幼兒園親子閱讀活動(dòng)介入指導(dǎo)的策略

導(dǎo)讀：幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的主陣地。要想讓幼兒在這一階段形成良好的綜合能力及素養(yǎng)，幼兒園就要高度重視教育活動(dòng)的開展。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可謂關(guān)鍵，良好的閱讀習(xí)慣能促進(jìn)幼兒思維和語言能力的全方位發(fā)展。所以，幼兒教師要高度重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂“親子閱讀”就是指家長與幼兒一同進(jìn)行閱讀，不僅能讓幼兒在充滿愛的氣氛中愛上閱讀，還能進(jìn)一步拉近幼兒與家長之間的關(guān)系，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

對(duì)幼兒來講，閱讀是其認(rèn)識(shí)世界和接觸社會(huì)的重要途徑，并且幼兒語言能力、閱讀能力正值培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。家長作為幼兒的第一任教師，邀請(qǐng)其共同開展閱讀活動(dòng)，一方面能增進(jìn)親子之間的情感溝通，另一方面還能讓幼兒在閱讀中收獲更多體會(huì)和共鳴。所以，幼兒教師在組織親子閱讀活動(dòng)的過程中，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使幼兒通過這一活動(dòng)的開展，積累更多詞匯信息和閱讀素材，進(jìn)一步延伸認(rèn)知視野，養(yǎng)成良好的閱讀能力和習(xí)慣，為日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、幼兒家庭開展親子閱讀存在的問題

（一）家長親子閱讀意識(shí)較為薄弱

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，部分家長前期對(duì)親子閱讀的認(rèn)可度是非常高的，也認(rèn)為在幼兒時(shí)期培養(yǎng)閱讀習(xí)慣十分重要，對(duì)幼兒日后發(fā)展具有重要意義。但在實(shí)踐中，家長參與閱讀活動(dòng)的積極性并不是很高，還有的家長雖然陪幼兒一同進(jìn)行閱讀，但為了不讓幼兒輸在起跑線上，在閱讀過程中十分重視識(shí)字的培養(yǎng)，目的就是為了讓幼兒在升入小學(xué)之前能認(rèn)識(shí)更多漢字，從而更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。從表面來看，這樣的形式體現(xiàn)了家長重視閱讀活動(dòng)的開展，但他們對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還存在一定偏差。之所以開展親子閱讀，是為了讓家長更好地陪伴幼兒，幼兒在家長的陪伴下也會(huì)更愿意進(jìn)行閱讀，從而在這一過程中培養(yǎng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）物質(zhì)投入較多，時(shí)間投入較少

現(xiàn)階段，部分家長在開展親子閱讀時(shí)，往往花費(fèi)很多金錢為幼兒購買多本童謠書、機(jī)關(guān)書等，但基本上都讓幼兒自行閱讀，與幼兒一同閱讀的時(shí)間少之又少。他們認(rèn)為只有給幼兒多買一些書籍，才能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但3—6歲階段幼兒受到年齡的影響，并不具備自律性，只會(huì)因?yàn)槭切聲械胶闷妫缓筮M(jìn)行書籍閱讀。如果在這一過程中缺少了家長的陪伴，只運(yùn)用物質(zhì)來彌補(bǔ)幼兒的缺失，幼兒是無法在啟蒙階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。

（三）閱讀教材選擇過于片面

要知道幼兒階段思維還未養(yǎng)成，幼兒在選擇閱讀時(shí)往往以豐富的圖畫色彩為依據(jù)。而家長都想讓幼兒閱讀一些有益的書籍，甚至還會(huì)參照其他家長的意見為幼兒選擇書籍，認(rèn)為幼兒眼中一些具有趣味性的繪本是沒有教育價(jià)值的。基本上在親子閱讀中，幼兒沒有過多的選擇權(quán)利，不再是閱讀活動(dòng)的主體，在挑選書籍方面較為被動(dòng)。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸失去閱讀書籍的興趣，還會(huì)導(dǎo)致親子閱讀活動(dòng)無法發(fā)揮作用及價(jià)值。

