數學繪本融入小學數學課堂的實踐策略

導讀：數學是小學階段的重要學習內容。隨著素質教育的實行，人們對小學數學核心素養的提升越來越重視，數學繪本可以將數學概念和數學知識情境化地展示出來，對培養學生的數學核心素養有著獨特作用?，F如今小學繪本在數學教學過程中被廣泛應用，如何運用繪本提升小學數學的教學效果是一個新的課題。繪本中附有包含數學知識的鮮明有趣的圖片和生動形象又高度濃縮的趣味小故事，可以將小學數學中抽象的知識、枯燥的內容趣味化。教師可以選取有數學思維的繪本，豐富數學教材內容，增強小學數學知識的趣味性，提升學生對小學數學的學習興趣，使學生體驗數學知識學習的樂趣。本文就繪本教學在小學數學教學中的解讀方式和如何在小學數學教學活動中更好地運用繪本進行講述，以期為教師提供一些借鑒意義。

數學來源于生活、應用于生活，擁有很強的應用性的同時具有很強的抽象性。小學生年齡小，對抽象的事物總是不太感興趣。傳統的教學方式教學方法單一、枯燥、乏味，很難吸引學生的興趣。隨著素質教育和新課改的推進，要求教師改變教學理念、創新教學方式，提升小學數學課堂教學效率?？茖W合理地運用繪本，可以豐富教材內容，鍛煉學生的邏輯思維能力。筆者認為任何教學材料或教學技術都是為了服務課本教材，所以根據教材內容選擇合適的繪本輔助、根據繪本內容分配合適的閱讀時間都至關重要。

一、合理解讀繪本故事內容，避免失去教學意義

數學繪本并不像數學教材，每一章節都針對性地講述一個數學知識點。很多繪本故事蘊含著不同層次的知識要點。在進行繪本教學時，教師不能完全按照繪本的走向，將所有內容全部講授給學生，而要整合繪本與教材之間的有效聯系，將教材的重點、難點、知識點通過繪本的演繹更直觀地展示給學生。

（一）合理分析繪本故事知識點

繪本中包含了生動形象的趣味故事。不同于數學教材每一句話都有教學意義，這類書籍大多以故事為載體。在小學數學教學中，如果過度解讀情節，以繪本故事為教學主導，將導致不能準確把握數學知識點。所以，教師需要合理分配對繪本故事的解讀，一定要將繪本教學落實到數學知識點、重點、難點講解上，既要避免對繪本內容過度刪減而失去趣味性，也要避免一味解讀繪本而失去數學教學的意義。

（二）合理選擇繪本圖片故事線

數學繪本中通常附有鮮明、生動的繪本圖片。這些圖片雖然豐富，但正因如此，并不像教材中的圖片那樣，能明確闡述蘊含的數學知識。很多繪本的教育性不強，雖然內容豐富卻雜亂無章，這就要求教師根據自己的教學目標合理選擇繪本圖片的故事線，使學生跟著自己有目的地吸收數學知識。

二、合理分配繪本閱讀時機，服務教材課堂教學

不同的數學繪本蘊含的數學思維不同，學生對不同繪本理解的難易程度也有很大差異，這就要求教師根據繪本內容、蘊含的數學思想為學生分配合適的時間來閱讀。例如，有的繪本內容比較淺顯，學生可以根據內容理清線索，掌握其中的數學知識和方法。將這類繪本安排在課前閱讀，可以提升學生的自學能力和獨立思考能力。又如，有的繪本與教材內容聯系非常密切，可以更好地引導學生展開數學學習，豐富課堂教學活動，可以選擇合適的節點，將其與教材結合來安排閱讀。再如，有的繪本主要是對教材內容的延伸、拓展，使學生在完成課堂內容學習后更好地理解和運用數學知識，拓展思維。這類繪本可以輔助學生課后鞏固、加強閱讀。筆者認為，教師需要根據自己對繪本的理解、對數學教材知識點的認知，選擇合適的時機分配學生進行繪本閱讀。

（一）課前閱讀，滲透數學思想

數學繪本多通過簡單的故事吸引學生的興趣，內容比較淺顯，易于學生理解，并且可以通過故事內容幫助學生掌握知識線索和解題方法，提升學生的學習能力和思維能力。例如，《裝的滿滿的籃子》這本繪本中，小松鼠不好好工作，當別的松鼠都在賣力撿橡子準備過冬時，它卻只是一顆一顆慢慢撿了五個，覺得夠吃了，最后吃完了橡子之后只能期盼冬天早點過去。這個故事學生很容易就能看懂，可以安排在課前閱讀。課堂上可以利用多媒體呈現小松鼠撿橡子和吃橡子的過程，以此講授0—5的加法和5—0的減法運算。繪本內容簡單，但能引起學生對偷懶的小松鼠結局的好奇，提高學生的學習興趣。

