繪本《拔蘿卜》活動設計

導讀：本文針對啟智班5名幼兒的具體學情，運用繪本《拔蘿卜》展開活動設計，通過教學實踐整合理論，以期給幼兒教育和特殊教育工作者一定的參考借鑒。

一、設計目的

“喜歡聽故事、看圖書”是《幼兒園教育指導綱要》中語言領域目標之一，《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》也明確規定了培智學校學生應具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品。那么學前階段的特殊幼兒是否也需要早期閱讀呢？幼兒正處于語言學習的敏感期，抓住這一關鍵期的有利時機，對特殊幼兒同樣重要。學前教育領域和特殊教育領域的專家及實踐工作者積極提倡零歲起步的早期閱讀，給幼兒提供豐富的書面語言環境。特殊幼兒同普通幼兒一樣需要繪本，也能逐漸喜歡聽故事和看繪本。

在班級開展的“秋天的果實”主題活動中，通過一系列的家園活動，幼兒已經對“蘿卜”有了初步認識，如了解外形、品嘗味道、能指認等，但仍然存在一些問題：大部分幼兒對“蘿卜”這個詞語的記憶有難度，能較好地仿說卻難準確地命名；有的幼兒在無意間聽到歌曲《拔蘿卜》時能跟著哼出幾句曲調卻不會唱詞。班級教師討論，認為是時候和幼兒分享《拔蘿卜》這本繪本了。利用繪本共讀鞏固主題活動學習成果，并以此為契機，整合藝術、運動等游戲活動，促進幼兒五大領域的全面發展。

二、繪本分析

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）解讀一書中指出“一本優秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發展；同時一本優秀的圖畫書，也為幼兒提供了口頭語言和書面語言統整學習和運用的機會。”

繪本《拔蘿卜》中生活化的角色、豐富多彩的擬聲詞、簡潔的語言、簡單又不失趣味的情節，對低齡幼兒有著較大吸引力。經典的《拔蘿卜》兒歌旋律歡快、耳熟能詳，也是很多幼兒較早在家庭中就能接觸的歌謠。所以，《拔蘿卜》這本繪本更容易讓幼兒感到親切。市場上《拔蘿卜》的版本并不少見，本次活動選擇了被繪本大師盛贊的由日本兒童文學作家內田莉莎子及日本雕塑家佐藤忠良合作創作的一版《拔蘿卜》，畫面背景干凈，人物動作和表情刻畫生動，雖然本班幼兒之間能力差異較大，但該繪本語言及畫面內容有較好的分層指導空間。

筆者將該繪本活動設計為三個小活動：第一個活動為傾聽繪本，通過互動游戲理解動詞“拔”“拉”及繪本內容，感受繪本活動帶來的樂趣；在此基礎上延伸出第二個音樂活動“拔蘿卜”，激發幼兒在音樂活動中表達故事內容的積極性，鼓勵幼兒體驗音樂律動帶來的樂趣；此外，還將繪本活動延伸到運動領域，將故事作為游戲情境，在拔蘿卜、運蘿卜游戲中調動幼兒運動的積極性，鍛煉幼兒走、跑、彎腰等動作的協調性，讓幼兒感受集體活動的樂趣。

三、學情分析

本次活動對象為啟智班5名幼兒，幼兒均存在不同程度的發育遲緩。其中2名幼兒發育遲緩主要表現在語言方面，智力測評處于正常范圍，其他3名幼兒為全面性發育遲緩。幼兒生理年齡均在4歲左右，評估發展年齡在2—3歲之間。根據幼兒的認知水平、語言能力及活動參與程度分為A、B、C層。

A層：2名幼兒，認知水平及語言理解相對較好，學習能力相對較強，樂于接觸新鮮有趣的事物，喜歡在教師的引導下共讀繪本。能較好地觀察畫面，但語言表達能力相對較弱，語音不夠清晰，但能表達短句，樂于唱簡短的兒歌。

B層：2名多重障礙幼兒，幼兒能安坐參與共讀活動，樂于觀察畫面，能在指導下觀察事物，動作模仿能力較好，但認知水平一般，語言理解處于2歲左右，有意義的語言表達較少，表達多為詞語。

C層：1名多重障礙幼兒，語言理解及表達在2歲左右，但注意力不佳，遠視但未進行矯正，較難安坐觀察顯示屏或繪本畫面，繪本閱讀活動的參與度一般，但樂于聆聽兒歌及與人互動，對感興趣的內容能安坐傾聽，愿意模仿他人動作，需配班教師協助參與繪本活動。