（四）親子閱讀活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)

幼兒教師在組織親子閱讀活動(dòng)時(shí)，如果沒有根據(jù)幼兒與家長的閱讀過程展開針對(duì)性指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)開展效果始終提不上來。從目前活動(dòng)開展現(xiàn)狀來看，很多教師都沒有針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)展開有效指導(dǎo)，家長在活動(dòng)中采用的閱讀方式基本都是講故事給幼兒聽，或?qū)τ變哼M(jìn)行簡(jiǎn)單提問。這樣的方式不僅會(huì)影響故事的育人價(jià)值，還會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)效果產(chǎn)生不同程度的影響。

二、幼兒園在親子閱讀活動(dòng)中介入指導(dǎo)策略

（一）精細(xì)推薦閱讀篇目

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀的重要性，希望幼兒主動(dòng)看書，并愛上閱讀這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而有些家長為了讓幼兒愛上閱讀，往往會(huì)為幼兒購買大量書籍，希望幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但完全沒有意識(shí)到幼兒還處于十分愛玩、十分好動(dòng)的時(shí)期，閱讀需要教師和家長一同引導(dǎo)。在成人的陪伴和指導(dǎo)下，他們才更愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀。基于此，在家長陪伴下的閱讀，閱讀書目的選擇尤為重要。幼兒教師要推薦一些優(yōu)秀的書籍和篇目給家長，讓家長帶領(lǐng)幼兒一同閱讀，以此提升親子閱讀的質(zhì)量和效率。

比如，教師可以針對(duì)小班幼兒推薦一些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、篇幅較短的繪本，如《好餓的小蛇》《我不知道我是誰》《月亮、生日快樂》等等，這樣的故事十分適合小班幼兒進(jìn)行閱讀。然而對(duì)中班和大班幼兒，就要推薦一些難度稍大的閱讀書籍。因?yàn)檫@一階段的幼兒已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以應(yīng)遵循特定的成長規(guī)律，為幼兒挑選一些文字篇幅較長的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這些作品不僅要具有較強(qiáng)的趣味性，還要具有一定的教育意義，如中班教師可以推薦《愛心樹》《沒有你，我怎么辦》《我家是動(dòng)物園》等，大班教師可以推薦閱讀《愚公移山》《三只小豬》《十萬個(gè)為什么》《龜兔賽跑》等，這些繪本不僅符合幼兒階段的認(rèn)知水平，還能較好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在解決家長帶領(lǐng)幼兒閱讀什么類型書籍的問題后，親子閱讀活動(dòng)成效就會(huì)得到有效提升。

（二）傳播親子閱讀理念

一些家長認(rèn)為一旦幼兒進(jìn)入幼兒園，教育問題就應(yīng)由幼兒教師全權(quán)負(fù)責(zé)，并且十分重視幼兒的文化課成績(jī)，比如幼兒能計(jì)算出多少道口算題目、認(rèn)識(shí)多少個(gè)漢字等。甚至還有些家長為了不讓幼兒落在起跑線上，在學(xué)前教育時(shí)期就會(huì)為幼兒報(bào)名各種補(bǔ)習(xí)班，如奧數(shù)班、語言班、珠心算班等，過早地為小學(xué)教育打基礎(chǔ)。出現(xiàn)這樣的問題，就是因?yàn)榧议L對(duì)新課改要求缺乏全面認(rèn)識(shí)，忽視了幼兒綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，教育方法完全偏離了素質(zhì)教育軌道。如果教師不及時(shí)糾正家長這樣的教育觀念，就會(huì)對(duì)幼兒身心健康成長產(chǎn)生不同程度的影響。

