幼小銜接背景下幼兒自覺整理習慣的培養策略

導讀：幼兒時期是養成良好習慣的初始階段，而良好的習慣需要在潛移默化的環境中形成。幼兒養成一個科學合理的整理習慣，會影響他們的一生。大班是幼兒階段的最后一學年，也是幼小銜接的關鍵時期，但他們的規則意識還很淡薄，尚未形成良好的整理習慣，養成強有力的整理能力。基于此，本文就“幼小銜接從自覺整理習慣養成抓起”這個話題展開探究。

幼兒園的幼兒升入大班標志著一個新階段的開始，即幼小銜接階段，這時期的教育對幼兒后續的深入發展與成長有著十分重要的影響。如何做好幼小階段的有效銜接，促進幼兒的身心健康發展，實現基礎教育的全面提升，是幼兒教師需要重點關注的問題。大班幼兒相比中班幼兒，學習能力更強，各方面能力也有了一定的發展，具備了初步的自我意識與主張。在這個幼小銜接的關鍵時期，幼兒教師一定要注重對幼兒整理習慣的培養，幫助他們很好地過渡到小學生活。

一、幼小銜接階段培養整理習慣的重要意義

新時代的幼兒基本都是獨生子女，受到家長寵溺，家中一切事務都由家長代勞，缺乏基本的自理能力，也沒有整理的習慣。這種行為在幼兒園具體表現在：區域游戲活動結束后，物品散落一地；書籍看完后在書架上一片狼藉，有的倒著放，有的斜著放，有的掉落在地；戶外活動結束后，很多幼兒直接將自己的衣服隨處一扔。這些行為都直接反映了幼兒缺乏足夠的整理習慣和能力，這也從側面說明了不良的整理習慣會導致幼兒形成糟糕的行為，影響全面發展。因此，加強對幼兒整理習慣的培養，能促進幼兒的全面發展。

二、幼兒缺乏整理意識的原因

（一）家長方面

家庭是幼兒成長生活的主要場所，父母是幼兒的第一任教師。幼兒是一張白紙，大部分的能力都需要后天的培養，整理習慣和能力也不是天生的技能，需要在家長的引導和培養下才能形成。如果幼兒缺乏一定的整理習慣和能力，歸根到底家長的教育問題占很大一部分的原因。這些原因歸結于以下幾點：第一，隨著經濟和生活水平的提升及越來越多獨生子女的出現，家長對幼兒越來越寵溺，不論事情大小都一味遷就。在這樣的教育理念下，幼兒越來越肆無忌憚，家長也不會讓幼兒插手任何事情，導致幼兒缺乏基本的生活自理能力，更沒有整理習慣。第二，整理技能的培養需要一定的專業能力和方法，也需要家長的耐心指導。在這個競爭激烈的社會中，人們忙于創造物質財富。很多家長認為只要給幼兒一個良好的物質生活環境就是對他們最好的愛，卻忽略了對其他能力的培養。在整理習慣和能力的培養方面，一方面需要家長具備足夠的耐心去教導，另一方面還需要家長有系統規范的方法和持之以恒的品質。很多家長都會產生一種錯誤的觀念，認為與其把事情交給幼兒做，不如自己做更快，所以通常都不會讓幼兒參與家庭事務甚至最基本的家務活，導致幼兒腦海里根本沒有形成整理意識；第三，很多家長都是第一次做父母，即使有時想讓幼兒獨立完成自己的事情，但由于缺乏育兒經驗，在實踐操作過程中通常會遇到很多阻礙和困難。他們面對這一情況容易選擇放棄，認為幼兒各方面能力的培養要交給幼兒園、交到教師手里，幼兒園才是培養幼兒的主要陣地。這樣他們也就放松了對幼兒整理習慣的培養，放縱幼兒不良行為的養成。第四，如今，還是有很多家長受傳統教育觀念的影響，認為幼兒的任務就是學習，應該把更多時間和精力放在學習上，有時間培養整理能力不如多識幾個字、多讀幾本書。這種認知存在很大的問題，也是導致幼兒無法形成良好行為習慣的重要原因之一。

（二）幼兒教師方面

首先，很多幼兒教師在教學過程中，并沒有意識到整理習慣的養成和整理能力的培養對幼兒的重要性，缺乏足夠的專業素質和能力，忽略了對幼兒整理方面的教育。其次，雖然意識到了整理習慣養成和能力培養的重要性，但在具體教育過程中卻沒有發揮好榜樣的作用。很多教師自己都常將東西隨意擺放，用完后也沒有及時整理。幼兒的模仿能力很強，教師的這些行為在潛移默化中影響著他們的行為習慣。