還有一類繪本主要講述數學知識的由來，如《數是怎么來的》，相對來說文字較多，但整體脈絡、思路都很清晰，同樣適合安排課前閱讀，學生通過自主閱讀能很好地理解其中的意義。筆者認為，針對這類繪本，在課堂教學活動中應創設相應情境。例如，分別設計繪本閱讀思考、繪本思考交流、繪本情境演繹、繪本提升拓展等環節，通過課堂活動的引導讓學生更清晰地掌握故事隱藏的數學思想。

在繪本閱讀思考環節中，筆者首先設計了相應的思考問題。最簡單的方式是直接利用繪本題目作為思考問題，也可以根據學生的好奇心，設計更能激發學生思維的問題，如：“大家知道嗎？古代時人們都用自己的眼睛、耳朵記數！那么大家知道數到底是怎么來的嗎？”學生們大多從三個方面回答這個問題，第一是從“為什么發明數”來說，是為了方便計算數量；第二是從“數的發展”來說，剛開始人們用手數數，后來用石塊數；第三是從“誰發明的阿拉伯數字”來說，是印度人發明的。

隨后安排學生進行繪本閱讀。學生會帶著自己的好奇心、帶著問題有針對性地閱讀。隨著閱讀的逐漸深入，學生對數的產生有了一定的了解。這時，開始要求學生展開學習討論，將自己的困惑和理解在班級中分享，或找教師解答問題。通過自主學習、獨立閱讀、合作討論和課堂指導，使學生掌握其中的數學思想。交流結束后，進入繪本情境演繹環節。數學擁有很強的應用性，只有在具體的事件中體驗分析問題、解決問題的情境，學生才能感受、掌握特定的數學思想?；诖?，筆者針對繪本聯系的教材，分別設計了“放牛歸來”“我家的動物”的情境教學?！胺排w來”需要安排一位學生做牧童，另外若干學生扮演牛?！霸绯俊比シ排r，跟著出去了幾頭“?！?，牧童就拿幾根粉筆?！巴砩稀狈排；貋頃r，扮演牛的學生可隨機地添加或減少，牧童再根據粉筆與“牛”的數量確定自己的牛是少了還是多了，以此展示古代一一配對的計數思想。在“我家的動物”這個環節中，首先有一個“家主”，其他學生隨機站起扮演“動物”。“家主”數“動物”的數量，然后通過自己能想到的計數方法，向其他學生表示自家有多少動物，例如用手指、鼻子、眼睛等。隨著數量的增加開始用三個手掌、三個十來計數，分別滲透用符號計數和用位值計數的思想。通過親身體驗，學生掌握了數的演變過程。

最后的繪本提升拓展環節，旨在延伸學生的知識。例如，在世界各地不同地區雖然數的計量方法不同，但都是從1、2、3、4這樣的自然數開始計數?，F在世界應用最廣的阿拉伯數字是由印度人發明的，只不過阿拉伯人把這種計數方法帶向了全世界。通過布置課前閱讀作業，課間根據繪本設計符合學生認知、針對學生興趣點的教學情境來提升學生的學習興趣和知識掌握能力。

（二）課堂閱讀，豐富教材內容

數學繪本有很多是和教材知識點緊密相連的，與教材內容十分接近。這樣的繪本可以安排在課中閱讀，展現豐富性和趣味性，例如以競賽討論的形式開展教學，豐富數學課堂教學活動。