其次，還有一些家長十分不贊成課程游戲化的教學(xué)方式，認(rèn)為幼兒園的主要任務(wù)就是為幼兒步入小學(xué)打好基礎(chǔ)，只有讓幼兒識(shí)字達(dá)到相應(yīng)的數(shù)量、熟練掌握100以內(nèi)加減法才行。家長持有這樣的想法，不僅與教育觀念背道而馳，也會(huì)給幼兒園開展親子閱讀活動(dòng)造成一定的影響。所以，幼兒教師要與家長有效溝通，向家長傳輸親子閱讀的重要性，讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的意義，促使家長積極配合活動(dòng)的開展，為幼兒營造良好的家庭閱讀氛圍，讓幼兒在享受美好時(shí)光的同時(shí)，健康茁壯地成長。

（三）共同探究閱讀方法

在幼兒初期閱讀能力培養(yǎng)這一教育問題上，教師和家長都要高度重視起來。教師要與家長建立良好溝通，比如，邀請(qǐng)家長到園中與其他家長分享一些閱讀指導(dǎo)技巧，或組織“家庭閱讀分享會(huì)”等活動(dòng)，這樣才能保證幼兒在家中獲得有效的閱讀指導(dǎo)。通過相關(guān)實(shí)踐，具體總結(jié)出以下幾點(diǎn)：第一，大聲朗讀法。通過在閱讀過程中大聲朗讀的方式，能讓幼兒對(duì)書籍建立初步感知，從而對(duì)書籍內(nèi)容產(chǎn)生好感。在幼兒閱讀完畢之后，家長可以讓幼兒針對(duì)某一個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行表演，以此鍛煉語言表達(dá)能力。第二，加強(qiáng)互動(dòng)與溝通。家長與幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，可以一同探究故事內(nèi)容，讓幼兒針對(duì)情節(jié)進(jìn)行想象或聯(lián)想，從而幫助幼兒更好地理解書籍內(nèi)容。第三，創(chuàng)新活動(dòng)方式。教師可以讓家長將親子閱讀情境通過視頻和拍照的形式記錄下來，然后發(fā)布在家長群內(nèi)。因?yàn)榧议L自身能力和水平存在差異，讓家長將教育過程展現(xiàn)出來，可以讓其他家長進(jìn)行評(píng)價(jià)和借鑒，在相互監(jiān)督的同時(shí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，為提高親子閱讀效果保駕護(hù)航。

（四）創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境和空間

所謂多元化空間，就是指教師要為親子閱讀提供一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，讓幼兒在這一環(huán)境中感受到閱讀就是一種享受。在閱讀空間的創(chuàng)設(shè)上，就需要家長帶領(lǐng)幼兒一同尋找。通常情況下，愛閱讀的、有長期閱讀習(xí)慣的家長更容易帶動(dòng)幼兒的閱讀興趣。所以，在親子閱讀活動(dòng)中，幼兒教師首先要帶動(dòng)家長的閱讀興趣，這樣才能較好地點(diǎn)燃幼兒的活動(dòng)激情。如果在幼兒園開展親子閱讀活動(dòng)，就要保證環(huán)境及書籍能滿足幼兒和家長的需求，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中更好地進(jìn)行交流。教師要引導(dǎo)家長尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒自行選擇閱讀書籍。因?yàn)殚喿x活動(dòng)的開展主要是為了開發(fā)幼兒的思維，所以可為幼兒和家長創(chuàng)設(shè)不同的閱讀區(qū)域，比如科學(xué)閱讀區(qū)域、幼兒閱讀區(qū)域、家長閱讀區(qū)域等，或讓家長帶領(lǐng)幼兒到指定的讀書吧和親子吧，讓親子更好地共度閱讀時(shí)光。

比如，《小恩的秘密花園》是一本關(guān)于大自然的繪本，蘊(yùn)含了大量親近自然的內(nèi)容，可以較好地吸引幼兒的閱讀興趣。并且這是以書信方式描寫的繪本，故事內(nèi)容不僅有大自然，還有親情和慰藉的意味，可以帶給幼兒不一樣的閱讀體驗(yàn)。其次，《小恩的秘密花園》還是一本正能量的繪本，書中描述了從悲觀走向希望的過程，充分代表了人性的崛起。選擇這一繪本開展親子閱讀，能讓幼兒從不同角度解讀作品對(duì)自然、人與人之間美好關(guān)系的向往。并且，家長通過閱讀也能體會(huì)到滿滿的正能量，與幼兒一同把握人生前進(jìn)的苦楚，讓幼兒日后積極面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。

