數學繪本在小學數學教學中的運用策略

導讀：繪本以圖畫為主、文字為輔，具有緊密的邏輯性與連貫性，圖文并茂、趣味盎然、情感豐富的表達形式深受學生的喜愛。小學是數學學習能力養成的關鍵階段，為了培養學生的數學學習興趣，激發學生數學學習潛能，要轉變教師外部灌輸、學生被動接受的傳統教學方式，根據學生的學習特點巧妙應用數學繪本，將數學知識寓于生動有趣的故事圖畫中，增強數學教學的生活性與趣味性，讓學生樂于接受、主動學習，進而提升小學數學課堂教學質量與效率，為學生今后的數學學習奠定堅實基礎。

一、數學繪本在小學數學教學中的運用優勢

（一）圖文并茂，激發學生學習興趣

繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術的圖畫故事，“繪本”一詞最近起源于日本。繪本實現了數學學科與學生生活相互交融、相互滲透，兼具美學元素、語言元素與生活元素，當下已經成為一種新型的教學資源，被廣泛應用于小學教學中。小學生都喜歡看圖書，教師可以根據學生身心發展規律，將數學知識融于生動的畫面中，開展視聽化、色彩化的數學教學。明艷的色彩、有趣的情節能帶給學生全新的數學學習體驗，更好地激活學生數學學習的興趣，增強學生數學學習的主動性。圖文并茂的繪本教學還能給學生留下深刻的學習印象，為今后的數學學習奠定良好基礎。

（二）化難為易，提高學生學習效率

學生在小學階段的邏輯思維能力尚未發展成熟，而數學知識具有較強的理論性與邏輯性，學生學習具有一定難度。繪本教學符合小學生身心發展特點，是以學生自身發展為導向的教學模式。其不同于傳統的教師外部灌輸、學生被動接受的知識符號式淺層教學方式，將數學知識思想寓于生動有趣的故事圖畫中。教師采用繪本將數學知識融入其中，讓繪本作為知識載體，能將抽象復雜的數學知識變得形象簡單，讓學生在多彩的圖案中觀察、思考、解決問題，有效培養思維能力，更好地啟迪智慧，加快數學知識理解記憶的效率，激活數學學習潛能，提高課堂學習效率。

二、數學繪本在小學數學教學中存在的問題

（一）繪本質量良莠不齊

當下市場上有很多繪本資源，國內并沒有詳細的標準和層次區分。有些教師在選擇繪本時，沒有嚴格把控質量，導致繪本教學內容良莠不齊。繪本教學的意義是利用生動的畫面、明艷的色彩、有趣的情節激活學生的思維，引發學生的思考，讓數學教學變得更加生動有趣、貼近生活、引人入勝。低質量的繪本教學資源并不能培養學生的思維能力、啟迪學生的智慧，反而會浪費課堂教學的有限時間，讓學生只是觀看了圖畫、了解了故事，沒有從中學到與課程內容相關的數學知識。

（二）繪本教學效率不高

繪本資源的篩選費時費力，很多教師花費了大量時間、精力甄選教學繪本，增加了工作難度與任務量。有些教師因為繁重的工作任務不能高效選擇繪本，在課堂上只追求教學效率，想讓學生在有限的時間內快速掌握數學知識，盡可能多地練習數學題目，很少使用繪本資源。教師在具體的教學工作中沒有達成合作意識，仍然獨自選擇繪本資源，導致工作效率較低。同時，一些優秀的繪本沒有得到很好的擴散，造成了資源的閑置與浪費。這些問題導致了繪本教學在小學數學教學中沒有取得理想化的教學成效。

（三）教學缺乏獨創性

繪本作為數學知識的載體，能將抽象復雜的數學知識變得形象簡單，讓學生在多彩的圖案中觀察、思考、解決問題，思維能力得到有效鍛煉與提升。教師在教學中要做到因材施教，更好地幫助學生學習，繪本資源的應用也要從實際的教情與學情出發。有的教師在開展繪本教學時，并沒有根據實際情況進行內容編排與創新，只是搜集了一些“成功案例”植入課堂，選擇的數學繪本并不符合實際教學需求，導致教學模板化，沒有與課堂真正融合，喪失了繪本教學的原有活力，沒有起到預期理想化的輔助作用。

三、數學繪本在小學數學教學中的運用策略

（一）精心挑選素材，確保繪本教學質量

數學繪本不是單一的故事與圖畫。教師在選擇數學繪本時，要充分考慮兼容性與適配性，確保繪本教學質量。兼容性是指數學繪本要與數學學科、學生生活相互交融、相互滲透，兼具美學元素、語言元素與生活元素，并非簡單的知識材料。通過繪本圖文并茂、生動形象的數學情境演繹，加快學生對數學知識理論的理解。適配性是指數學繪本要涵蓋教師教學的主要知識點，與課程相匹配，更好地為數學課堂賦能，煥發數學課堂活力。

