淺析新課標(biāo)視域下留白藝術(shù)在繪本融合教學(xué)的應(yīng)用

導(dǎo)讀：留白作為我國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，主要是指在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，為使整體畫面更具章法、和諧，作者有意留下相應(yīng)的空白，留給觀者想象的空間。2022版新課標(biāo)秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。繪本教學(xué)和閱讀結(jié)合恰是實(shí)現(xiàn)手段之一，通過留白的遷移創(chuàng)新活動可以提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力及探究能力，提高其想象力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)、探索問題，全面發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中貫徹落實(shí)新課標(biāo)對新時代小學(xué)英語教育具有重要意義。繪本教學(xué)發(fā)端于中文教學(xué)，初衷為輔助幼兒學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，英語繪本因圖文并茂、詞匯深入的特點(diǎn)被如今的小英課堂廣泛應(yīng)用。基于新課標(biāo)中英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，核心素養(yǎng)的培育應(yīng)基于語篇、深入語篇、超越語篇，繪本融合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，契合教材及單元話題，同時幫助了教師自主建構(gòu)英語課程。這是一種理念，也是一種策略，旨在引導(dǎo)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮主體地位。但如何巧妙融合繪本，實(shí)現(xiàn)超越語篇的探究能力培養(yǎng)是亟需探索的一大難題。本文提出將留白藝術(shù)融入繪本教學(xué)中，更好地幫助學(xué)生思考、積極開展初步自主探究的活動。

本文以譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”的繪本融合教學(xué)為例，秉持新課標(biāo)的英語學(xué)習(xí)活動觀，基于此探討小學(xué)中年級英語繪本融合中留白藝術(shù)對學(xué)生自主探究能力的提升起到的作用。

一、繪本的選擇與留白的運(yùn)用

英語作為一門外語，在基礎(chǔ)教育中為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通與交流奠定了基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)對一些學(xué)生而言是比較困難的。傳統(tǒng)課堂以機(jī)械灌輸為主，致使學(xué)生興趣不高，難以真正進(jìn)行語言的思考及滲透。所以，新課標(biāo)要求創(chuàng)新課堂模式，采取問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力及習(xí)慣。繪本融合則是應(yīng)對這一難題的突破口。繪本的作用是為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，所以繪本教學(xué)應(yīng)更好地引發(fā)學(xué)生的思考，在教學(xué)中采取留白的藝術(shù)顯得尤為重要。教師可以在課本內(nèi)容的最后設(shè)置留白，讓學(xué)生深入思考與課文相關(guān)主題的表達(dá)方式。此時自然而然地引入繪本內(nèi)容會顯得不那么突兀，也可以讓學(xué)生深入體會內(nèi)在聯(lián)系，從而減輕對繪本的畏難感。留白可以引導(dǎo)學(xué)生思考教師選擇該繪本的意義，從而活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生更好地、更有效率地學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容作鋪墊。借此激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知活動，幫助建構(gòu)學(xué)生的理解，活躍學(xué)生的表達(dá)。

（一）繪本的選擇

譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”通過四季的變遷及相應(yīng)的活動，從時間、活動上反映了四季的豐富生活，呈現(xiàn)了珍惜時間、感悟生活的主題。繪本I am a Bunny講述了一只小兔子在四季中，對大自然的所見、所聞、所感，可以引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、愛護(hù)大自然的一切。

該繪本的主題既與課文契合，又是對課文內(nèi)容的拓展與延伸，能讓學(xué)生體悟四季的變遷與自然之美。

（二）留白藝術(shù)的運(yùn)用

留白藝術(shù)不可運(yùn)用過多，并且要控制難度，否則極易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樵~匯儲備不夠而無法表達(dá)、溝通，出現(xiàn)畏難情緒，課堂難以順利進(jìn)行。所以，前期要進(jìn)行充分的語言準(zhǔn)備和鋪墊，適時穿插留白的方法，這樣才能幫助學(xué)生更好地滲透語言，融會貫通。

二、留白藝術(shù)在繪本融合教學(xué)過程中的實(shí)例

（一）導(dǎo)入留白，加強(qiáng)聯(lián)系，引發(fā)思考

根據(jù)英語新課標(biāo)的要求，學(xué)生的語言習(xí)得需要在真實(shí)語境下完成。所以，語境的構(gòu)建十分重要，其與單元主題息息相關(guān)，在課堂中則表現(xiàn)為伊始環(huán)節(jié)的設(shè)置。導(dǎo)入方式的選用極其重要，學(xué)生必須進(jìn)行一定的語言基礎(chǔ)準(zhǔn)備，具有表達(dá)的自信。結(jié)合這兩個方面，在Unit 5 “Seasons”的繪本融合課堂教學(xué)中，課堂伊始，以四季chant形式導(dǎo)入，活躍課堂，讓學(xué)生充分參與的同時激起思考意識，思考四季相關(guān)單詞及短語。學(xué)生們一開始想到關(guān)于課文內(nèi)容的詞匯，這樣可以喚起舊知。接著，教師借magic forest環(huán)節(jié)進(jìn)行留白，讓學(xué)生自己回憶和探索不同季節(jié)的氣候、所穿的衣物及自然景色。在學(xué)生說不出來時，教師才通過圖片、聲音加以提示。

教學(xué)片段1：

T：Now，let's chant！I say spring，you say...I say summer，you say...I say autumn，you say...I say winter，you say...

