小學語文中段教學與繪本的融合性探討

導讀：小學生到了中段時期（三、四年級），已經有了一定的知識儲備（識字、認讀、組詞、造句、表意、抒情），除了繼續積累字詞量，面臨以閱讀和寫作為主要學習目標的階段。這個階段教師可以通過引入繪本提升語文教學的實效性，本文對小學語文中段教學與繪本的融合性進行探討，以期為同行提供一定的參考建議。

一、小學語文中段教學特點

小學低段走向中段，課外閱讀量要求從5萬字增長為40萬字，寫作目標從簡單的日記、看圖寫話和片段式小作文轉變化記敘文（人、事、物）、抒情散文和想象作文的創作，對學生自主性的要求驟增。在教材層面，增加了習作單元和課后訓練、導讀部分、閱讀資料袋、識字加油站、句段運用練筆、略讀課文、文言文注釋、閱讀策略單元、詞匯量要求等，筆者歸納為“識字能力的增加”“閱讀理解的提升”“情感領悟的拓展”“自主創作的延伸”四個方面。小學語文教師要明確這四大板塊不同的側重點，致力于為學生順利銜接低段學習、過渡到高段學習做好充足準備。

二、繪本和小學語文中段教學的融合性概述

繪本是一種圖文并茂的閱讀素材，被廣泛應用于小學教育中。繪本和小學中段教學具有高度的融合性，具體體現在以下方面。

（一）符合學生的思維特點

小學生思維活躍，探究意愿強，繪本多以生動鮮艷的畫面打底，配合精心設計的字體和裝幀，容易讓學生愛不釋手，產生閱讀熱情。另外，其注意力容易渙散、被其他事物吸引，繪本由圖畫和文字共同完成敘事，畫面潛藏著豐富的信息，能充分調動學生的觀察熱情，延長注意力集中時間。經觀察發現，部編版小學語文教材基本每篇課文都有配套的插圖，這些插圖多為文章內容的“畫面版敘述”，或互為補充，或作為拓展聯想的形式。以三年級語文教材為例，多數課文的插圖在兩張以上，對吸引學生長期閱讀興趣頗有助益。從教育部精心編撰的教材就能看出，圖文結合是小學生語文學習的關鍵，將這種符合學生思維特點的風格發揮到極致的繪本與小學語文中段教學的融合性不言而喻。

（二）符合學生的學習需求

小學語文到了中段時期，對字詞記憶、閱讀理解、情感深度的要求更高，繪本琳瑯滿目、種類多樣，能滿足這一時期更高層面的閱讀需求，如繪本《爺爺一定有辦法》不僅包含更豐富的詞匯量，也囊括更生動細膩、形象充實的情節，更包括濃厚的爺孫情、對生活的細致觀察與熱愛、用心改造生活等進階情感，甚至引入了作者一家和小老鼠一家“雙線敘事”的高階敘事手法，如果應用于小學語文低段課堂可能效果不佳，運用于已經有一定語言儲備和思想積累的中年級學生便剛好合適。另外，針對同一本繪本，運用不同的講授方式，設定各異的教學目標，便可以在不同年級中靈活使用。如針對《我媽媽》，低段教學可以從母愛的情感層面進行教學，而中段教學便可以教授其中的象征、擬人、比喻等修辭手法的運用、色彩和情緒的關系、想象作文和現實生活的聯系等。綜上所述，繪本與小學中段學生的學習需求高度吻合。

（三）匹配語文的實踐特征

小學語文學習分為課堂實踐和課外閱讀兩部分。在課堂實踐中，一堂課有效時長在35—45分鐘的區間。繪本圖多字少，粗略閱讀時間在幾分鐘到十幾分鐘不等，即便讓學生直接在課堂上自學繪本，所用的時間都不會超過課堂的三分之一，不容易導致本末倒置的情況產生。另外，隨著現代信息技術的發展，多媒體課件的應用頻率越來越高，在教師制作的PPT課件中，為了吸引學生的學習興趣，通常會加入與教材匹配的圖片，占比在50%以上。那么，用專門的繪本代替課件中的圖片展示便顯得非常理所應當、順其自然，和與時俱進的授課方式及靈活、生動的小學語文教學風格高度匹配，沒有刻意斧鑿的生硬感。在課外閱讀方面，在新課標規定的瀏覽書目中包括一些圖畫故事書，而很多經典書目為了契合小學生學習實踐需求，都邀請專業的插畫師設計了精美的插畫，甚至一些作品已經出版了繪本版本，如改編自莫言同名小說的繪本《大風》、改編自老舍同名經典的《濟南的冬天》《中秋》等。另外，某些具有東方韻味的繪本作品本身就具備了文學性，非常適合充當兼具傳統文化教學、情感教學和語言教學功能的語文延伸讀物，如國家知名繪本作家熊亮的《游俠小木客》系列、中國原創歷史文化繪本《一條大河》、藝術啟蒙繪本《封神傳》、中國十大名曲之一的同名繪本《廣陵散》等。綜上所述，從語文學習特點、課堂時間限制、知識補充拓展等主客觀方面來看，繪本與小學語文中段實踐特征都高度匹配。

