運(yùn)用繪本搭建幼兒情感教育的橋梁

導(dǎo)讀：隨著新課改的發(fā)展，幼兒教育工作者開始反思以往“唯理智教育傾向”，轉(zhuǎn)變了從前過于注重知識(shí)教育和幼小銜接的觀念。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的啟蒙期，對(duì)抽象、理性、客觀的真理存在理解難度，感性思維、情感依賴性、情緒敏銳度較高。從主、客觀兩個(gè)角度衡量，情感教育的重要性都日益凸顯。筆者將繪本這種新興教學(xué)工具引入幼兒情感教育體系，圍繞情感教育的四個(gè)基本特征，對(duì)實(shí)際運(yùn)用的可行性進(jìn)行深入探討。

一、幼兒情感教育綜述及四個(gè)屬性

情感教育是幼兒教育的基礎(chǔ)之一，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎c注重知識(shí)教育的小學(xué)階段教學(xué)相比，更側(cè)重于培養(yǎng)幼兒人格、道德、情感方面，德育和美育屬性得以最大程度彰顯，以下是其具備的四個(gè)基本屬性。

一是興趣性。情感教育旨在激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒秉持一定的探究熱情深入課堂，過程中進(jìn)一步發(fā)展興趣品質(zhì)。需要注意的是，教師不能一味迎合學(xué)生的興趣而疏于引導(dǎo)，需要篩選和幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)體成長與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的興趣，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，避免適得其反、過度放任的情況出現(xiàn)。

二是成功性。成功性是情感教育的核心目標(biāo)。教師要盡可能創(chuàng)造條件，保障每個(gè)幼兒都能通過學(xué)習(xí)收獲成功的體驗(yàn)，不一定成果要多么豐碩，但勢必產(chǎn)生自尊、自愛、自信的正面反饋。構(gòu)建積極的自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力，只有真正了解自我、認(rèn)同自我、接納自我，才能產(chǎn)生成就感，以迎難而上、樂觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中遇到的困難。

三是審美性。情感教育在某個(gè)層面來說是反功利性的，它不強(qiáng)調(diào)幼兒從中獲取了多少知識(shí)、領(lǐng)略了多少道理，而重視幼兒在過程中收獲了多少情感啟蒙、感受了多少心靈啟迪。精神層面的審美培養(yǎng)是潛移默化的，也是“潤物細(xì)無聲”的，它能長期反映在幼兒的性格氣質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)中，卻無法以更具象的考試成績的方式得以展現(xiàn)。教師要深諳情感教育的審美性特征，讓幼兒在充滿人文關(guān)懷的氛圍中培養(yǎng)審美素養(yǎng)，貫徹幼兒素質(zhì)教育理念。

四是創(chuàng)造性。情感教育需要尊重一定的創(chuàng)造性。首先，它沒有固定的模式可以遵循，不同的幼兒家庭背景、性格特點(diǎn)、年齡特征、興趣愛好等都有所差異，需要因材施教。其次，它的本質(zhì)要求之一便是激發(fā)幼兒敢于求變的創(chuàng)造品質(zhì)。

二、繪本和幼兒情感教育的融合性概述

幼兒識(shí)字少、對(duì)圖像高度靈敏、喜愛新奇漂亮的事物、好奇心重、探究欲旺盛、注重形象思維……所有年齡特征都和繪本的屬性高度匹配。幼兒園階段情感教育是一個(gè)重點(diǎn)，也是小學(xué)智育培養(yǎng)的基礎(chǔ)。繪本濃縮了創(chuàng)作者的情感精華，運(yùn)用圖文并茂、豐富多彩的故事和生動(dòng)形象、精致美好的圖片講述某種情感哲理，往往字?jǐn)?shù)較少，多使用通俗易懂、簡單明了的詞匯，在設(shè)計(jì)時(shí)深諳教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)之道，能以符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的方式最大程度調(diào)動(dòng)幼兒的注意力和學(xué)習(xí)熱情，是情感教育的首選教具。

（一）提升幼兒興趣

幼兒園幼兒的年齡集中在3—6歲，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，多處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段具有好奇心旺盛、探究意愿強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)興趣廣泛、依賴情感認(rèn)知而缺乏理性思維等典型特點(diǎn)。基于此，國際公認(rèn)“最適合幼兒閱讀的圖書”——繪本便能最大限度匹配幼兒的這一特性。