三、幼小銜接階段整理習慣培養的措施

（一）幼兒教師引導培養整理意識

一日活動是幼兒學習的主要方式，幼兒教師要想在具體的教育過程中培養幼兒的整理習慣意識，可以制定相關的規則。規則是每個人行為與活動的準則，科學合理的規則可以約束幼兒的行為，讓他們正確行事。而規則的制定與遵守又不能僅依靠教師的說教，這樣會讓幼兒感受到束縛與強制，并沒有真正體現幼兒的主體性。因此，在具體的實施過程中，幼兒教師應尊重幼兒的個人意愿，彰顯幼兒的主體性，讓幼兒自主制定規則，積極參與討論“弄亂的玩具要怎么整理干凈”“如何讓我們的教室變得干凈整潔”“圖書應該怎樣擺放”等，要求幼兒自主或合作制定切實可行的規則。

比如，幼兒教師可以在一日活動中以“我長大了”為主題，讓幼兒明白很多事情要自己動手，學著擺脫教師和家長的依賴。在具體的操作過程中，可以讓幼兒以小組為單位，共同制定相應的規則。教師可以充當組織者和引領者的身份，以談話為切入點，引導幼兒根據教師的話語為自己制定相應的規則，如：“你們已經是大班的小朋友了，是大哥哥大姐姐了，這時候你們覺得在幼兒園應該怎么做？需要注意什么？打算從哪些方面約束自己，做好榜樣作用？平時自己的東西應該怎么擺放？要怎樣制定一個可行的整理規則？”在循序漸進中一步步用言語啟發幼兒，引導他們自主制定整理規則，增強整理意識。

（二）設計規則性圖標，幫助幼兒認識理解規則

所謂的規則性圖標就是將一個個具體的規則繪制成一幅幅簡單有趣的圖標，然后借助觀察、暗示等方式引導幼兒做出相應的反應，形成一種自我約束，促使他們在不斷的實踐操作中形成一定的自律性。在具體的實施過程中，幼兒教師可以鼓勵幼兒自己動手操作，將已經制定好的規則繪制成喜歡的圖標，然后粘貼在教室的每個區域。比如，在討論圖書區域的規則時，幼兒可以根據具體的圖書擺放規則“防止撕書，愛護圖書，正確擺放”畫出相應的圖標，以3—5人為一小組，每個小組都可以發揮各自的優勢，集思廣益，繪制出不同的圖書規則圖標。最后將各組的圖標設計遞交給教師，由各小組進行點評，選出最能代表圖書規則且具有創新性的圖標，將其粘貼在圖書區角。教師可以引導幼兒將同一類型的繪本歸類到一起，有親近自然和保護環境的主題繪本《小恩的秘密花園》《多多老板和森林婆婆》，情緒管理類的有《菲菲生氣了》《生氣湯》，經典閱讀類的有《王子與貧兒》《長襪子皮皮》等，將這些繪本分門別類，要求每位幼兒都自覺遵守該規則，以分數制為標準，每個人都有10分，違反一次就扣1分，扣完就要接受相應的懲罰。如果發現其他幼兒違反了規則，而自己及時擺放正確，則可以加1分。最后誰得的分數最高，就可以獲得相應的物質與精神獎勵。在這樣輕松自由的規則氛圍及獎罰分明的規章制度下，可以更好地促進幼兒整理習慣和整理能力的提高。

（三）發揮榜樣作用，在潛移默化中影響幼兒的行為

幼兒年齡小，各方面能力尚在發展階段，缺乏足夠的自我意識和主見，最擅長的就是模仿。而幼兒身邊對他們影響力最大的就是教師和家長，作為幼兒最熟悉和最信賴的人，他們的行為習慣可以在潛移默化中深深地影響幼兒。在長期的熏陶下，幼兒會將教師和家長的行為習慣轉變成自己的，并將其作為自身的行為標準。根據幼兒的這一特點，教師和家長要充分發揮榜樣作用，以身作則。對幼兒教師來說，需要具備一個良好的習慣，比如，自己的教具和書本都要擺放整齊；用完粉筆不能隨地亂扔，而要自覺放回去；制定相應的規則，要求幼兒一同自覺遵守等。對家長來說，也要有足夠的整理意識，平時自覺收拾家里，在周末組織幼兒一起進行大掃除，時刻保證家里的干凈整潔。一方面讓幼兒身處干凈和諧的家庭氛圍中，讓他們的心情保持愉悅，另一方面讓幼兒意識到整理的重要性，在家長的影響下養成良好的整理習慣。

