探討繪本融入小學語文教學的有效方法

導讀：隨著時代的不斷發展和教育理念的變革，小學語文教學已經逐漸轉向以學生為中心的教學模式。在這種模式下，教師需要通過創新教學方法，提高學生的自主學習和思考能力。相較于傳統的教學方式，繪本教學可以更好地引導學生學習語文知識，激發閱讀興趣和閱讀能力。因此，如何有效地將繪本融入小學語文教學，成為當前教育領域需要解決的問題。

一、選擇繪本內容，重建共同語言

（一）根據學生的身心特點確定讀物

傳統的語文課程在構建內容時，關注點主要是內容是否符合目標要求及學科自身的邏輯，卻沒有充分考慮是否能遵循不同學生的身體發展規律來建立不同教育主體之間的共同語言。素質教育之下，小學語文繪本教學應拋棄對傳統“高分高材”目標的追求，根據學生的性格特質，幫助他們在小學階段就養成良好的語文學習習慣，培養高尚品德。例如，一、二年級學生剛從幼兒園寬松愉悅的氛圍進入一個全新的環境，一開始他們或多或少都會感覺到未知和恐懼。為了使低年級學生盡快適應新的學習環境，教師可以采用色彩豐富、情節簡單、形象生動鮮明等具有幼小銜接性質的繪本來教學。如在小學一年級的第一堂課《我開學了》中，可以選擇《小阿力的大學校》作為教學繪本，這一繪本描述了主人公小阿力在上小學的第一天面對新環境時表現出的緊張和不安的情緒，能充分引起學生的情感共鳴。教師可以借繪本內容引導學生打開自己的心扉，學會主動與他人交流，適應新環境，從而緩解不安情緒，更好地完成從幼兒園到小學的過渡。這本繪本的語言和情節也比較通俗易懂，一年級學生可以看懂。此后隨著學生的年齡和知識的增長，可以根據他們身心的變化選擇更適合的繪本，讓他們在每一個成長過程中都能通過繪本感悟生活，促進自身的積極生長。

（二）遵循學生的視角精選繪本

繪本的作用應是輔助教材內容，滿足學生的興趣與發展需求，所以教師將繪本確定為語文課程的內容來源后，應遵循以學生為本的理念，從兒童的視角出發探索繪本的含義，順應他們的成長需求。小學生的身心發展規律不同于成年人，他們看待問題的角度和思考方式都與成人有很大差異。并且，繪本作為現在比較流行的兒童讀物，類型和題材多種多樣，質量也參差不齊，如果不多加留意，便挑選到不適合學生的繪本，不僅不能幫助學生在閱讀過程中有所收獲，甚至會扭曲他們的價值觀念，妨礙身心健康成長。為了保證繪本的質量，教師要多從學生的視角進行篩選，針對多種類型的繪本，先自己進行閱讀。在閱讀過程中，一方面對繪本的語言文字和畫面色彩進行分析，判斷它們是否符合當前學生的年齡特點和性格特征。另一方面，還應深入探討繪本體現的情感，從學生的視角思考是否能打動他們，讓他們能在課程之中與故事內容產生共鳴。例如，在教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，可以從課文內容和體現出來的情感出發，選擇繪本《溫情的小獅子》供學生閱讀。兩部作品主要都是緊靠“成長”兩個字來展開敘述的，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中慢慢成長為小青蛙，小獅子也從父母的懷抱中一步步走向自己的人生舞臺。學生在讀這些故事時，可以通過小蝌蚪和小獅子看到自己的成長，從而被這樣的成長故事所感動，給自己的心靈一次深刻的洗禮。