（五）教會(huì)幼兒各種各樣的閱讀方法

幼兒受到年齡的限制，閱讀能力十分薄弱，如果只采用朗讀的閱讀形式，久而久之，幼兒的閱讀能力也會(huì)停滯不前。為了進(jìn)一步提高幼兒的閱讀能力，就要積極尋找適合提升幼兒閱讀能力的閱讀方式，為開展親子閱讀活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。其次，雖然幼兒識(shí)字較少，但對(duì)圖畫卻十分敏感，在觀看一些動(dòng)漫人物時(shí)也會(huì)進(jìn)行思考。基于這一點(diǎn)，教師就要指導(dǎo)家長在閱讀過程中開展反向閱讀、直接閱讀、猜想閱讀等形式。通過開展多樣化閱讀形式，可以使幼兒繪本閱讀代入感更強(qiáng)，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀書籍的自信心。

比如，在閱讀《石頭湯》這一繪本時(shí)，故事中有很多西方人對(duì)集體主義精神、合作和分享的理解。教師在親子閱讀活動(dòng)中，就可以指導(dǎo)家長和幼兒開展分角色閱讀、編寫故事等形式，讓幼兒根據(jù)插畫發(fā)揮想象，對(duì)插畫背后的故事進(jìn)行編撰。這一過程中，還可以為幼兒和家長播放一些輕音樂，讓幼兒在良好的閱讀氛圍中更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，感悟和體會(huì)故事情節(jié)。

（六）引導(dǎo)家長發(fā)揮監(jiān)督責(zé)任

教師要想讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，除了要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用以外，還要引導(dǎo)家長發(fā)揮監(jiān)督責(zé)任。因?yàn)橛變簳r(shí)期自控能力較弱，很難獨(dú)立完成教師布置的閱讀任務(wù)，所以教師除了要幫助幼兒選擇一些優(yōu)質(zhì)的繪本讀物以外，還要與家長之間建立良好的互動(dòng)和溝通，讓家長及時(shí)掌握閱讀任務(wù)。與此同時(shí)，家長也要積極配合教師工作，認(rèn)真完成教師布置的閱讀作業(yè)。比如，教師可以讓幼兒根據(jù)讀物談一談自己的想法，如果幼兒在閱讀完成后沒有什么感觸，證明在閱讀中沒有全身心投入，沒有真正領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的問題時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行二次閱讀，針對(duì)故事內(nèi)容對(duì)幼兒展開引導(dǎo)。閱讀過程中，家長可以結(jié)合內(nèi)容向幼兒適當(dāng)提問。這樣的形式不僅能檢查幼兒的閱讀效果，還能幫助幼兒進(jìn)一步深化閱讀內(nèi)容。此外，家長還可以在閱讀過程中鼓勵(lì)幼兒復(fù)述繪本內(nèi)容，在加深幼兒對(duì)內(nèi)容記憶的同時(shí)，更好地幫助幼兒完成閱讀任務(wù)，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代階段教育發(fā)展進(jìn)程中，各個(gè)階段的教育都更加重視綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園作為幼兒接受啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，開展親子閱讀教學(xué)不僅是為了順應(yīng)教育發(fā)展要求，更是為了讓幼兒盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高表達(dá)能力。幼兒教師要針對(duì)親子閱讀展開有效指導(dǎo)，除了為幼兒精心選擇閱讀刊物以外，還要與家長建立有效的互動(dòng)溝通，讓家長端正教育態(tài)度，積極配合幼兒進(jìn)行閱讀，促使幼兒在享受閱讀帶來的愉悅時(shí)，為日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。