巧用繪本閱讀助力幼小銜接

導讀：幼兒教育工作在近些年所受的重視度越來越高，尤其幼小銜接問題是幼兒教師的工作重難點所在。幼兒教育如何采用科學的方式開展，促進幼小間的有效銜接，是需要重點探究的問題，可為幼兒未來的學習與成長奠定良好基礎。在幼兒教學中融入繪本閱讀，可實現知識的多層次展示，提升幼兒的積極性，有效激發其想象力。本文主要對繪本在幼兒銜接中的重要性進行探究，并提出繪本閱讀助力幼小銜接的路徑，以期為幼小銜接目標的達成起到借鑒作用。

繪本通過圖文并茂的形式將有深刻寓意的內容展示給幼兒，傳遞各種正向的思想。繪本閱讀和幼兒心理特性相符合，有利于幼兒拓寬眼界，激發想象力，提升人際交往能力。并且，能為幼小銜接搭建良好的橋梁，促進幼兒更好地從幼兒園過渡到小學階段的學習，實現身心更健康地發展。

一、幼小銜接的重要性

幼兒園和小學是兩個完全不同的教育環境，也具有兩種不同的學習方式和學習體系。由于小學教育內容與幼兒園教育內容相比發生了很大變化，所以幼小銜接工作顯得尤為重要。

（一）學習習慣的銜接

小學階段是培養良好學習習慣的關鍵時期，在此階段養成良好學習習慣對幼兒今后的發展具有十分重要的意義。幼兒園要為幼兒提供自由、寬松、快樂的學習環境，讓其在輕松、愉快的氣氛中掌握知識。但到了小學后，他們必須嚴格遵守課堂紀律，認真聽講，積極回答問題。幼兒園與小學的教育目標不同，要求教師培養幼兒良好的學習習慣，為幼兒今后的學習打下堅實基礎。

（二）能力準備的銜接

幼兒園與小學生活環境、教育理念和教育方法存在較大差異，這些都對幼兒能力產生一定影響。如幼兒在幼兒園時需要具備較強的動手能力和合作精神，在小學則主要以知識傳授為主，還需具備一定的觀察能力、思維能力和自我控制能力。所以，幼兒園和小學之間要互相配合，開展有效銜接工作。通過實施幼小銜接計劃，使幼兒做好心理、生理、學習能力等各方面準備，以適應新階段生活和新環境。

幼兒園階段主要以游戲為主，教師要通過創設愉快、自由、寬松的氛圍來促進幼兒發展。到了小學階段則主要以正規、嚴謹、規范的教學模式為主，教師要根據小學生心理特點和認知規律組織教學活動。所以，在幼小銜接過程中教師應注意培養幼兒良好的學習興趣，使其能更好地適應小學生活。

（三）親子關系的銜接

家長是幼兒成長過程中最重要、最直接的教師之一。家長需要通過觀察幼兒在幼兒園和小學階段的表現及學習情況，發現其是否適應小學生活、是否喜歡上小學、對所處環境是否適應等。

二、繪本閱讀對幼小銜接的意義

在幼兒園階段，教師與家長要注意培養幼兒的閱讀習慣，引導他們看圖說話，將圖畫和文字相結合，通過觀察、想象進行表達。在小學階段，教師應根據學生的年齡特點、認知規律進行閱讀教學，并充分尊重幼兒的興趣愛好及接受能力，注重幼兒的發展規律與認知規律，引導幼兒自主地進行閱讀。

繪本是一種圖文并茂的書籍，可以給幼兒帶來視覺上的享受與心靈上的震撼。繪本不僅能帶給幼兒豐富的知識和情感體驗，還可以培養幼兒的想象力和思維能力，讓他們在閱讀過程中感受閱讀帶來的快樂。所以，幼兒教師應注重開展繪本教學活動，根據小學生的學習特點和思維方式對繪本進行適當改編、拓展，從而滿足其學習需求。繪本閱讀對幼小銜接工作有著以下重要意義。

（一）讓幼兒提升學習模式變化的適應力

幼兒都是思維不成熟的，對他們來說游戲學習是最適宜的模式。而在小學階段，必然是要改變學習模式的。小學教學實施分學科教學，旨在開發學生的智能。繪本中有豐富的內容、各種各樣的角色，且色彩鮮明，對幼兒有較強的吸引力，可使幼兒的認知和抽象學習之間存在的矛盾得以緩解。通過繪本閱讀，幼兒的思維能從圖畫轉向文字，提前適應小學階段的學習模式。

（二）促進幼兒提升人際交往能力

幼小銜接自受到高度重視后，教師基本都將知識結構視作重要內容，而對社會性發展的銜接關注度很少。幼兒園和小學的班級人數不同，幼兒從幼兒園過渡到小學，不僅有學習環境的變化，人際交往也會發生變化。如果人際交往能力的過渡未受到重視，幼兒將時常由于被同伴排斥、被教師批評等問題引發心理方面的障礙。繪本中有很多內容是和社會性學習、行為規范相關的，教師可借助繪本對幼兒人際交往能力進行鍛煉，使其社會能力得到一定的提升。