例如，教師在教授分數這一數學知識時，為學生準備了《分披薩》的數學繪本。這本數學繪本不僅包含了精美的圖畫、有趣的故事，同時涵蓋了本節課教師想要教學的內容。圖畫中有一個大叔，名字叫保羅，他開了一家披薩店。上午披薩店來了三位客人，這三位客人想要吃到一樣大的披薩。保羅大叔把披薩平均分成三份，客人拿到一樣大的披薩后心滿意足地離開了。教師告訴學生這塊披薩一共分成了三份，每一個人拿到的披薩是整塊披薩的1/3，并在黑板上給學生寫出1/3這個數字。下午披薩店來了四位客人，這四位客人也想吃到一樣大的披薩，保羅大叔把披薩平均分成四等份。教師在黑板上寫出1/4這個數字。教師讓學生自己動手，看能不能把披薩平均分成兩份、五份、八份，加深學生學習印象。在結合圖畫故事的舉例下，學生理解了分數的數學概念。在繪本的選擇上，教師以學生為本，精心挑選學生較為熟悉、感興趣的教學素材，吸引學生主動參與繪本教學。在生活中，學生也遇到分食物的類似問題，對數學繪本的內容十分熟悉。數學學科與學生生活相互交融、相互滲透，既便于教師講解課程內容，也能加快學生對數學知識的吸收與理解。在選擇數學繪本時，應嚴格遵循兼容性與適配性原則，確保教學質量，真正發揮數學繪本作為教學輔助工具的應用價值，讓學生真正從中實現能力提升，避免出現教學良莠不齊的現象。

（二）立足教材內容，合理應用繪本資源

在開展小學數學繪本教學過程中，教師要做到合理利用繪本資源，切忌生搬硬套，而應立足教材內容，從實際的教情與學情出發，進行創造性改編。有些數學繪本雖然造就了課堂教學的“成功案例”，但并不能適應所有數學教學。教師在應用數學繪本時，要靈活融入自己的想法，創造學生數學學習的生長點，使資源更符合課程教學內容，真正發揮輔助教學的作用。

例如，教師在教學《長方體與正方體》這一課時，在網上觀看了優秀教案《清掃機器人咕咚》，想到可以借鑒繪本創作的教學方法，讓學生在學習長方體與正方體之后進行創造性繪畫，幫助學生鞏固長方體與正方體相關的數學知識。基于此，在課件上給學生展示長方體、正方體，讓學生觀察圖形，說出各自的特點及不同。學生發現正方體一共有六個面，每個面都是正方形，一共有十二條邊、八個角。長方體與正方體相同之處是都有十二條邊、八個角，不同之處是有的面是長方形，有的面是正方形。教師在黑板上給學生演示正方體與長方體的畫法，讓學生發揮想象力，對兩種幾何體進行繪制。有的學生創作了《衣柜大改造》的圖畫，講述自己房間的衣柜太小了，已經裝不下衣服，于是將原本是正方體的衣柜改成更大的長方體衣柜。有的學生創作了《花園里的秘密》圖畫，講述花園里種的不是平常見到的花朵，而是用長方體與正方體拼湊而成的立體圖形花朵。在本次長方體與正方體繪畫創作中，學生紛紛發揮自己的奇思妙想，展現了對長方體與正方體這類數學立體圖形的理解，同時感受到數學學習的樂趣。數學課堂變得更有活力，學生也收獲滿滿。教師并不是生搬硬套，把收集到的成功案例直接運用到課堂教學中，而是從教學實際情況出發，充分發揮學生學習的主體能動性，讓學生參與課堂，成為繪本學習的主人，真正發揮了數學繪本教學模式的優勢，取得了高效的教學效果。

（三）設計繪本問題，發展學生思維能力

小學生思維認知能力有限。數學學科內容具有較強的理論性與邏輯性，教師如果只是依靠文字讓學生理解數學理論知識成效不高。考慮到學生的具象思維特點，采用繪本內容將數學知識融入其中，讓繪本作為數學知識載體，能有效開發學生的思維能力。圖文并茂、趣味盎然的數學繪本可以吸引學生主動學習與探究，提高課堂學習效率。

