繪本在小學語文低段寫話教學中的應用

導讀：隨著社會的進步、經濟的發展，人們的生活水平也在不斷提高，對教育也越來越重視。在小學低段語文教學中，寫話教學是非常重要的一部分，可以鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力，還可以提升學生的閱讀能力。教師可以選擇一些繪本來進行寫話教學，繪本是一種非常好的書籍類型，具有生動有趣、形象鮮明的特點，很容易吸引學生的注意力，讓學生在看書過程中對故事情節進行想象和推理。同時，可以激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。本文主要分析了小學語文低段寫話教學的現狀，闡述了繪本在小學語文低段寫話教學中的應用，并提出了一些有效的應用措施。

一、小學語文低段寫話教學的現狀

（一）小學低段學生寫話興趣較弱

小學語文低段寫話教學是培養學生語文能力的基礎環節，但現狀是小學低段學生對寫話的興趣較弱，學習效果不佳。首先，其寫作能力和語言表達能力較弱，詞匯量和語法掌握程度都不夠，難以表達自己的想法和情感。同時，想象力和創造力還未完全發展，寫作水平受限。其次，對寫作缺乏興趣，通常更喜歡玩耍和游戲。寫作對他們來說是一項較為枯燥的任務，缺乏吸引力。同時，如果教師沒有有效引導和激發興趣，學生也難以投入寫作。

小學低段學生寫話興趣較弱的表現形式具體包括：首先，缺乏主動性，對寫作任務不夠熱情，往往需要教師的督促和引導才能完成。其次，缺乏創造性，寫作作品表現出來的內容單調乏味，缺乏個性化和想象力。最后，寫作水平較低，語言表達不夠清晰準確，語法錯誤較多，缺乏組織和邏輯性。

究其原因，有以下幾點：首先，對寫作缺乏認知，對寫作目的和重要性缺乏充分理解，缺乏寫作動力和激情。其次，生活經驗有限，缺乏豐富的經驗積累和內在的情感支持，限制了想象力和創造力的發揮。最后，教師的教學方法和教學內容也會影響學生的興趣。如果教學內容過于枯燥乏味，沒有趣味性和啟發性，學生容易失去興趣；如果只是一味灌輸知識和技巧，沒有充分發揮學生的主體作用，學生也難以產生積極性。

（二）小學低段學生寫話語言平淡

小學語文低段寫話教學是培養學生語文能力的基礎環節，但現狀是小學低段學生在寫話過程中語言表達平淡，缺乏生動性和表現力，具體表現形式為：首先，在寫作過程中缺乏形象性，敘述和描繪的內容單一、簡略、生硬，語言表達比較平淡。其次，在詞語使用方面缺乏多樣性，常用的詞匯和表達方式單一，沒有較高的語言表現力。最后，寫作結構和語法表達比較簡單，沒有足夠的邏輯性和連貫性，難以讓人產生共鳴。

小學低段學生寫話語言平淡的原因為：首先，語言表達能力和詞匯量比較有限，對如何運用語言表達情感和意境缺乏足夠的認知和技能。其次，寫作經驗有限，對寫作的藝術特點和技巧還不夠了解，缺乏寫作技巧和表現力。最后，生活經驗和觀察力有限。

（三）小學低段學生寫話教學目標不明確

在教學實踐中，由于教師不重視寫話訓練，導致學生學習主動性降低、積極性減弱，進而在寫話學習中缺乏學習動力和興趣，不能很好地完成寫話任務，影響了寫話教學效果。另外，在小學低段寫話教學中，教師更多重視學生寫話技能的訓練，但對寫話內容的選擇卻并沒有進行一定的引導，導致學生缺乏內容上的創新，寫話內容重復、語言平實。綜上所述，教師沒有明確的寫話教學目標，導致學生的寫話訓練缺乏一定的宗旨和方向，影響了寫話能力的提升，同時也影響了語文綜合素質的培養。所以，在實際教學中，需要加強對學生寫話能力的培養，引導學生主動參與寫話訓練，培養對寫話的興趣，激發學習主動性和積極性，從而提升寫話水平，為后續學習奠定堅實基礎。

（四）小學低段學生寫話教學方式刻板化

小學低段學生寫話教學方式刻板化，是指教師在進行寫話教學時方式較為單一，沒有太多創新。這種不適用于小學生的教學方式會導致其產生厭倦心理，不利于寫話能力的提高。具體而言，教師首先會選擇讓學生反復練習，并不會采取多樣化的教學方式，久而久之，學生就會喪失學習興趣和熱情。其次，通常會采用統一的教學模式對學生進行指導，導致小學生寫話內容重復，缺乏個性特點，難以調動寫話的積極性和主動性。再次，主要采用“說”“寫”結合的傳統教學模式，不僅沒有培養學生的創新能力和想象能力，還會導致學生學習語文興趣的喪失，不利于語文綜合素養的提升。最后，習慣采用傳統的評價方式，主要以教師的評價為主，容易導致學生產生自卑心理，不利于良好個性和品質的培養。