二、繪本融入課程，師生共同成長

（一）師生共讀，感受繪本

在繪本融入小學語文課程教學的過程中，教師要精心設計每一個環節，使繪本與課程體現的人文情懷與教育理念相契合，不斷踐行素質教育的理念和追求。為了能在語文課堂中提升學生的閱讀能力，增強他們的口語表達能力，教師可以與學生共讀繪本，帶領他們一起走進繪本世界，感受精彩的繪本之旅。例如，在一年級下冊課文2中，大多數文章講述的都是動物的故事，教師就可以選擇一篇動物繪本如《花格子大象艾瑪》供學生閱讀。這是一本非常經典的繪本，深受廣大師生的喜愛。在帶領學生閱讀時可以從“師生共讀”和“小結升華”兩個方面出發。在共讀過程中，通過進行提問引導學生：“艾瑪作為一只花格子大象，它都有哪些特征？你們知道嗎？”“你覺得它想不想成為一只花格子大象？”“艾瑪為什么要在大家睡時悄悄溜走呢？它有什么心事嗎？”學生在尋找答案的過程中反復閱讀，進行思考，對繪本的了解也加深了。在學生對繪本內容了解得差不多之后，繼續提問：“你們喜歡艾瑪嗎？”學生回答：“喜歡。”升華主題，進行歸納：“我們每個人都是艾瑪，找到快樂的方式就是成為自己，希望大家都可以像艾瑪那樣，做那個與眾不同的自己。”閱讀繪本最好的境界就是帶領學生走進故事，在深入感受和體驗的過程中理解故事內容，啟迪智慧，在問題的熏陶下積極思考、主動探索，感受繪本背后的深層含義和情感價值。

（二）布置寫繪，加深感悟

繪本融入語文教學的過程不應只是閱讀繪本而已，而應將寫作和繪畫結合在一起，使學生在寫繪過程中切身感受到繪本對身心的陶冶效果。教師在帶領學生在課堂完成繪本閱讀之后，可以布置一些寫繪作業，讓學生發揮想象力。相比于單純的文字寫作，學生可能更喜歡圖文并茂的方式來進行寫作。而寫繪融合了寫作和繪畫，學生可以將生動的圖畫與優美的文字結合在一起，增加寫作過程的趣味性，自主運用圖畫和語言文字描繪眼中的世界。例如，在三年級下冊《肥皂泡》這篇課文的寫繪訓練中，可以布置作業，讓學生描寫肥皂泡的奇妙之旅。學生富有天馬行空的想象力，對這類寫繪作業具有更強烈的興趣，思想活潑的他們更樂意用繪畫加寫作的形式將自己的想象和感想表達出來。不同的學生呈現出來的寫繪內容不同，在學生的想象之下，原本脆弱的肥皂泡穿過馬路、飛過高山，最后與大海相融，也有可能在街邊與小孩或貓咪嬉戲玩鬧，這充分展現出學生思想的多樣化特點，而這種充分尊重和鼓勵他們表達自我的寫繪方式對豐盈精神世界也有積極作用。寫繪還可以通過仿寫和續寫來完成，善于利用繪本中的“空白”讓學生產生想象，激發其創造力。閱讀和寫作之間有著緊密聯系，寫作是閱讀的延伸，而寫作與繪畫的結合能讓學生能在閱讀的基礎上更清晰和形象地表達自我，在深化閱讀對自身熏陶效果的同時，發現閱讀過程中未發現的思想情感。

三、課程評價，促進特色發展

（一）綜合性的多面評價

將繪本融入小學語文教學中，課程的起點和終點都對學生的成長具有綜合性的作用，所以教師在學生的課程評價中也要注意加強關注，采取多樣性的評價方法促進他們動態發展。首先要注意對學生語言與情感的評價，語言文字是學生抒發自己內心情感的窗口，很大程度上能反映學生內心的情感狀態。教師要時刻關注他們背后展現出來的真實情感，根據學生手繪作業圖畫與語言的搭配進行評價。繪本不僅是圖片的展現，文字更是能將整個故事進行串聯并體現中心思想的重要內容，教師在評價學生作業時要遵循靈活性原則，基于每位學生的作品做出針對性評價。例如，學生與教師共讀繪本《精衛填海》后，由于他們對該繪本的認識各不相同，完成寫繪作業的角度也會各不相同。有的學生可能會將故事進行續寫，還有的學生可能會將重點落腳在故事本身的結論上。不同形式的寫繪作業都有它的優勢，都是學生內心世界的真實反映，教師不能僅從規范性與統一性方面進行批改，還要通過圖畫關注學生閱讀繪本獲得的情感體驗和成長，仔細品味學生比喻、擬人等不同修辭手法的運用，從個體的層面對學生的作業進行合理評價，關注他們思維和情感的發展，在潛移默化中為他們的語文學習新階段奠定基礎。