例如，教師在教學《認識物體和圖形》這一節課時，以繪本故事作為課程導入，首先為學生播放一幅圖片。圖片有各種各樣的數學圖形，教師告訴學生這是一個圖形星球。在圖案旁邊有幾行字，上面寫著：“圓滾滾的圓形，尖尖的三角形，方方正正的方形都混在一起亂七八糟的，怪樣國王巡視著圖形星，不開心地抱怨道，哎呦，頭暈啊，哎呦，頭轉向。”教師詢問學生能否用已有的知識經驗幫助國王解決問題，找出圖形星球中都有哪些圖形。學生在圖畫與文字的提示下，找到了圖片中的圓形、三角形與方形。教師讓學生思考這些圖形都有哪些特點。學生回答圓形就是一個圓圈，它的邊是彎曲的，也沒有角，不像三角形、方形有直直的邊；三角形有三條直邊，有三個角；方形有四條直邊，有四個角。教師認同學生的答案，并通過圖形引導學生理解方形對邊相等、對邊平行這一數學知識，引導學生看下一幅圖：怪樣國王為了感謝同學們的幫忙，為圖形星的小朋友蓋了一間餅干屋，但前提是把餅干屋中的圓形涂上黃色、方形涂上藍色、三角形涂上紅色。學生對這個問題參與性致很高，利用自己掌握的圖形知識，完成了怪樣國王的要求，將餅干屋涂好色彩。教師贊揚學生：“太棒了！大家通過自己所學的知識解決了怪樣國王的問題，為圖形星的小朋友建造好了餅干屋，為同學們的所作所為感到自豪。”在本次學習中，學生通過圖文并茂的數學繪本了解了三角形、方形與圓形的不同特點，并在趣味盎然的故事中積極動腦、解決數學問題，獲得了極大的成就感，激發了數學學習的動力。

（四）營造真實情境，激發數學學習興趣

繪本圖文并茂、趣味盎然，簡潔生動的表達形式深受學生的喜愛。數學繪本以圖畫為主、題目為輔，給學生營造真實的數學問題情境，具有緊密的邏輯性與連貫性，易于學生讀懂故事情節。學生在各種各樣的人物故事中開展體驗式學習，與數學繪本進行有效互動，能激發數學學習的興趣，拉近與數學學科之間的距離。

例如，教師在教學《數一數》時，結合學生的學習興趣，采用數學繪本教學方法，讓學生通過看圖畫的形式認識1—10數字。教師給學生講述一個有魔力的紅蘋果的故事：“在一片茂密的樹林里有著紅蘋果樹。你能從這片樹林中找到蘋果樹嗎？”學生觀察圖畫，找到了蘋果樹。教師詢問學生這片樹林中一共有幾棵蘋果樹，學生回答一棵。教師繼續說道：“由于這顆蘋果又大又紅，招來了蟲子想要吃它。觀察圖片，找到一共有幾條蟲子。”學生回答有兩條毛毛蟲。教師說道：“蘋果馬上就要被毛毛蟲吃掉了，有什么好的辦法能幫助蘋果不被毛毛蟲吃掉呢？”學生七嘴八舌地說著自己想到的辦法。教師評價：“大家想到的方法都很好，我也想到了一個方法，便是請到捉蟲高手小鳥來幫忙，大家數一數一共有幾只小鳥。”學生回答有三只小鳥。在小鳥的幫助下，毛毛蟲果然沒有吃掉紅蘋果。之后圖畫上出現四個人，這四個人手中拿著獵槍。教師讓學生想一想這四個人可能是誰。學生回答是獵人，他們肯定想要捉小鳥。教師緊接著提問：“獵人身邊還帶著獵犬，一共有幾只獵犬呢？”學生回答一共有五只獵犬。在獵人帶著獵犬捉小鳥時，森林中出現了熊。教師讓學生數一數一共有幾只熊，學生回答有六只熊。它們舉著鋒利的爪子，嚇得獵人帶著獵犬逃走了，小鳥沒有被獵人捉到。生動有趣的故事吸引學生融入繪本情境，讓學生的數學學習化被動為主動。教師邊講故事，邊在對應的圖畫上貼上數字，如在蘋果旁邊貼上數字“1”，在兩條毛毛蟲旁邊貼上數字“2”，在圖文結合的教學方式下加深學生對1—10數字的認識，提高學生課堂學習效率。

四、結語

總之，教師在小學數學教學中要踐行“以學生為本”的教育觀念，在數學學習的關鍵階段，培養學生學習興趣。教師積極開發應用繪本這一新型教學資源，將原本高度抽象化、理論化、復雜化的數學知識思想寓于生動有趣的故事圖畫中，增添數學教學的生活性與趣味性，能有效激發學生的探究動力。引人入勝的繪本教學能帶給學生身臨其境的數學學習體驗，加快學生對數學知識理解吸收的速度，大幅提高學生學習效率，促進高效課堂的構建。