比如，在一日活動中，教師可以親自示范整理活動，帶領幼兒一起開展角色扮演游戲，設置一個家庭場景，讓幼兒選擇相應的角色——爸爸和媽媽，要求他們將不同面值的錢規整在一起，將水果、蔬菜按照類型進行分類，實現有序整理。在這個過程中，教師也要作為游戲角色之一共同參與，并將規范、標準的動作示范給幼兒，讓他們在指導和鼓勵下很好地完成整理任務。另外，要加強與家長之間的溝通和交流，讓家長清晰地認識到自己的教育職責，承擔培養幼兒能力的責任。教師可以為家長制定一份任務清單，上面標明幼兒需要自主完成的任務和與家長一起完成的整理任務，并根據事情的難度劃分成不同的分值，要求家長根據幼兒的表現進行打分。以半個月為一周期，半個月結束后將幼兒的綜合成績發送到家長群，由教師進行判定，隨后再結合幼兒在幼兒園的綜合表現，給予他們表揚與鼓勵。針對那些表現不太好的幼兒，教師也要注意方式、方法，在給予他們一定肯定的基礎上提出針對性的建議和措施，要求他們在家長的幫助下積極改正。通過以上舉措，相信幼兒的整理習慣和能力會有突飛猛進的進步。

（四）借助游戲，調動幼兒的積極性

幼兒年齡小，喜歡追求有趣、刺激的事情，而游戲是幼兒教育中普遍受歡迎的教學方法。游戲本身就具備趣味性，不僅可以激發幼兒的興趣，還能提高他們的動手能力，培養團隊合作精神。此外，游戲也是幼兒認識新事物的重要方式。幼兒教師可以將要教授的知識點滲透到游戲中，將兩者有機融合在一起，以此調動幼兒的積極性，讓幼兒在感受快樂的同時學習相關的知識技能。在具體的操作過程中，可以將整理技能與方法滲透到游戲中，激發幼兒的學習興趣，調動他們主觀能動性，促進幼兒整理技能的養成。

比如，教師可以組織幼兒開展角色競賽游戲，要求一名幼兒扮演開車司機，一名幼兒扮演售票員，其余幼兒扮演乘客。由于客流量很大，需要售票員快速收好并整理好錢。要想具備這個能力，就必須有良好的整理能力。幼兒可以在游戲過程中不斷訓練整理能力，以5分鐘為一輪，每位幼兒必須在規定的時間內將乘客的錢都收起來并規整好，越快越好。每位幼兒都要參與進來，在競賽正式開始前，可以以小組為單位互相監督練習。當游戲開始，就要充分展示各自的能力，直到游戲結束為止。最后根據幼兒的表現選出用時最快的那位，賦予“優秀整理大師”的稱號，并給予一定的物質獎勵。這樣的游戲不僅有趣，而且能激發幼兒的勝負欲，調動他們的游戲積極性，激勵他們在游戲中學會一定的整理技能。

又如，教師可以組織幼兒展開床鋪整理的比賽活動。在游戲準備前期，先帶領幼兒一起整理床鋪，經過一段時間的學習后，引導幼兒展開床鋪整理的比賽活動。幼兒在比賽中要充分利用教師教過的整理技能，按照正確的步驟一氣呵成完成比賽。在這個過程中，有的幼兒會表現得很嫻熟，有些幼兒則會因為太過緊張或粗心大意忘記一些步驟。通過比賽，教師就可以指出他們的不足之處，幫助幼兒掌握更多整理技能。

四、結語

俗話說：玉不琢，不成器。良好的行為習慣不是一蹴而就的，需要長時間的培養才能形成。在幼小銜接階段培養幼兒的整理習慣和能力，對他們以后的人生發展有著積極的促進作用，不僅能為其良好品德的形成奠定基礎，同時還有助于良好性格的培養。在這個階段，幼兒教師一定要充分重視起來，首先要提高自身的專業素質和能力，加強與家長的溝通與交流，在相互配合中促進幼兒整理習慣的養成和整理能力的形成。其次，在培養過程中要遵循由淺入深、從易到難的原則，貫徹落實到幼兒學習生活中的點點滴滴，開展多元化的實踐活動，幫助幼兒養成良好的正確整理習慣，為其茁壯健康地成長保駕護航。