情感教育源于幼兒對(duì)每樣事物、某類感情的興趣。繪本能借助各類鮮明的特征，多方面提升幼兒的興趣。

首先，繪本畫面多由專業(yè)插畫師創(chuàng)作，具有高度的藝術(shù)美感，令成年人也愛不釋手。例如，《小藍(lán)和小黃》將三原色純粹的美展現(xiàn)得淋漓盡致；《光》運(yùn)用表現(xiàn)派涂鴉技巧，隨意自由、直抵人心的筆觸能瞬間激起幼兒內(nèi)心深處對(duì)美的追求；《爺爺一定有辦法》采用歐式油畫表現(xiàn)手法，精湛準(zhǔn)確的立體線條具有精致、理性之美；《大衛(wèi)，不可以》應(yīng)用夸張凌亂又具有一定規(guī)律的素描繪畫方式，將活潑淘氣的大衛(wèi)的性格特點(diǎn)立體呈現(xiàn)，背景的家具多以鮮紅、大黃、天藍(lán)等強(qiáng)烈耀眼的色彩進(jìn)行填充，讓人過目不忘。幼兒能從繪本中直觀體驗(yàn)不同形式的美，不需要過多思考空間，僅從視覺上就能激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣。

其次，繪本由畫面和文字共同完成敘事，兩者之間互為補(bǔ)充，這種獨(dú)特的敘述方式?jīng)Q定了圖畫中勢必有諸多隱藏的劇情信息等待幼兒發(fā)現(xiàn)。幼兒天性探索欲強(qiáng)烈且直覺敏銳，通過捕捉相關(guān)文字未能描述的信息，能最大程度引發(fā)探索熱情。例如，《大衛(wèi)，不可以》中每一頁基本都有母親制止大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋的那句“不可以”的畫外音，但幼兒只要細(xì)致觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些場景建立在母親對(duì)大衛(wèi)的“默許”的基礎(chǔ)上，如大衛(wèi)在盛裝滿滿一盆洗澡水的浴缸里戴著海盜頭盔，手里拿著鯊魚玩偶，將鴨子、船只、游泳圈等玩具放在池中，地上甚至有一個(gè)掉落的塑膠章魚，右上角依然是醒目的呵斥文字，但如果母親沒有允許大衛(wèi)在洗澡時(shí)玩玩具，他不可能將這么多玩具搬到浴室，玩得如此心安理得、興奮安然、忘乎所以。幼兒經(jīng)過思考、推理后對(duì)情節(jié)產(chǎn)生了主觀理解，這種理解經(jīng)過內(nèi)化吸收之后，比直觀的畫面刺激更能引起內(nèi)在的興趣。根據(jù)兒童心理學(xué)觀點(diǎn)，幼兒在通過自主探索得出某種結(jié)論后，在情感層面對(duì)事物的興趣會(huì)更穩(wěn)定、持久、深刻。

（二）引發(fā)成功喜悅

情感教育旨在幫助幼兒建立自信，而自信是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。繪本是一門獨(dú)特的藝術(shù)，具有藝術(shù)的情感力量，能在不知不覺中鼓舞幼兒養(yǎng)成積極向上的品質(zhì)。例如，《小企鵝觀察力繪本》《城市自然課》《熱鬧的農(nóng)場》《神秘的海洋》等互動(dòng)繪本能讓幼兒在觀察畫面、制作手工、操作書頁的過程中獲得成就感，培養(yǎng)自信心。又如，《爺爺一定有辦法》中爺爺總能想出很多辦法幫助主人公修補(bǔ)破損的物件，幼兒通過模仿爺爺?shù)男袨槟莛B(yǎng)成遇事不慌不躁、沉著冷靜的智慧，并從解決事情中獲得成功的喜悅，補(bǔ)充充沛的情感能量。再如，《瘋狂星期二》是一本無字繪本，講述一群青蛙在一個(gè)無人知曉的夜晚搭著蓮蓬飛行狂歡的故事，幼兒能從畫面細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)很多敘事信息，從中獲取閱讀的愉悅感和喜悅之情。

