能力.

如在學習蘇教版四年級上冊“升和毫升”一課內容時，教師可以讓學生觀察兩個茶杯，并說說哪個杯子盛的水多？教師出示兩個水壺，讓學生說說哪一個水壺的容量大一些？你能舉例比較容量的大小嗎？教師讓學生將一壺水分別倒入各自準備的水杯中，說說這壺水有幾杯？大家給出的答案不一致，學生紛紛有疑惑，究竟誰說的正確？經過討論交流，大家發現只有統一的單位，才能表述準確.

教師只有將教材內容指向學生，為學生留有思考、探索的機會，讓他們親自實踐、主動操作，才能實現“教”與“學”的融合.教師要依據學生的認知水平選擇合適難度的問題，促進學生的能力發展與素養提升.

如在學習蘇教版五年級上冊“三角形面積的計算”一課內容時，學生掌握了平行四邊形的面積公式及其推導過程和轉化的數學思想，教師可以立足學生的認知起點，讓他們觀察幾個平行四邊形，并以問題引導他們：如何求每個涂色部分的三角形面積？為什么可用“平行四邊形的面積÷2”來表示每個涂色的三角形面積？學生有了問題的指引，他們將平行四邊形沿對角線剪開，經過旋轉、平移、重疊，從而獲得結論：每個涂色的三角形的面積是它所在的平行四邊形面積的一半.教師繼續追問：三角形與平行四邊形有著怎樣的關系？三角形的面積該如何計算？教師為學生提供一些三角形，讓學生選一選、拼一拼，看能否拼成平行四邊形.學生經過動手操作，發現只有完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形.教師讓學生將拼成的平行四邊形與其中的一個三角形進行底、高、面積的對比，并記錄下來，從而推導出三角形的面積公式.

三、合理選擇，因生而問

每個學生都是獨一無二的個體，他們的思維方式、學習習慣、認知起點都存在差異，教師要尊重學生的差異，要為每個學習個體提供表達、展示自我的空間.很多教師喜歡按成績將學生分為學優生、中等生、學困生，這樣雖便于統籌管理，但卻忽略了學生的發展性、動態性.教師要了解學生的認知特點，抓住他們的閃光之處，了解他們的不足，能對癥下藥、依生施教，對他們進行正確地引導，幫助他們改變不良習慣.教師在提問時要平等對待，不能只顧及學優生的發展，要多鼓勵學困生，給他們更多的信任，讓他們回答基礎題，能收獲成功的體驗，從而能產生學習的自信.教師要與學生平等對話，鼓勵他們大膽質疑，敢于說出自己的想法.

如在學習蘇教版六年級下冊“圓柱的表面積”一課內容時，教師可以呈現罐頭圖片，并提出問題：你能想辦法求出外圈商標紙的面積嗎？學生將外圈的商標紙剝下來，得到一個長方形，教師追問：這個長方形的面積是圓柱中哪個面的面積？展開后的長方形商標紙的長和寬與圓柱中的什么有關？有什么數量關系？教師選擇學生熟知的內容，提出“低起點”的問題，引導學生動手操作、交流，讓學生在操作中有所發現，能感受到“轉化”的數學思想，形成進一步探索長方形長和寬與圓柱的底和高的關系的興趣.

教師在提問時要力求覆蓋到不同的對象，設計多梯度、差異化的問題，以適應不同學力學生的發展需求，引發他們深入探究.學困生有他們的學習短板，他們在回答問題時有諸多障礙，回答起來也較為吃力，教師要多抓亮點、少責怪他們，對他們的點滴進步及時予以鼓勵.學困生的理解能力弱，他們對新知識的接受程度較慢，甚至會反復出錯，教師要多體諒、多包容他們，能立足學生的視角去引導.對于學優生而言，教師不能給予他們過多的夸贊，要避免讓他們產生自滿情緒.教師要針對學生間的差異，組建學習小組和“一對一幫扶”，在互幫互學中實現共同進步.

課堂提問要面向全體學生，以公平的提問調動全體學生的學習潛能，讓他們在課堂中更好地表現自我.教師要秉持為學生發展的理念，提問與學生的學習能力相契合的問題，要吸引學生融入問題的探討之中，激發學生的學習潛能.

四、創設情境，建立聯系

教師借助于情境的創設為學生構建思考探索的空間，調動學生探索求知的積極性，促進他們信息的分享、思維的碰撞.教師要構建趣味化的情境，選擇學生喜聞樂見的生活現象，讓學生感受到數學就在自己的身邊，能聚攏他們的注意力，吸引他們融入數學課堂，感受數學知識的魅力.

如在教學蘇教版四年級下冊“軸對稱圖形”一課內容時，教師可以呈現蝴蝶、蜻蜓、飛機等圖片，讓學生說說它們有什么共同特征？教師可以指著蝴蝶圖片提問：你是如何知道它是軸對稱圖形的？教師創設情境，引領學生感受、體驗，對軸對稱圖形形成初步的感知.

情境的創設不能脫離教師對重難點內容的解讀，教師針對學生學習中的疑惑點、關鍵點創設問題情境，往往會起到好的教學效果.問題情境能豐富教學形式，調動學生的求知興趣，促進學生對所學知識點的理解.