例如，部編版教材五年級下冊第二單元《因數與倍數》中奇數與偶數的判斷，就和《奇數與偶數》這本繪本聯系相當密切，可以作為教材的補充。通過繪本中形象生動的內容，可以引起學生對生活事物的聯想、比較，降低學生的學習難度，拓展學生的思維。為此，筆者針對性地設計競賽討論教學活動，讓學生通過對數學教材的學習和繪本閱讀，對其中的奇偶性產生一定的了解。為了驗證學生對數字奇偶性的掌握，筆者將學生分成兩組，分別要求學生說出生活中經常遇到的奇數、偶數事物，以及兩個事物相加得到的是奇數還是偶數，說對一個加一分，最后分數多的組獲勝，獲得獎品。通過繪本閱讀，能引導學生想象很多生活中的事物。學生的奇思妙想也很多，例如，三輪車后車輪是偶數，前車輪是奇數，相加是奇數；小汽車前后車輪都是偶數，相加也是偶數；一個人用的筷子是偶數，幾個人的筷子數相加是偶數。先通過繪本引導發散學生的思維，再開展合理的課堂活動，可以提高學生對數學知識的理解和運用。值得一提的是，當筆者問到如何驗證奇數、偶數相加后的奇偶性時，班中一位同學舉手說可以利用教室燈的亮與滅來驗證。按動開關次數為奇數代表燈亮，按動開關次數為偶數代表燈滅。如果奇數加奇數是偶數，那么相應按動開關后燈應該是滅的，反之則為亮的。這位同學的回答真是讓人眼前一亮，完全與課堂作業中的一個題目不謀而合。但學生卻通過繪本閱讀和自己的理解，合理地將數學知識運用到了生活中?？梢姡瑢⒗L本與教材結合，對小學數學的引導效果是非常好的。

（三）課后閱讀，拓展數學思維

還有一些繪本與教材內容結合不是很密切，而且與學生生活的聯系也不是很緊密，致使學生對其理解有一定的困難。筆者認為，這類繪本可以安排在課后閱讀，用于對教材內容的拓展，使學生在完成課堂內容學習后，更好地理解和運用數學知識，拓展思維。

例如，在四年級數學《大數的認識》這個章節中的第十六頁，引用了羅馬數字。而《古羅馬人的數字》這本數學繪本主要就是講述古羅馬數字的計數方式。通過對小學高年級學生閱讀情況的觀察，他們因為沒有羅馬數字的相關學習經驗，在沒有教師指導的情況下是很難理解繪本相關內容的。針對這種比較難理解的繪本，在學生完成教材學習后，教師需要指導學生閱讀。通過教材，學生已經見過幾個羅馬數字，可以先讓學生自由討論生活中有沒有看到過羅馬數字。例如，鐘表表盤就是用的羅馬數字、一些產品型號也是用的合體羅馬數字ASCⅡ等。教師要引導學生善于發現和觀察生活中的數學元素，基于繪本故事，帶領學生從最簡單的羅馬數字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ開始認識，讓學生猜測下4該如何表示。大部分學生會想到應該表示成ⅡⅡ，其實這也是正確的。起初，羅馬確實是用這個符號來表示4。但他們想到如果一直這樣數下去、寫下去，得花費大量的時間記錄和閱讀。例如32，就算有精力去寫，別人也不容易讀懂這是什么數字。于是羅馬人張開手掌，將大拇指與其他手指分開，形成一個V，正好對應五根手指，以此用V來表示5。針對兩個V，將其中一個上下翻轉然后合在一起形成X，所以用X表示兩個V，也就是10。羅馬人用加法來寫數目，例如Ⅱ是1加1，也就是2，那么5加1也就是6應該表示VⅠ，10加1也就是應該表示為XⅠ。教師可以根據繪本內容剪下相應大小的白紙，正面寫上1、5、10，背面寫上Ⅰ、V、X，然后通過羅馬數字排列順序來讓學生現場看到羅馬數字與阿拉伯數字的對應關系。雖然解決了5和10的計數方法，但仍不能展現一些數字的計量，例如4和9。于是羅馬人又運用到減法，例如5減1等4，那么4就可以表示成ⅠV，而不用表示成ⅡⅡ，以此方法縮減了數字書寫難度。值得注意的是，羅馬數字分別運用了加法和減法來表達數字，加法在右，減法在左。古羅馬的這種數字書寫方式可以對比咱們漢字的一、二、三，漢字不可能用橫來表示所有數字，于是演變出了四、五等等。這類繪本如果讓學生自己閱讀，他們肯定會覺得很生澀難懂，但在教師的指導下，可以豐富學生的數學知識。通過羅馬數字的演變，學生學習其中的數學思想，對數學思維拓展十分有益。

三、結語

李吉林老師曾經說過“讓教育像藝術那樣吸引兒童”。小學數學雖然不像音樂、美術這些吸引學生，但通過不斷改革教學模式、創新教學方法、引入教學材料，同樣可以提高學生的學習興趣。繪本將抽象、枯燥的數學知識巧妙融入鮮明生動的圖片、形象有趣的故事中，使學生在體驗數學的趣味性的同時發散思維、拓展視野，為綜合素養提升提供了良好作用。教師結合教材選擇繪本內容，合理分配閱讀時間、閱讀方式，一樣可以讓學生體會到數學的“美”與“趣”。