（三）強化幼兒的情緒體驗

繪本的主人公基本都是和幼兒年齡相仿、行為特性相似的，或是一些小動物，極易讓幼兒形成共鳴。教師在大班下學期可對繪本進行適當調整，盡可能選擇和幼兒心理相符合的，使幼兒在閱讀過程中和主人公對話，深刻感受主人公的情感，向其學習如何調節情緒、提升心理調節能力，為小學階段的學習奠定良好的心理基礎。

（四）增加知識見聞

在繪本閱讀教學開展時，教師選擇的繪本應包含貼合生活的內容及科學類元素。借助趣味性的故事將抽象知識簡單化，不僅可使幼兒對知識的興趣得以提升，還能讓幼兒產生身臨其境的感覺，進而將這些內容內化成自身知識體系，達成邊閱讀邊積累的目標，不斷增加知識見聞。

（五）提升閱讀能力

繪本閱讀教學旨在使幼兒掌握閱讀技巧，對閱讀內容進行深入探究，了解作者的真實意圖。繪本本就富有趣味性，對幼兒有較高的吸引力，能讓幼兒養成自主閱讀的好習慣，并逐步提升閱讀能力，將繪本閱讀的價值更充分地體現出來。

三、當前繪本閱讀在幼小銜接中存在的問題

（一）繪本閱讀在幼小銜接中不受重視

當前，部分幼兒園在幼小銜接過程中存在重知識傳授、輕習慣養成的問題，認為幼小銜接主要是培養幼兒的知識，而忽視了良好學習習慣的培養，導致幼兒上小學后出現不適應等情況。教師沒有充分認識到繪本閱讀在幼小銜接中的重要作用，對繪本閱讀的價值認識不到位，導致幼兒園和小學教育脫節，對幼兒的影響也非常大。

（二）繪本閱讀形式單一

繪本閱讀形式不夠豐富，沒有將故事與幼小銜接融合在一起。傳統的繪本閱讀形式多以教師講授為主，幼兒被動接受。這種形式單一的教學方式不能充分調動幼兒的積極性，激發幼兒學習興趣。有些教師在教學過程中，會將繪本故事作為課堂教學內容，而忽略了繪本閱讀在幼小銜接中的重要性，只是一味地灌輸知識，沒有給幼兒提供探索和思考的機會，也沒有引導幼兒將自己的想法和想象融入繪本中。

（三）繪本閱讀教育內容缺乏創新

幼兒園的繪本閱讀教育主要以故事為主，教師只會將故事內容傳授給幼兒，這種方式難以調動幼兒的學習積極性和主動性。由于幼兒園教育目標是培養幼兒良好的學習習慣，所以在幼小銜接階段，教師應在繪本中融入各種學習內容，將其變成幼兒的生活經驗。幼兒在幼兒園階段主要通過模仿來獲取知識，教師還應將繪本中蘊含的生活經驗融入教學過程中，幫助幼兒形成自主探索和創新能力。但當前幼兒園在幼小銜接階段缺乏對幼兒良好生活習慣和學習習慣的培養，在繪本閱讀教學中仍采用傳統的教學方式，導致幼兒缺乏自主思考和探索能力。

四、繪本閱讀助力幼小銜接的路徑

（一）閱讀“情緒管理”主題的繪本，對幼兒入學心理進行有效調節

幼兒步入小學之后，無論學習還是生活方式都和幼兒園階段有很大變化。為避免幼兒由于改變學習環境、人際交往等外在條件后難以快速適應而產生不良心理，在大班最后一個月，幼兒教師可結合具體學情引入“情緒管理”主題相關繪本，對幼兒入學心情進行有效安撫，避免幼兒入學之后感到焦慮。如閱讀繪本《小阿力的大學?！窌r，可對幼兒進行引導：“大家再過一個月就要升入小學了，對新的環境期待嗎？”有些幼兒會感到很迷茫，有的則會表現出很興奮，對未來充滿向往。接著可以繼續引導：“小學和幼兒園有著很多不同，大家不用擔心，我們可通過《小阿力的大學?！妨私庑“⒘π闹行W的樣子，以及遇到的難題又是如何解決的?！蓖ㄟ^引導后，讓幼兒開始閱讀繪本，回答小阿力在第一天進入小學時遇到哪些困難、是怎么解決的。幼兒可將自身當成小阿力，體會剛進入小學的小阿力的心情，逐步消除對即將進入的新環境產生的恐懼，自行調節好入學心理。