（三）培養(yǎng)審美水平

情感從本質(zhì)上來說是一種對(duì)事物的審美取向，包含個(gè)人價(jià)值觀念和認(rèn)知判斷。每本繪本都由一個(gè)清晰明確的故事組成，隱含創(chuàng)作者的教育理念和思想情感。閱讀繪本能幫助幼兒建立情感審美，懂得分辨事件的好壞和決斷事物的美丑，滋潤心靈，提升德育和美育效果。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。”繪本是蘊(yùn)含深刻教育屬性的精美藝術(shù)品，是幼兒“表征”（幼兒教育詞匯，指運(yùn)用肢體、神態(tài)、繪畫、手工、語言等表達(dá)自我意識(shí)的行為）的重要媒介，能激發(fā)幼兒內(nèi)心深處對(duì)美的渴望，培養(yǎng)其觀察生活、展現(xiàn)自我、表達(dá)情感的意愿和能力，是情感教育中審美培養(yǎng)的首選素材。例如，《非常簡單非常藝術(shù)》從點(diǎn)、線、形狀、紋理、工具、顏色、體積、結(jié)構(gòu)、透視等美術(shù)角度，由淺及深為幼兒培養(yǎng)美術(shù)思維、養(yǎng)成審美意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)作能力添磚加瓦，能激發(fā)幼兒對(duì)生活中美術(shù)元素的敏銳情緒和積極情感。又如，《玩著玩著看懂名畫》包含126個(gè)互動(dòng)游戲，精選拉斐爾、梵高等40位多流派藝術(shù)家的42幅作品，能讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，愛上藝術(shù)鑒賞，提升親子互動(dòng)，增強(qiáng)審美素養(yǎng)，懂得以一種充滿好奇心和探索欲的情感態(tài)度審視藝術(shù)，并將這種態(tài)度移植到生活中，潛移默化地影響對(duì)生活的看法。另外，科學(xué)研究表明，審美能力越強(qiáng)的幼兒，往往更容易養(yǎng)成謙和、包容、正面的情感態(tài)度。繪本是對(duì)生活的高度精準(zhǔn)提煉，能教會(huì)幼兒以藝術(shù)的態(tài)度對(duì)待生活中的負(fù)面情緒、挫折困境、矛盾難題等，能讓幼兒在養(yǎng)成審美品質(zhì)的同時(shí)，大幅提高情感能力。如《大腳丫跳芭蕾》講述貝琳達(dá)雖然由于一雙異常的大腳而被排斥在舞蹈舞臺(tái)之外，但勇敢堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔，終于如愿以償?shù)鹊秸故咀晕业臋C(jī)會(huì)。相信主人公堅(jiān)韌不拔、豁達(dá)開闊的心態(tài)能幫助幼兒養(yǎng)成同樣樂觀篤定、陽光向上的情感審美取向，促使其以更勇敢、輕盈、愉悅的步伐追逐自我。

（四）發(fā)展創(chuàng)造能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”想象和創(chuàng)造新事物是幼兒情感的天性，這種天性需要一定的媒介予以刺激，繪本便是最好的媒介之一。其兼具藝術(shù)性、情感性、故事性，為幼兒創(chuàng)造心中的樂園提供了良好的、肥沃的、自由的土壤。作為情感教育中創(chuàng)造力的“催化劑”，繪本以可解讀性極強(qiáng)的故事情節(jié)、具有多義性的靈動(dòng)畫面和“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的鮮活多面的主人公形象，全方位激發(fā)著幼兒無窮無盡的聯(lián)想。例如，《三只小豬的故事》打破了傳統(tǒng)敘事模式，以顛覆式的故事刻意模糊正反派的界限，能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)“道德”的初步認(rèn)知，使其創(chuàng)造出更具個(gè)人色彩的觀念。又如，《逃家小兔》的畫面中，兔媽媽雖然嘴上說著讓小兔子自由發(fā)展，卻默默注視和“操作”著它的行為，這種文字描述和畫面敘述的不和諧，能最大限度促進(jìn)幼兒的想象力，使其產(chǎn)生自我的見解。再如，《光》的主人公是一個(gè)留著齊劉海、眼睛很大、沒有嘴巴的東方女孩，幼兒對(duì)角色形象有著不同的看法，有的覺得這是一個(gè)很文靜內(nèi)向的人，有的認(rèn)為這是一個(gè)很“酷”（特立獨(dú)行，有自覺想法）的女孩，在表征環(huán)節(jié)便能創(chuàng)編出心中主角的各異形象。綜上所述，繪本能通過不同的方式激發(fā)幼兒的私人情感，啟迪他們發(fā)展自我意識(shí)，創(chuàng)造出屬于自己的觀點(diǎn)和作品。

三、繪本和幼兒情感教育的融合性特定案例

（一）《瑪?shù)铝铡罚翰ト龊闷娴姆N子

案例：幼兒對(duì)幼兒園活動(dòng)興趣泛泛，對(duì)人、事、物提不起精神，情感面貌較差。

作品情節(jié)：古靈精怪的瑪?shù)铝障矚g開玩笑、做越軌的事情，但老師和同學(xué)都喜歡她，因?yàn)樗拘陨屏加赂摇?/p>

融合關(guān)鍵詞：興趣、好奇。

融合方法：問題引導(dǎo)法。

融合過程：首先，以瑪?shù)铝辗闯５男袨楹褪軞g迎程度之間的反差設(shè)置問題，引起幼兒注意力：“小朋友們，我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，她有一點(diǎn)頑皮和瘋狂，但大家都喜歡她，你們知道為什么嗎？”接著，用專有名詞進(jìn)一步激發(fā)幼兒好奇心：“你們知道修道院、盲腸炎、住院是什么意思嗎？”最后，讓幼兒通過繪本交流自己的發(fā)現(xiàn)，以同伴之間不同的發(fā)現(xiàn)為契機(jī)，吸引他們對(duì)彼此差異的好奇心。例如，有的幼兒覺得瑪?shù)铝蘸芑顫娪褠郏械挠X得不遵守紀(jì)律，有的覺得性格有趣，通過辯論幼兒可以發(fā)現(xiàn)除了自我以外，還有更有趣、廣闊的“他人”和“社會(huì)”的存在，從而健全情感人格。