三、繪本和小學語文中段教學的融合性案例

（一）識字能力的增加：培養形象思維

小學生在進入中年級學習時，已經掌握了一些基本字詞的含義和書寫方法。但經過觀察發現，部分學生可能出現忘記學過的漢字的情況，而死記硬背的現象更明顯。漢字是語言表達的基礎，足夠扎實的詞匯量相當于語文教學的“地基”，而夯實基礎不能只靠反復機械記憶，更要讓學生養成獨特的背誦方法，讓記憶過程更添趣味性。

筆者引入特級教師張國生編著的繪本《字源識字卡》，以及在此基礎上延伸探討的理論文章《幼兒識字36法》。這套繪本通過將字和特定的人物、事件相聯系，以類似中國傳統連環畫的形式讓學生將字形、字音和字義進行形象性對應，如“夫”字是在“大”字的基礎上加上一條橫線，那是成年男子束發用的簪子，古人20歲便開始統一裝束發髻，因此此字表示成年男子；“子”字的記憶可以從字形入手，將其想象成被襁褓包裹的嬰兒，露出腦袋和兩臂；“從”字表示兩個人，一個人在前邊走，一個人在后邊跟，本義是兩人相隨而行，引申義為跟隨、追隨。通過繪聲繪色、形象逼真的拆解、釋義和圖畫展示，學生能對漢字產生更深刻的理解，并通過聯想、繪畫等表征方式運用于更難的字的記憶中。

例如，三年級語文上冊第二課《花的學校》要求學生記住落、荒、笛、舞、狂、罰、假、互、所、夠、猜、揚、臂等字，這些字無論從結構、筆畫還是整體繁瑣程度來說，和一、二年級相比都有了進階。不少學生容易出現少一筆、多一筆、提筆忘字、張冠李戴、遺忘偏旁部首、生硬造字等情況。由此，繪本對形象思維的促進作用便得以凸顯。根據繪本的方法，學生對各種字的形狀進行拆分，在趣味橫生的自主探索中尋找屬于自己的記憶方式。如“互”字呈現上下對稱結構，像兩個漢字“一”掉了兩段尾巴進行對壘，所以有互推之意；“夠”字屬于左右結構，左邊是一個“句”字，而句號表示一個句子的完結、尾聲，右邊是兩個“夕”字，可以想象成兩個老年人堆疊起來，捍衛已經完成的句子，表明句子已經完整、“足夠”了；“狂”字左邊是反犬旁，右邊是一個“王”，像一條稱霸動物界的吠犬，非常“狂妄”。此外，學生還運用模擬表演法、故事法、謎語法、小幽默法、小知識法、創意活動法、對比類比法、活動競賽法等將字形和具體形象、游戲、情境進行聯系的方法，有效培養了形象思維。最后，學生將這些方法匯集成一本《屬于我們的識字繪本》，記錄每位同學獨特的記憶方式，將一個個生動形象的繪畫編創成故事，加深了對漢字的情感記憶。

（二）閱讀理解的提升：培養認知能力

小學語文閱讀教學的目標之一便是培養學生對文章的認知能力，這是在識字教學基礎上的進一步要求，一般運用于中、高段教學中。具體而言，對一篇課文，要讀得懂作者的語氣，看得出感情色彩的褒貶，能體會思念家鄉、懷念親人、紀念友情、眷戀家園、留戀美景等不同范疇的情感，能領會作者的喜怒哀樂。

以三年級語文下冊第九課《古詩三首》為例，這篇課文包括三首古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，分別對應春節、清明節和重陽節三個中國傳統節日。學生一來欠缺生活常識，通常難以通過日常經驗的補充幫助自身更好地理解古詩的文化要素，二來缺乏必要的理解方法，喜歡通過盲目念讀字詞來猜測文義，往往效果不盡如人意。引入繪本可以有效改變這一現象。

針對春節，在課堂播放朱成梁的經典繪本《團圓》，這是描繪春節的故事，記錄外出務工的父親回家看望女兒的幾天內發生的事情，包含很多春節習俗，寄托了父女之間真摯動人的情感。通過閱讀這一繪本，學生會對春節包含的闔家團圓、幸福美滿的意味進行深刻體會，從而產生移情，對詩詞中“一歲除”的喜慶熱鬧、“春風送暖”的溫柔愜意、“曈曈”象征的朦朧美好和煥然一新、“換舊符”的除舊迎新倍感親切，自然而然地體會到作品中滿懷的祝福與溫馨。針對清明，在課前推薦豐子愷的中國風繪本《清明》供學生觀看。故事講述清明節給祖先上墳，水路不通，需要步行，作者一行摘桃花、偷新蠶豆，跪拜祖先后自由娛樂，有的吃粽子，有的拔下蠶豆當作笛子。清麗簡約的畫面哀而不傷，正好適合中段學生領略其中的思想感情，對祖先的尊敬流露在一點一滴的日常中，不過分沉重但也絕對肅靜，這樣他們在讀到“路上行人欲斷魂”時便不會感到詫異，而是滿懷對祖先的尊敬。當讀到“牧童遙指杏花村”時也不會覺得情感氛圍轉變得過分陡峭，而是順應“生者過好生活便是對逝者最好的尊敬”的主旨。針對重陽節，引入溫馨繪本《樓上的外婆和樓下的外婆》。作品講述湯米和外婆、曾外婆之間其樂融融的生活點滴，這樣學生在讀到“遍插茱萸少一人”時便更能感受到對故人深深的懷念與不舍之情。通過與主題相關的繪本，學生得以從思想情感、文化習俗、生活傳統等方面提高認知儲備，以更強的認知能力突破與課文之間的理解壁壘。