四、活動目標

1.能安坐傾聽故事，觀察畫面，理解故事內容。

A：能專心傾聽，主動觀察畫面和表達發現，理解故事內容。

B：能安坐傾聽，在教師引導下觀察畫面，理解部分畫面中發生了什么。

C：能在配班教師輔助下安坐傾聽故事，在教師引導下觀看部分畫面。

2.通過語言表達和動作相結合的形式感受故事的趣味，豐富詞匯“嗨喲嗨喲”“拉”“拔”“幫”。

A：樂于用短句和動作表達對故事的理解和感受，能理解和表達“嗨喲嗨喲”“拉”“拔”“幫”。

B：能在教師引導下用詞語和動作表達發現和感受，理解“拉”“幫”，表達“嗨喲嗨喲”。

C：能在教師引導下模仿動作，參與互動，理解“拉”“幫”。

3.能感受共讀繪本及同伴游戲的樂趣。

五、活動準備

經驗準備：幼兒在家長及教師引導下認識蘿卜，在菜園或菜場中尋找蘿卜，品嘗蘿卜的味道，能在3種蔬菜中指認蘿卜。

材料準備：繪本《拔蘿卜》PPT、手偶玩具1個、實物蘿卜1個、自制蘿卜服1套、音樂《拔蘿卜》、自制拔蘿卜玩具。

六、活動過程

（一）實物導入，引出繪本故事

1.出示蘿卜導入活動

教師將幼兒喜歡的動物手偶作為禮物送給幼兒，制造神秘感后，出示實物蘿卜，激發幼兒觀察的興趣。

2.呈現繪本中的部分畫面，引發幼兒對故事的興趣

師：畫面中的老爺爺也種了一顆大蘿卜，老爺爺的蘿卜長大了，他自己能拔出來嗎？我們一起來看這個有趣的故事吧！

（二）圍繞繪本開展教學，觀察畫面，理解繪本內容

1.完整講述繪本，整體感知故事

教師聲情并茂地講解繪本故事，吸引幼兒觀察畫面，集中注意力聆聽故事。講述故事時，將繪本中的“拽”調整為“拉”，將“小孫女”調整為“小姑娘”。

設計意圖：利用電子屏PPT呈現繪本，易于幼兒觀察畫面，通過完整講述使幼兒能整體感知繪本內容。針對幼兒的語言理解與表達水平，參考生活中的常用表達，對故事中的個別詞語進行適當調整，便于幼兒理解。

2.分頁呈現故事，引導幼兒模仿人物動作及語言，幫助幼兒理解故事內容

師：老爺爺種了一顆蘿卜，蘿卜長大了。

教師邀請一名幼兒扮演蘿卜，教師邊讀邊演示“拉”的動作。

設計意圖：因存在視力問題，該幼兒極少觀看畫面，但樂于傾聽也喜歡與人進行動作互動。為調動該幼兒的參與感，邀請其參與活動。

師：“嗨喲嗨喲嗨喲”，爺爺拔得動嗎？

伴隨著“嗨喲嗨喲”有節奏的表達，教師融入動作表演，如身體后傾模仿畫面做出的“拔”的動作，及時鼓勵主動模仿動作的幼兒，增強趣味性的同時，加深幼兒對動詞的理解。

師：老爺爺該怎么辦呢？

教師傾聽幼兒表達，并幫助幼兒整理語言：“請老奶奶來幫忙！”教師示范做出招手邀請的動作。

師：“嗨喲嗨喲嗨喲”，老爺爺和老奶奶也拔不動，怎么辦呢？

師：“嗨喲嗨喲嗨喲”，蘿卜太大啦，還是拔不動。他們請誰幫忙了？

設計意圖：幼兒語言理解與表達能力有限，教師引導幼兒觀察畫面時提問宜簡潔、便于理解，同時又有適當挑戰性，鼓勵幼兒通過語言及動作等不同的方式表達對故事的理解，調動參與的積極性。

（三）互動游戲：拔蘿卜，理解游戲的規則，體驗游戲的快樂

教師坐在椅子上扮演蘿卜，根據故事畫面，依次邀請幾位幼兒幫忙拔蘿卜，參與游戲活動。

設計意圖：通過互動游戲促進幼兒對故事的理解。在繪本畫面提示的基礎上，幼兒更容易理解游戲規則，感受故事帶來的樂趣。

在上一次活動的基礎上，播放音樂《拔蘿卜》，在配班教師的輔助下，依次引導幼兒邊聽音樂邊拉住前面幼兒的衣服，一起玩拔蘿卜游戲。

設計意圖：班內幼兒均對音樂感興趣，音樂的聆聽有助于幼兒傾聽能力的發展和語言的學習，也容易調動幼兒參與語言活動的積極性。游戲時融入音樂律動，能讓幼兒在根據畫面模仿互動的游戲中興致盎然。