（二）《我的心，要強(qiáng)大》：澆灌自信的嫩芽

案例：幼兒情感層面展現(xiàn)出不自信、怯懦、不愛交朋友等負(fù)面現(xiàn)象。

作品情節(jié)：個(gè)子矮小、字寫得不好看的阿布受到家長和教師的否定，在小花咪咪的鼓勵(lì)下，他轉(zhuǎn)變了看待自我的角度，重拾自信。

融合關(guān)鍵詞：成功、自信。

融合方法：戲劇表演法。

融合過程：首先，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行扮演。其次，鼓勵(lì)幼兒分析阿布、家長、同學(xué)和小花的內(nèi)心，提升共情能力，在其表演時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)。最后，讓幼兒對(duì)表演進(jìn)行互評(píng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)從不同人物的視角分析情感問題，在生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用理性的思考角度審視自己的成功，懂得欣賞自我的不同和每個(gè)人獨(dú)特的品質(zhì)，培養(yǎng)健康的自信心和成就感，養(yǎng)成樂觀積極的情感取向。

（三）《花婆婆》：栽培美育的花朵

案例：幼兒不懂得欣賞生活中的美，不愿意參與畫畫、跳舞、種植等藝術(shù)活動(dòng)，不喜歡情感交流，對(duì)美的判斷能力薄弱。

作品情節(jié)：花婆婆為了實(shí)現(xiàn)對(duì)爺爺?shù)闹Z言，花費(fèi)一生的時(shí)間，讓世界變得更美麗。

融合關(guān)鍵詞：審美、美育。

融合方法：延伸活動(dòng)法。

融合過程：首先，以繪聲繪色、生動(dòng)傳神的語氣和神態(tài)給幼兒講述繪本。其次，進(jìn)行作品中“魯冰花”種植活動(dòng)、“花婆婆”模仿大賽、“我心中的花婆婆”演講比賽、《花婆婆》作品編創(chuàng)、“花婆婆”融合性藝術(shù)表征活動(dòng)（通過幼兒擅長的舞蹈、語言、音樂、手工、美術(shù)、運(yùn)動(dòng)等任意一種表征方式進(jìn)行實(shí)踐，使其闡述對(duì)故事的看法）等豐富各異的延伸活動(dòng)。最后，以集體活躍度帶動(dòng)個(gè)人美育熱情，讓幼兒在趣味橫生的課堂中提升審美能力，讓美育成為一種寓教于樂、自然發(fā)生的游戲。

（四）《理發(fā)》：裝點(diǎn)創(chuàng)造的天空

案例：幼兒在各種區(qū)域活動(dòng)中喜歡照搬教師和同伴的想法，情感意識(shí)淡薄，自我認(rèn)知薄弱，缺乏創(chuàng)造意愿。

作品情節(jié)：一家理發(fā)店，理發(fā)師為主人公設(shè)計(jì)著各種款式的發(fā)型，而設(shè)計(jì)師正是讀者本人。這是一本典型的洞洞書，即通過戳、捏、折、翻等方式與書本互動(dòng)，幫助主角理發(fā)。

融合關(guān)鍵詞：想象、創(chuàng)造。

融合方法：手工實(shí)踐法。

融合過程：首先，以問題導(dǎo)入課堂，引發(fā)幼兒創(chuàng)造意愿：“小朋友們，你們喜歡理發(fā)嗎？如果有一天讓你們當(dāng)理發(fā)師會(huì)怎么樣？”其次，鼓勵(lì)幼兒自主操縱繪本，給人物剪出各種頭發(fā)。最后，進(jìn)行“最好看的頭發(fā)”“最另類的頭發(fā)”“最有趣的頭發(fā)”的評(píng)選活動(dòng)，注意不要扼殺幼兒自信心，要對(duì)每個(gè)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造力進(jìn)行鼓勵(lì)，使其情感上沉浸于想象、自豪于想象、受益于想象。

四、結(jié)語

教育家蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)和諧教育，保證幼兒個(gè)性的全面發(fā)展和天賦才能的充分表現(xiàn)。繪本便能建立幼兒學(xué)習(xí)的“情感動(dòng)力系統(tǒng)”，增加幼兒的探究興趣、活動(dòng)自信、審美素養(yǎng)和創(chuàng)造水平，讓幼兒同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育和美育的躍升，促使情感幼苗往有利于身心發(fā)展的方向成長。