（三）情感領悟的拓展：培養共情能力

情感是語文學習的核心，小學中段學生已經具備了一定的情感能力，包括感知他人的情緒、遷移生活中的情緒、將自身情感和課文情感進行對應等，但由于社會經驗的不足，情感能力處于蓬勃發展時期，需要一定的外力進行刺激、暗示及促進。

以三年級上冊第二十三課《父親、樹林和鳥》為例，這篇課文講述了童年時期父親帶“我”在樹林中“看”鳥的場景。故事中沒有任何對鳥的直接描寫，基本由父親和“我”的對話組成。父親教導“我”鳥的各種生活習性及怎樣判斷鳥的起居，最后“我”慶幸父親不是獵人。這篇文章有不少學生反饋這個作品理解起來有一定的障礙。此時，可以引入各種各樣關于父親的繪本，學生得以看見不同父親的迥異形象：《我爸爸》中古靈精怪、精力旺盛、為孩子不顧一切的爸爸；《你看起來好像很好吃》中外表強硬內心柔軟、為小恐龍不顧一切的爸爸；《我的爸爸叫焦尼》中沉穩內斂、默默守護兒子的爸爸；《團圓》中懂得以各種方式同女兒友好相處、化解尷尬、充滿智慧的外出務工的爸爸；《跳舞》中從小微笑注視著女兒的篤定溫暖、充滿慈愛、不求回報的爸爸；《喜歡盒子的人》古怪而不合時宜，卻最終找到一種屬于父子的獨特方式表達關愛的笨拙又可愛的爸爸。繪本往往專注于人物刻畫，角色形象一般異常鮮明，并且以圖畫的方式能給學生留下更深刻的情緒記憶。學生在瀏覽了各類父親形象后，會形成記敘文三要素之一的“人物”的重點關注，情感方面的隔閡迎刃而解——他們通過對爸爸非常鎮定自若、怡然自得又堅定溫柔的語氣、動作、神態描寫，得出這是一個文靜、有內涵、懂文明、熱愛自然、心中充滿愛的爸爸形象。在理解了核心人物性格之后，對其行為動機便能了如指掌，便能知曉“我”之所以希望父親不是個獵人，是因為“我”對父親的儒雅、博學和愛好自然產生了敬佩之情，不想父親高大的人格形象受到破壞，整篇課文雖然沒有對父子之情的正面描寫，卻從結尾處側面印證了這種欣賞和敬愛。學生的共情能力在類似素材的積累下得到了質的提升，由此他們可以通過搜尋和主題相關的繪本完成相關的情感理解。

（四）自主創作的延伸：培養想象能力

想象能力是閱讀教學的頂點，閱讀是從別人的創作中觀察發現，而想象則是通過自己的頭腦和思想創作出獨特的作品，寄托自身對世界的看法。創作環節一般從三年級開始加入閱讀教學，對相關情節的創編能力成為高段作文寫作的技能基礎。

以四年級上冊第十五課《女媧補天》為例，故事用精練、形象、傳神的語言描繪了女媧補天的經過，雖然篇幅短小，畫面感卻異常強烈，給學生留下了深刻的印象。這篇課文所在的神話故事單元有個目標便是培養學生想象具體情節的能力，如果能訴諸筆端最好。因此，可以引入同名繪本《女媧補天》，故事以紫色背景為基底，以細致的肢體語言描寫、神態描寫和綺麗詭譎的畫面為主要敘事依托，能讓學生充分感知女媧的智慧及為人類不辭辛勞的偉大精神。繪畫是最能激發學生想象能力的手段，通過藝術性畫面的強烈刺激，學生將相關色彩、線條、背景在頭腦中進行內化吸收，轉化為古靈精怪、具體可感、充滿獨特描述、匠心獨具的文字，充分運用動作描寫、心理描寫、神態描寫等描寫方法，任想象馳騁，仿佛腦海中有一本無形的繪本，引導著靈感如潺潺流水般傾瀉而出，繪本對創作的激發可見一斑。

四、結語

小學中段時期是承上啟下的關鍵階段，也是相關語文能力培養的黃金期。繪本圖文并茂、用途廣泛、使用靈活，和小學語文課堂能進行最大程度融合。希望筆者的具體案例能給相關融合教學帶來一定的參考價值。