幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及對策

導讀：游戲作為幼兒生命本質的一種客觀真實的體現，蘊含著教育的內部因素和重要契機，更與幼兒早期的身體發展息息相關。而角色游戲作為小班游戲中的重要組成部分，有利于幫助幼兒不斷提升與他人的溝通交流能力，更能形成一種教師和幼兒之間良好的活動氛圍。本文將幼兒園游戲教學中師幼互動行為作為主題，分析幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題，并提出有效的解決措施。

幼兒時期是人們創造能力形成和發展的重要時期，創造力能幫助幼兒身心得到全面發展，其作用不言而喻。所以，在幼兒階段的教育中如何有效激發幼兒的創造潛能，是重點內容之一。創造力的激發能讓幼兒將來成為創新人才，創造力培養成為教育工作者必須思考的問題。幼兒的創造力可以在活動中逐步形成。對幼兒來說，參與活動不僅能愉悅身心，而且能學習知識，對激發創造潛能具有重要作用。

一、幼兒園游戲中師幼互動行為的本質內涵探究

師幼互動作為學前教育十分重要的組成部分，對教師和幼兒的發展能起到十分重要的影響。幼兒教育目標最終也是通過教師和幼兒的良好互動來實現的。對幼兒園師幼互動行為的本質進行研究發現，在以前，我國傳統的幼兒教育中的師幼互動行為因為受到應試教育的影響，傾向于教師的單方面控制，教師和幼兒的地位是不平等的。教師對活動具有完全的話語權，剝奪了幼兒的主體地位。而新時代幼兒園游戲中的師幼互動，以教師和幼兒平等為前提，以幼兒為核心展開游戲活動，充分體現了幼兒的主體地位。在這個過程中，教師必須正確認識自身的教學地位和價值，對幼兒園的游戲活動進行引導。

二、幼兒園角色游戲教學的構成條件

（一）教師要尊重幼兒的內心訴求

設置角色類型游戲時，教師要避免對幼兒揠苗助長，不要給幼兒過多壓力，要響應“雙減”政策的號召，為創建良好的教學環境獻計獻策，傳遞積極正確的信息，提高對自身的要求和標準。教師需要和幼兒溝通，理解幼兒的內心想法，了解幼兒對游戲和角色的喜好與選擇。不同的幼兒對同一角色的想法各不相同，只有為幼兒選擇適合的游戲與角色，幼兒才能更投入，才能盡情展示自己。教師在游戲創設過程中，需要源源不斷地提出創新的想法，確保各項計劃措施順利有效地開展。比如，在設計游戲時，先進行“三方會談”，或采取“問卷調查”，詢問哪種游戲最受幼兒喜歡、能讓家長接受，以便后續開展親子游戲活動時，幼兒能玩得盡興。

（二）通過不同角色強化幼兒的感知力

對幼兒來說，游戲化教學能充分提高自主學習能力，其中最關鍵的一點就是通過游戲的方式敞開心扉、釋放天性、盡情玩耍、享受快樂。不同的角色充滿新鮮感，會讓幼兒的參與感和積極性提上來。幼兒便會在游戲過程中不斷改正不足，獲得更多能力，充分進入自主學習、自主探索的狀態，通過“發現問題—探索問題—解決問題”的過程滿足自己的好奇心，不斷豐富經驗和閱歷，變得更主動、更熱愛學習。每一種角色經歷的喜怒哀樂都會強化幼兒的情感共鳴，讓情緒更豐富、情感更充沛，讓感知力更敏銳。

三、幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題

（一）幼兒主體地位較弱

在幼兒園開展的師幼互動活動中，進行區域活動最基本的原則就是主體性原則。角色游戲是具有創造性的活動，更要深入貫徹主體性原則。主體性具體就是突出表現幼兒的主體地位，讓幼兒在游戲中有較高的自由性，有更多表達自己的機會。現在已經有一部分幼兒教師已經在思考如何將幼兒的主體地位有效落實，這代表教師在實踐過程中開始關注這個理念，逐漸讓幼兒成為游戲主體。雖然當下已經朝著更好的方向發展，但大部分時間，幼兒在課堂上還是處于被動的學習地位，教師更多的是對幼兒的活動進行指導，對幼兒的各方面行為進行嚴格約束。這證明了目前教師仍然沒有擺脫教學過程中的主體地位，幼兒主體地位落實的基本情況還是有待提高的。