如在學習蘇教版五年級上冊“負數的初步認識”一課內容時，教師可以針對“負數的意義”這一重點提出問題，讓他們帶著問題去自學內容：如何用正、負數表示氣溫，試舉例說明：如何用正、負數表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？為什么說0既不是正數也不是負數？教師以問題引導學生認識溫度計：測量溫度的工具是什么？觀察溫度計，你知道些什么？如何讀取溫度計上的溫度？教師圍繞“0既不是正數，也不是負數”這一問題，讓學生通過零上溫度與零下溫度、海平面以上的高度與海平面以下的高度對比，學會將數進行分類.

在小學數學教學中，教師要借助生活現象的引入，搭建問題與生活之間聯系的紐帶，能化難為易、變繁為簡，能促進學生理解抽象知識.教師要引導學生關注生活、思考問題，能激發他們探索的熱情，提升他們的數學應用意識.

如在學習蘇教版三年級上冊“認識克”一課內容時，教師可以提出問題：1千克的物品拎在手上是什么感覺？舉例說說哪些物體的質量是1千克？（呈現硬幣）1枚硬幣有1千克嗎？用千克這個單位合適嗎？教師以日常生活中的硬幣輕重引入話題，引發學生的求知興趣.教師讓學生掂一掂1元硬幣，感受一下它的重量.在天平的左邊放一枚1元硬幣，在右邊放10克的砝碼，讓學生看一看1元的硬幣重多少？怎樣才能稱出1元硬幣的重量呢？其他的硬幣重多少克？分別掂一掂1元硬幣與其他的硬幣，估一估他們各重多少克？教師以問題指引學生參與掂、估、稱等活動，讓他們對生活中的硬幣有了全面地感知，從而感受到抽象的“克”就在自己的身邊，并獲得了一定的量感，能使他們對克的認識更形象、更準確.

五、分層理答，合理有效

教師針對學生的回答做出反應，給予明確地評價，以引發學生再思考，營造積極探索的氛圍.理答的方式多樣有激勵性、發展性、診斷性，教師要借助理答聚焦學生的注意力，調動學生參與思考的積極性.但在當前小學數學課堂教學中，存在著理答內容枯燥、思維僵化的問題，不利于學生個性化思維的發展，部分教師忽略了學生的答案，不能及時對答案進行判斷，在學生出錯時急于打斷，沒有實現理答啟發激勵的作用，部分教師將自己的意志強加于學生的身上，導致學生缺乏個性化思考.

教師的理答語言要有“溫度”，能運用自己的智慧引領不同層次的學生向更高層次發展.教師一個激勵的眼神、溫暖的話語溫暖每名學生，會引導學生盡力回答問題，能調動他們學習數學的興趣.教師要面向全體學生，提出的問題要被大多數學生所接受，要貼近學生的現有認知水平.教師向學生展示作業時要呈現不同思考角度、不同思考方式的作業，以促進學生的探討交流，讓他們的思維相互碰撞，從而使課堂變得更有廣度.教師如果囿于教材，忽略對學生的交流進行探討，不引導學生去發現、創造，那么課堂就會沒有深度.教師要引導學生反思，自己去尋找其中蘊含的規律，能逐步提升自己的智慧.教師要以理答引領學生靜心思考、主動發現，從而揭開數學的神秘面紗.

在小學數學教學中，教師不能一味地追求教學進度而只講授、提問，要給學生留有反思、內化的時間，要針對學生的回答予以回應、理答.教師如果少了耐心，不細心傾聽學生的想法，沒有對他們的回答進行深層次地挖掘，就會影響了他們創新思維的發展.教師可以延遲理答，讓學生有思考、補充的機會，這樣也會讓教師的理答語言更恰當、更完美.

很多教師雖然在課堂上給予學生探究的機會，但往往難以取得應有的效果，究其原因是教師沒有合理地引導.教師要采用啟發、討論等方法引導學生圍繞重點處、疑點處、銜接處開展探究，能建構知識間的聯系，會使他們的回答變得更加準確.教師如果將自己的結論強加于學生身上，就會使學生的思維發展受到抑制.

很多教師偏愛語言評價，這樣的理答方式顯得單一，教師可以運用動作、神態對學生的回答加以回應.當學生回答出正確的“點”時，教師要點頭贊許，當學生的回答“敲不著鼓心”時，教師呈現疑問的神態暗示學生，引發學生再思考.教師要發揮理答的作用，通過恰當的神態動作改變單調理答的狀況.富有魅力的理答能給學生帶來啟發，能讓學生從錯誤中吸取教訓.在學生出錯時，教師要有耐心，要利用錯誤去了解、指引、激勵學生，要包容學生的錯誤，要引導他們去探尋正確的答案，讓他們學會直面困難、經歷挫折、不斷磨難，使自己的成長經歷變得更加精彩.

總而言之，在小學數學教學中，教師要研讀教材，設計有價值的數學問題激活學生思維，引發學生對問題的探討交流，發掘學生的學習潛能，促進學生的思路優化，引導他們從多角度感知、理解數學問題，從而促進學生數學素養的提升.

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