（二）閱讀“養成教育”主題的繪本，培養幼兒的學習習慣

學習是從傾聽開始的，善于傾聽是提升表達能力的基礎。已有一系列的事實驗證了善于傾聽的幼兒各方面發展都相對穩定，所以通過“養成教育”主題繪本，注重培養幼兒的學習習慣，可為幼兒順利過渡奠定良好基礎。如閱讀繪本《國王的時鐘》時，可先引導幼兒進行想象：“如果沒有時間存在，世界將會是怎樣的？”有的幼兒回答：“那就不知道睡覺的時間和起床的時間了。”也有幼兒說：“那不懂得要幾點來上學了?！苯處熯€應引導幼兒不隨意打斷別人的發言，加強交流互動，讓其感受時間的重要性。接著開展實踐活動，讓幼兒在規定時間內畫出一棵樹，但幼兒基本都沒完成。最后，再給幼兒重新畫的機會，此時幼兒明顯都在加快速度，懂得了時間的重要性，明白要畫完應把控好時間。此種繪本閱讀實踐可使幼兒時間觀念得以增強，養成良好習慣，為有效銜接奠定良好基礎。

（三）閱讀“社會交往”主題的繪本，培養幼兒的交往能力

信息技術的發展愈發迅速，很多幼兒都已接觸各種各樣的電子產品，并沉迷于電子游戲，不喜歡與別人進行交流，這影響了交往能力的培養。所以，可通過閱讀“社會交往”主題繪本，引導幼兒跟隨故事情節形成同理心，慢慢學會和他人接觸、理解他人，逐步提升交往能力。如閱讀《我愛交朋友》時，先利用問題對幼兒進行引導：“小朋友們都有好朋友嗎？”幼兒都搶著說出有哪些好朋友。有些幼兒說：“我有動畫片就夠了，不需要朋友?！苯又^續引導：“那動畫片是你的朋友了，你喜歡這個朋友嗎？”幼兒回答：“看久了眼睛會痛?！边M而再引導：“那好朋友應當是怎樣的？我們來看看小兔子是如何交朋友的。”通過這些引導，可使幼兒對繪本形成一定的閱讀興趣。最后，讓幼兒們自行閱讀繪本，并說出小兔子如何交朋友，感受為了交朋友的小兔子有多么努力，從中獲得和他人交往的方式，理解朋友的重要性。

（四）閱讀“行為準則”系列繪本，培養幼兒的規范意識

幼兒階段的學習基本上都是集體教學和區域游戲，小學階段將會大幅改變學習方式與環境，更強調規范性與紀律性。由此可見，引導幼兒形成規范意識，也是幼小銜接中需要非常重要的工作。幼兒教師可以靈活借助“行為準則”系列繪本對幼兒進行教育和引導，培養他們的規范意識。例如，在大班后期，有計劃地引導幼兒家長在家開展《上學我會守紀律》系列繪本的親子閱讀活動，讓幼兒在父母的引導下，通過閱讀繪本了解小學階段需要遵守的紀律，提高規范意識，順利完成幼小銜接。

（五）注重閱讀與游戲相結合

幼兒喜歡游戲是天性使然，也是健康成長、快樂成長所必需的。在開展幼小銜接工作時，教師可以結合繪本進行各種游戲活動，以達到激發幼兒興趣和提高幼兒能力的目的。如在開展“我是小小科學家”主題活動時，緊密圍繞教育目標開展一系列游戲：如“我是小小發明家”創意大賽、“我是小小科學家”繪畫比賽等。通過這些活動，培養幼兒愛科學、愛思考的良好品質和習慣，讓幼兒在玩中學、學中玩。

五、繪本教學的延伸及拓展

繪本閱讀延伸的主要方法是在幼兒完成閱讀后，通過“續寫故事”“角色互換”等方式，將幼兒已經掌握的繪本知識進行延伸，讓幼兒對新的內容進行鞏固。同時，還可以組織幼兒開展“看圖猜謎語”“成語接龍”“我是小小故事大王”等游戲活動。這些游戲不僅能鍛煉幼兒的思維能力和語言表達能力，還能豐富幼兒的想象力和創造力，對幼兒的成長有很大幫助。

此外，還可以開展繪本劇、繪本表演等活動。在開展繪本劇時，教師可以選擇一些與幼兒生活有關的題材。如將幼兒感興趣的繪本故事改編成戲劇節目，讓幼兒在表演過程中體會故事的魅力和樂趣。這樣既能鞏固幼兒對繪本內容的理解與記憶，又能豐富幼兒的想象力和創造力。

六、結語

綜上所述，繪本閱讀在幼小銜接階段有著重要的現實意義，所有幼兒教師都應注重繪本閱讀教學，將其貫穿到幼兒的整個學習過程中，并結合不同階段的學習選擇適宜的繪本。繪本閱讀能有效調節幼兒的入學心理，培養幼兒的學習習慣，提升幼兒的交往能力，樹立幼兒的規范意識。繪本閱讀搭建了一座幼小銜接的橋梁，有助于實現幼兒園與小學的自然過渡。