（二）教師對幼兒缺乏尊重

在指導幼兒進行游戲之前，許多教師并沒有花太多時間與幼兒溝通，也沒有真正了解幼兒的需求。通常教師會根據自己的想法安排幼兒的角色，并要求他們怎樣表現或達到怎樣的水平。有些教師甚至因為某個幼兒在某一方面扮演得比較出色就選擇他。這樣的角色游戲，使幼兒只會被動地根據教師的要求體驗角色，不能有自己的發揮，主體性受到了剝奪。很多時候，教師還會因為幼兒的角色沒有達到自己想要的效果，就直接打斷游戲。這樣的行為不僅讓游戲效果受影響，還挫傷了幼兒的積極性。在游戲中，幼兒應該是主導者，教師則應提供支持和指導，而不是代替他們。角色扮演游戲是幼兒個人能力和經驗的體現。在這種情況下，教師應尊重幼兒，幫助他們按照自己的意愿完成游戲。

（三）過分注重教育價值，游戲本身缺乏價值

在幼兒園角色游戲的實施過程中，一些教師未能充分認識到角色游戲的重要性，也未能充分發揮其獨特價值，而僅將其視為一種形式或工具，無法實現讓幼兒在娛樂中學習的目標。在角色游戲過程中，教師應避免過度強調“對與錯”的概念，而要根據幼兒的興趣和想象力，讓他們自由表達自己的想法，而不是強迫他們按照日常生活和認知的規則去演繹。然而，由于幼兒認知世界的方式各不相同，思想也并不成熟，他們對日常生活的了解仍然相當有限。所以，在角色游戲的過程中，教師應充分利用游戲的價值，提高游戲效果。另外，在師幼互動過程中，教師應重視幼兒的認知情感，不能僅停留在教學層面。由于每個幼兒的認知能力、思想意識、課堂紀律意識和思維方式都各不相同，所以教師需要根據幼兒的特點選擇適合他們的互動方式。如果教師仍然堅持使用相同的模式，將嚴重影響師幼互動的整體效果。

四、幼兒園角色游戲中師幼互動問題的解決策略

（一）釋放幼兒天性，突出其在活動中的主體地位

身為教師，必須牢記適應性原則的重要性。教師在角色游戲中不應完全掌握幼兒的活動，也不要過多干預幼兒。這樣做只會給幼兒帶來負面影響，比如會使幼兒變得討厭游戲，甚至出現說反抗心理。這對幼兒的發展是極其不利的，而且會嚴重影響師幼之間的情感。教師有責任為幼兒指明方向，鼓勵其根據個人興趣和需求來設計角色游戲，進而充分發揮創造性。通過這種方式，幼兒有更多想象空間，能激發潛能。盡管幼兒處于角色扮演的核心地位，教師也要關注他們的表演，以便給予適度引導和幫助，避免他們犯下任何錯誤。教師需要積極發掘幼兒的潛能，也要確保他們的表演遵循相關的教育標準。

比如，在進行《獾的美餐》繪本教學時，教師可以為幼兒介紹這一動物的習性，并在介紹結束之后，把時間留給每個幼兒，讓幼兒介紹自己的發現。幼兒的理解能力有限，可以選擇圖片等素材引導幼兒進行更深入的理解，并對幼兒的表現進行點評。這樣的教學方法充分突出了幼兒的主體地位，還能有效拉近師幼關系，讓幼兒在游戲與課程之中更好地展現自己。

（二）營造良好互動氛圍

建立一種輕松、自由、平等的環境對促進幼兒之間的交流非常重要。作為環境的創建者，教師的心境會對幼兒的交流產生重大的影響。幼兒園需要考慮教師的心理因素及壓力，適當調節幼兒班級的數量，以便提供更好的交流環境。為了提高教學質量，幼兒園需要經常舉辦各種形式的培訓活動，讓教師掌握有用的技能，提升自己的能力，還要讓教師專注為幼兒提供優質的課堂，感到快樂和興奮。教師要認真思考如何創建良好的互動氣氛，為了達成這個目標，要根據幼兒的個性和興趣來制定適合他們的游戲活動。這樣幼兒就可以在愉快的氣氛下學習，并且樂于和其他幼兒交流，從而提高交流技巧。

比如，當教師設計游戲時，要充分注意游戲的環境和幼兒的心理狀態。為了創建一個有益的游戲互動氛圍，教師必須充分理解幼兒的特點和需求，并且認真思考游戲可能對幼兒帶來的影響。為了促進師幼互動，教師必須在游戲中設計互動環節，讓幼兒真實自由地說出自己的想法。這種互動氛圍是幼兒產生興趣的主要因素，能使幼兒更熱情地投入游戲之中。教師身為角色游戲的設計者和引導者，必須認識到創建良好的氛圍對幼兒學習的重要性。良好的互動氛圍必須融入整個教學，才能使幼兒積極主動地參與角色游戲，同時可以激勵他們大膽指出問題，以便讓教學更有效。