S：say...

T：Now，we know different seasons，different weather.

此環(huán)節(jié)是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是基于課本的學(xué)習(xí)理解類活動，教師通過chant鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言輸出，并采用留白的方式讓學(xué)生自行說出已學(xué)的或自行積累的與天氣有關(guān)的單詞。既活躍了氣氛，也讓學(xué)生在課堂開始時就明確了本節(jié)課的主題，從而更有效地使用相關(guān)語言，為接下來的拓展學(xué)習(xí)打下語言基礎(chǔ)和心理預(yù)設(shè)。

（二）過程留白，活躍表達(dá)，提升效果

在繪本正式教學(xué)之前，擬定different seasons、different weather；different seasons、different clothes；different seasons、different sceneries；different seasons、 different activities幾個板塊，在教學(xué)時以“What's the weather like？”“What do we wear in each season？”“What do we see in each season？”“What do we do in each season？”幾個問題，激活學(xué)生的語言表達(dá)，同時建立相關(guān)的思維導(dǎo)圖模型。

思維導(dǎo)圖以小標(biāo)題的形式進(jìn)行留白，通過之前的語言鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作輸出，開展應(yīng)用實(shí)踐類活動的表達(dá)。既和主題相關(guān)，又構(gòu)建了完整運(yùn)用語言的意識和方法。

教學(xué)片段2：

T：We know in different seasons，we have different weather，clothes，scenery and activity.Now，can you write a short passage about what we do in different seasons？

S：In...it is...and ...We wear...We see...We...

S：I like... It's ...

S：share passages.

通過展示語言例句，同時又進(jìn)行相應(yīng)的留白，給予學(xué)生充分的語言展示空間，但又維持在主題之下。

在幫助小紅帽找到家之后，自然過渡到她的伙伴bunny上。按照春夏秋冬四季的時間順序，介紹兔子Nicholas四季見聞。

在按照繪本內(nèi)容教授書本以外詞組的同時，教師同樣采用留白的教學(xué)方式設(shè)置語境：“面對每個季節(jié)不同的自然風(fēng)景，Nicholas會發(fā)出什么樣的感嘆呢？”用該種方法，讓學(xué)生回憶自己面對美景時的感受，從而更能積極開口，理解繪本內(nèi)容，消化吸收相關(guān)語言。

教學(xué)片段4：

T：In spring，what do the bunny do？

S：She can pick flowers and chase the butterflies.

T：Yes！There are many beautiful flowers. What can the bunny say when she sees these beautiful flowers？Can you guess？

S1：What nice flowers！

S2：The flowers are so beautiful！

T：And what can the bunny say when she chases the butterflies？

教師通過不同季節(jié)景物的問題設(shè)置，提升學(xué)生對自然的了解與欣賞，同時利用這樣的留白引發(fā)思考，激活學(xué)生的語用意識和能力。

（三）教后留白，設(shè)置懸念，拓展思維

完成繪本內(nèi)容與語言分析之后，接下來是針對內(nèi)容拓展，實(shí)現(xiàn)超越語篇的遷移創(chuàng)新。除了傳統(tǒng)的retelling輸出之外，以繪本最后環(huán)節(jié)Nicholas冬日在小屋中睡著后做的夢為延伸，讓學(xué)生自主發(fā)言思考。學(xué)生既可以講述繪本內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的詞匯積累發(fā)表看法，還可以利用書本上的詞匯，一舉多得。通過這樣的留白方式，巧妙地讓學(xué)生消化繪本內(nèi)容、應(yīng)用剛學(xué)過的繪本詞匯，拓展思維和語言。

教學(xué)片段5：

T：When winter comes， Nicholas curls up in the hollow tree and dreams about spring.What can she dream about？Can you guess？

S1：She dreams about flowers in spring.

S2：She dreams about frogs in summer and snow in winter.

S3：She dreams about...

T：Yes，She dreams about many beautiful sceneries in different seasons. She is satisfied and happy.

通過師生間這樣一問一答，既有利于引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，也有利于學(xué)生復(fù)習(xí)文本內(nèi)容。這樣的留白藝術(shù)既促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)知識表達(dá)觀點(diǎn)，從而形成新課標(biāo)要求的批判性、創(chuàng)造性思維，也可以初步鍛煉學(xué)生的想象能力和續(xù)寫能力，激發(fā)興趣和思考，為之后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

教師以新課標(biāo)課程理念為指導(dǎo)，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，選用繪本融合的教學(xué)方式，是在課堂中為啟發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生討論、喚起學(xué)生想象而選擇的，可以豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、開闊其視野、拓寬課程內(nèi)容。同時，幫助學(xué)生更好地生成新的思辨和創(chuàng)意，更有效地促使學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)。融繪本于教學(xué)，既豐富了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，又磨煉了學(xué)生的思維。而留白藝術(shù)的巧妙運(yùn)用更是為了讓學(xué)生在閱讀繪本的同時，更好地提取繪本信息，并運(yùn)用繪本語言完成相應(yīng)的閱讀、口語、寫作任務(wù)，從而更熟練靈活地使用語言，更多樣地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，以此獲得成就感，讓學(xué)習(xí)更深入，最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的自主探究能力的培養(yǎng)，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。