（二）間接性的輔助評價

父母是學生的第一任教師，在教育體系中，家庭教育具有不可或缺的作用，所以在學生繪本課程的評價體系中，除了教師的評價之外，還可以借助網絡，利用微信朋友圈、論壇、群聊等媒介方式開展以家長為主體的輔助性評價。由于課堂時間的有限、小學生自身獨立性的欠缺，大部分作業需要在家長的監督和配合之下才能完成。教師在正式開始繪本教學課程之前，可以在論壇上建立自己班級的主題貼吧，將學生的作業情況上傳到貼吧上，讓家長能第一時間知道學生在課程中的表現，并及時做出反饋，協助教師對學生做出正確評價。同時，隨著網絡的迅速發展，除了貼吧，教師還可以利用各種各樣的網絡媒介，如微信朋友圈、釘釘等，隨時隨地向家長反饋學生在校的表現情況。由于家長的監督，這樣的評價方式也會讓學生更規范自己的課程表現，提升完成作業的認真程度，認真上課和完成作業。家長也可以通過留言對作業進行評價，教師再積極回應。通過這樣的方式，教師和家長之間可以建立溝通的橋梁，讓整個課堂不再只是學生和教師之間簡單的講授關系，而是學生、教師、家長三者之間在一篇篇寫繪作品中進行心靈交流的連接，使家長即使不在學校也可以積極配合語文課堂的推進，與教師共同經歷和關注學生的成長，打造教師、學生和家長的教育共同體。

四、加強繪本教學實踐，豐富課程內容

（一）表演繪本故事

繪本的優勢在于運用圖文并茂的表現方式吸引學生的注意力。針對靜態的繪本內容，還可以通過一系列豐富的表演活動使課堂活躍起來，這也是對繪本閱讀的一種多元化擴展。對小學生來說，表演這種方式更能獲得他們的青睞。通過模仿繪本中的故事情節，學生的學習積極性和專注度也會上升一個層次。通過臺詞、表情和肢體動作。還可以檢測學生對繪本的內容和情感掌握得是否正確。例如，在教學四年級上冊《扁鵲治病》一課時，帶領學生了解文章基本知識后，為了讓他們對扁鵲神醫的形象有更具體形象的了解，可以找來同名繪本先給學生閱讀，然后讓學生自行分組進行繪本表演。學生需要還原故事情節，分別扮演扁鵲、蔡桓侯、侍從等角色，表演時間為8—10分鐘。教師和剩余學生作為評委，對表演學生的臺詞、情感表達和演技進行打分，最后核算分數，分數最高的前三名小組可以獲得教師準備的小獎品。在表演過程中，教師要記錄七個學生的表演狀態及存在的問題，糾正他們在表演過程中出現的錯別字或語法錯誤，讓每一位學生都能通過繪本表演提升語文素養。通過表演繪本的方法，給學生親自揣摩和經歷故事的機會。學生在表演時，不僅達到了自主學習的效果，還可以檢驗自己的學習成果，達到學以致用的目的。

（二）幫助學生做好角色自居

在繪本閱讀過程中，只有學生真正進入故事情節，才能更好地理解故事內涵，體會其中的真情實感。想要學生真正理解故事語境，提升閱讀理解能力，顯著的方法就是讓他們學會角色自居。“角色自居”，顧名思義就是學生需要把自己看成故事主人公，將自己代入特定情節，將主人公的行為和現實生活中的行為進行對比和聯系，從而產生共鳴。為了讓學生的“自居作用”更加顯著，可以引導他們背誦關于角色的對話，通過手勢、行為等方式展現角色，從而拉近與繪本的距離。例如，在繪本《讓媽媽高興的12件事》中，學生本來就是父母的孩子這一角色，但為了讓他們對這一角色有更清晰的定位，可以編排一個手勢舞讓學生跟練，如“早上向媽媽問好”“整理自己的房間”“幫助媽媽打掃衛生”。學生需要相應做出問好、整理物品和掃地的動作，并需要根據教師的口號迅速變換手勢，鍛煉反應能力。在完成一系列連貫動作之后，學生不僅對繪本內容有了更深刻的理解，還學會了如何在實際生活中扮演好孩子這一角色，分擔媽媽的辛苦。學生是課堂的主角，在閱讀時也應是繪本內容的主角，在感受角色的同時獲得生活感悟，進而促進自身綜合素質的發展和提升。教師在為學生設計個性化的繪本閱讀方案時，要帶著充分的準備調動他們的主觀能動性，最大限度發揮“角色自居”的作用。

五、結語

綜上所述，繪本作為一種新興的教學方式，被廣泛應用于小學語文教學中。筆者通過對小學生的認知及閱讀習慣的深入分析，探討了繪本教學在小學語文教學中的價值，提出了一系列實踐性較強的方法，并結合案例進行實踐分析。本文對繪本融入小學語文教學具有一定的指導意義，有助于培養學生的閱讀興趣和提高學生的語文能力。