（三）在角色游戲中滲透愛的教育

在幼兒園里，通過角色扮演實現關愛教育是非常重要的。教師需要創造有利的環境幫助幼兒建立對父母的尊重和關懷。然而，許多幼兒的思維還沒有完全成長，在玩耍過程中可能難以真正領會這種關懷的真正含義。為了營造良好的學習環境，教師需要利用各種工具，如多媒體技術等。

比如，在“過家家”的角色游戲中，教師可以先使用多媒體播放有關家庭的音樂或視頻，激發幼兒的興趣，再布置家庭作業，讓幼兒回家觀察、感受爸爸媽媽、爺爺奶奶在家中是怎么照顧自己的，到幼兒園中展開討論，分享自己觀察的事情。接著，可以鼓勵幼兒參與游戲，通過“媽媽”精心照顧“寶寶”、幼兒為“奶奶”捶腿、幫助“媽媽”做家務等情境扮演游戲，增強關愛意識。最后，以發放“愛心卡”為激勵手段，激勵幼兒更具愛心。通過參與有趣的角色游戲，幼兒可以體驗親切的情緒，并且培養對他人的溫暖關懷。

教師還可以結合《還有誰要上車》這一繪本展開互動，故事主要講述動物們按照順序上車，告訴幼兒在日常生活中也要遵守規則，加強安全防范意識。教師可以組織繪本表演活動，同時進行一定的拓展。為了豐富表演角色，設置年齡大的動物、懷孕的動物等，引導幼兒禮讓他人。接下來，教師充當司機，按照一定“路線”搭載乘客。在表演中，讓幼兒充分了解乘坐汽車時應注意的事項，同時學會“讓座”。這樣的游戲活動充分促進了師幼互動，增強了互動的趣味性，使教師能更好地開展教學活動。

（四）提高區域材料投放的質量

在角色游戲開展過程中，教師創設的游戲環境、材料投放的質量肯定會影響幼兒游戲的狀態及開展氛圍。較好的區域環境和區域材料能使師幼活動的質量得到進一步提高，教師自然要摒棄一些不必要的師幼活動，提高區域材料投放的質量。

比如，在開展以“環保”為主題的角色游戲時，教師可以在不同的活動區域中投放相應的環保型材料，讓幼兒自主拓展游戲情節。教師在此過程中將各區域活動內容進行融合，提升幼兒的游戲自主性和創造性。在開展“娃娃店”主題游戲活動時，教師可以與現實生活中的娃娃店相結合，引導幼兒從家中選擇合適的材料，如果凍盒、牛奶盒、餐具等，發揮自身的想象力。幼兒在完成區域游戲的過程中，發現有不少廢棄塑料袋和紙殼。有幼兒提出，可以利用這些材料開展服裝表演活動。此時，可以依據幼兒的個性化需求和創新想法設定相關游戲主題，有效激活幼兒的創新思維，讓活動朝著更好的方向發展。

（五）教師應注重游戲評價的教育性

教師要合理點撥，積極指導幼兒進行角色游戲，并客觀評價、反思和總結，不斷深化角色游戲的實踐和探索，增強幼兒的體驗性。游戲結束后，要對幼兒的表現做出適時評價，內容要以積極鼓勵為主，盡量避免出現一些批評的話語，讓每一個幼兒都能在教師的鼓勵和引導下獲得自信、找到快樂，也能在游戲中更好地體會社會分工，從而樹立遠大的理想和抱負，堅定信念，從小樹立良好的品格，促進身心健康發展。比如，幼兒記住了教師講過的《雷鋒叔叔》的故事，在角色游戲中，在同伴遇到困難時幫助了同伴。教師就要趁此機會對幼兒進行表揚，這樣不僅可以使幼兒繼續堅持助人為樂的行為，也給班里其他幼兒起到了帶頭作用。

五、結語

目前有更多學者對幼兒園的師幼互動進行了研究。對這方面內容進行研究是非常關鍵的，特別是角色游戲對幼兒其他方面能力的培養具有的現實意義也非常突出。在角色游戲中，良好的師幼互動是雙向奔赴、共促共贏的。教師既要關注幼兒的情感、態度、能力的發展，又要敢于創新、大膽實踐，采用形式多樣的師幼互動方式，對存在的問題進行及時調整和優化。這樣才能對后續的教育活動的開展起到有效的指導作用，同時為幼兒未來的長遠發展起到積極作用。希望可以通過角色游戲中師幼互動的有效探討，為我國幼兒事業的發展奠定堅實基礎。