二、繪本在小學語文低段寫話教學中的應用

（一）利用繪本，激發學生寫話興趣

在小學低段寫話教學中，教師可以選擇一些趣味性較強的繪本，如《小狼》《小兔乖乖》等，通過在故事中添加情境、設置懸念等方式激發學生的學習興趣，讓學生在閱讀中感受到樂趣，從而產生表達欲望。例如，在進行《小狼》的寫話教學時，通過PPT的方式播放相關視頻，讓學生看到小狼是如何面對各種困難和危險的，從而引發學生思考，讓學生結合自身生活實際展開想象與創作，提升寫話能力。利用繪本激發學生的寫話興趣，這一方法在一定程度上可以激發學生的學習興趣，提高學習積極性。另外，還可以將繪本與教材內容融合，在課堂中引入相關繪本，讓學生結合現實對故事進行續寫，以此培養自主學習、獨立思考的能力。例如，在進行《我愛我家》的寫話教學時，給學生出示一段視頻，讓學生觀察人物的動作及表情，結合日常展開聯想與創編，將人物的外在特點和心理活動表現出來。在此基礎上，還可以讓學生根據視頻內容展開續寫，以此鍛煉語言組織能力和思維能力，使學生在自主思考過程中掌握正確的語言表達方式，提升綜合素養，更好地適應社會發展。

（二）篩選繪本，提高學生語言能力

在設置繪本教學內容時，教師要依據小學生的實際學習情況選擇一些合適的素材，通過設計不同類型的問題讓學生從中獲取知識，再通過寫話的方式把自己獲得的知識和情感表達出來。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這一繪本時，可以先引導學生閱讀，再鼓勵學生給小蝌蚪畫一幅畫，內容可以是蝌蚪與青蛙之間的故事。此時，可以選擇一些生活物品進行繪本教學，并依據實際情況對學生的能力進行評估。如果學生在故事中存在一些問題，要對這些問題進行分析，再將繪本中蘊含的情感融入寫話教學。同時，讓學生根據對生活的觀察和想象充滿感情地進行寫話，在學習中體驗成功感，培養想象力。在小學低段寫話教學中應用繪本，通過合理分類和選取教學材料、科學設置不同的教學方法、與學生進行互動交流等方式，能提高學生對繪本的理解能力和語言表達能力。

（三）仿寫繪本，提高學生語言生成能力

在選擇繪本之后，教師需要根據故事內容進行寫話訓練，指導學生對繪本的寫作方式進行模仿，創造一個良好的寫作環境。這樣可以激發學生對寫話訓練的興趣和熱情，為培養學生良好的寫作習慣打下堅實基礎。例如，在學習《蝸牛的故事》這一本繪本時，可以引導學生從中找到身邊的小動物，根據實際情況進行寫話訓練，可以從自身出發，也可以從周圍的事物出發，通過觀察、想象等多種方式開展仿寫。在引導學生進行寫話訓練時，需要注意引導學生優化表達方式，結合自身的特點來表達，將真實的情感和想法融入創作，對以后的寫作起到很大幫助。在仿寫訓練中，可以引導學生根據自己的實際情況選擇適合的繪本進行觀察，了解故事內容、表達方式并進行模仿，從中找到寫話樂趣。在這個過程中，要先讓學生自由發揮，再對學生的寫話進行引導、批改和講評，確保學生仿寫出優秀的繪本作品?？傊?，繪本教學模式的運用可以有效提高學生的語言生成能力，提高學生的寫話能力，讓學生更好地運用學到的知識表達情感，靈活使用多種寫作方式展現想法。

（四）借助繪本，提升學生寫話質量

學生借助繪本，可以提高寫話質量。在閱讀過程中，他們進行想象和聯想，發揮自己的想象力和創造力，從而完成寫話。教師在開展寫話訓練時，應引導學生在腦海中構建繪本場景，想象人物、動物、景物等各種物體，將其進行合理表達，從而提高語言表達能力。學生可以先從實際生活出發，學會用一些簡單的詞匯進行闡述，再向繪本中的角色學習，把自己腦海中聯想出來的事物與其進行對比，這樣就可以提高寫話質量。例如，在教學《狐貍和烏鴉》時，先引導學生了解課文內容，再讓學生使用一些簡單的詞語，用繪本中的人物進行造句。綜上所述，教師要讓學生掌握更多詞匯和句子，再引導學生結合實際經歷進行寫話練習，提升語言的豐富性、生動性、形象性和準確性，進而全面提高語言生成能力和寫話水平。

三、結語

綜上所述，在小學語文低段寫話教學中，教師要注重對學生的繪本閱讀指導，充分發揮繪本的作用，讓學生借助繪本進行寫話訓練，學會用簡單的詞匯和句子表達自己的所想所感，從而提高語言積累和表達能力、語文綜合素養和寫話質量。