（四）活動小結

師：老爺爺一個人拔不動蘿卜，他請了家人和朋友們一起來幫忙。小朋友遇到困難也可以請教師或者家人幫忙哦！今天小朋友們在游戲里幫助老爺爺拔蘿卜了，謝謝你們的幫助哦！

教師借助蘿卜道具，對幼兒的表現給予鼓勵，激發幼兒參與拔蘿卜游戲的成就感，并為認真傾聽故事、主動參加拔蘿卜的幼兒鼓掌。幼兒和教師愉快地結束本次活動。

（五）活動延伸

音樂游戲：拔蘿卜。

戶外活動：和幼兒一起到戶外進行拔蘿卜、運蘿卜游戲。

教師將繪本投放到圖書角，供幼兒翻看或在陪伴下共讀。同時，把繪本電子版推薦給家長，鼓勵家長在家庭中繼續開展親子共讀。

七、活動總結

（一）樂趣為先，精選繪本，引導特殊幼兒感受繪本閱讀的樂趣

正如松居直先生在《幸福的種子》一書中所言，圖畫書（繪本）不只是“有用”或“有益”的東西。在通過圖畫書教育幼兒之前，讓他們獲得樂趣是非常重要的。繪本應該是幼兒的快樂源泉，對特殊幼兒而言更是如此。所以在活動過程中，在以活動目標為導向的同時，更要觀察幼兒的興趣，將繪本變成玩伴、變成游戲材料，變成游戲開展的腳本。

抓住幼兒的興趣，繪本選擇至關重要。《指南》解讀一書中提到：“圖畫書是幼兒閱讀學習的最為合適的內容，因此選擇高質量的圖畫書并構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。”繪本的選擇是否成功，最終取決于幼兒是否能體驗到其中的樂趣、是否能積極主動地參與活動，但實踐中常見的情況是：將某一個班級開展十分順利的繪本活動放到另外一個班級開展時，這個班的幼兒可能索然寡趣。這也提醒教師：在繪本選擇過程中，對班級特殊幼兒發展特點、興趣、先備經驗等全方位的分析十分重要，要做好充分的繪本分析和學情分析。

（二）尊重差異，分層引導，重視參與

班內幼兒在觀察、傾聽、安坐、注意力、認知水平及語言理解與表達等方面差異較大且各具特點，如有的語言理解尚可但觀察畫面能力弱，有的能安坐觀察但認知水平相對較低，有的處于詞匯表達水平，有的則能說出短句。從幼兒的發展特點出發，吸引不同幼兒參與活動的同時進行分層指導。此外，活動中融入動作、游戲、音樂等能吸引幼兒興趣的元素，調動所有幼兒參與活動。本次活動中，幼兒樂于根據畫面模仿教師的動作。兩名能力較好的幼兒積極表達著觀察畫面后的發現，他們可以觀察到隨著故事的發展角色表情的變化，體會到拔不出蘿卜時老爺爺“不開心”，講到結尾“大蘿卜終于被拔出來了”，從畫面就能判斷出角色“開心”地“跳起來”。拔蘿卜游戲時，幼兒都能在教師的引導下順利參與游戲，活動中充滿歡樂。

（三）以繪本為支點，通過豐富多彩的游戲活動促進特殊需要幼兒各領域的發展

《指南》在語言部分明確指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。”正如日本幼教專家本吉圓子所言，幼兒僅聆聽語言的說明是不能學到東西的，要通過自身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運作起來。幼兒非常熱心于游戲，正因為幼兒有這樣的熱情，才會從游戲中得到成長。語言的發展離不開豐富的經驗與感知，繪本共讀后，還需要繼續以繪本為支點延伸出豐富多彩的運動活動、社交活動、藝術活動，使理解游戲規則和活動規則存在一定難度的特殊幼兒產生視覺的提示和依托，讓幼兒活動參與度更高也更順利，在豐富的活動中促進特殊幼兒各領域的發展。

八、結語

繪本能點亮幼兒的童年，同時具備一定的教育意義和實踐價值。此次繪本《拔蘿卜》活動設計的順利開展帶給了筆者教育啟迪，我們要遵循幼兒本位思想，觀察幼兒的行為，聆聽幼兒的心聲，為幼兒的成長發展助力。