落實“五項管理”，賦能立德樹人

導讀：國家教育部針對中小學體質健康管理、課外讀物進校園管理、手機管理、睡眠管理、作業健康管理（簡稱“五項管理”）提出了明確的改革方向和具體的舉措，要求各地相繼落實，進一步推動“五項管理”落實到位，落實立德樹人的根本任務。本文引入符合小學生認知習慣和興趣特征的繪本素材，分點探析“五項管理”的落實策略。

“五項管理”反映了與時俱進的教學理念。隨著現代科學技術和思維方式的進步，教育工作者對小學生身體發展、心理健康方面的關注程度驟增，并開始反思課外讀物和電子設備對學生學習成長的利與弊。“五項管理”原則應運而生，順應社會趨勢，尤其強調在德育、人格塑造、情感培養等精神方面的革新措施。雖然這一理念本身科學、專業、新穎，但在實踐層面，由于生源、學情、學風、學生性格和家庭環境、師資配備、素質教育和應試教育的平衡等方面的影響因素較多，導致落實情況不盡如人意。小學生年齡集中在6—12歲，根據皮亞杰認知發展理論，處于具體運算階段，具備了一定的守恒性和群體結構，但對未知知識和抽象概念的理解能力尚在發展中，亟待形象思維的有力協助。形象思維的心理動力有兩種，一種是興趣，另一種是情感。近年來火熱的繪本圖文并茂，兼備教育性、形象性、趣味性和知識性，既能吸引學生學習興趣，又能激發學生情感動力。將繪本與“五項管理”密切結合，能讓學生更直觀、形象地理解這一教育概念，從興趣和情感兩個層面找到內驅力，驅動自身配合教師完成各項管理，使立德樹人在具體層面落實得更高效、實際、持久。

一、體質健康管理：化抽象性為形象性

小學生處于身體發展的重要階段，健康教育被擺在了和知識教育、素質教育同等的位置。然而，小學健康教育通常以班主任口號式的訓誡、被邊緣化的健康課、頻率較低的培訓會和國旗下講話等方式開展，學生不僅印象不深，對健康重要性的意識也不強，更遑論對健康知識的學習興趣。

繪本能從根本上有效改善健康教育抽象化、形式化的問題。現代小學生受網絡平臺影響至深，尤其短視頻軟件一般以高度集中化、碎片化的方式傳播信息，不利于學生獨立思維能力和學習意識的培養。繪本具有文學性，一般以數十頁的篇幅系統、完整地講述一個故事，往往寄托了一定的哲學內涵和思想知識，且敘事方式、人物塑造、文圖結合等均做出了藝術化處理，具有藝術水平，能給予學生審美熏陶和道德啟迪。學生在閱讀時，大腦不再停留于接收孤立、片面、程式化的知識，而是在具有連貫性和形象性的故事中，跟隨情節發展開展自主的、互動的、生動的思考過程。例如，針對“不宜在校外購買太多未經有關部門檢測的零食”這一健康理念，單純的口頭指導方式通常無法給學生留下較深的印象和警覺性，但通過食物安全主題繪本《刺猬的帽子》卻可以讓健康知識的灌輸事半功倍。故事描述了一只喜歡在外面購買臭豆腐、肉干、烤腸等加工食品的刺猬遇到了掉刺危機，在善解人意、知識淵博的校長啟示下，明白了長期食用這些食物會導致營養物質的流失和營養結構的不平衡，當體內的蛋白質嚴重缺乏時，身體就會給予不良信號。這就將看似抽象、嚴苛、缺乏感情的“食品添加劑對身體沒有益處”這一訓誡巧妙化作了形象、連貫、兼具啟示性和趣味性的畫面。學生通過連貫閱讀繪本，潛意識中會將“亂吃食物”和“刺猬掉刺”進行匹配和聯系，在知識獲取和具體實踐兩方面化抽象、被動為具體、主動。

在健康管理方面，除了慣常的健康組長定期評選和監督、網絡平臺健康打卡、健康講座和知識分享、家校通健康聯絡外，也可以引入繪本的管理方式。將《可愛的身體》《牙齒大街的新鮮事》《皮膚國的大麻煩》等健康主題繪本以適當的比例加入語文課、健康課、思想品德課，在自由活動時間、各個課程空余時間、“雙減”自學時間適當開設“健康主題繪本分享會”“健康主題繪本劇表演”等活動，讓繪本直觀、形象、有趣的特點為學生健康理念的提升和健康實踐的落實添磚加瓦。

二、課外讀物進校園管理：化枯燥性為趣味性

隨著“雙減”的落實和素質教育的推進，課外讀物管理成為教師與家長重點關注的問題。盡管在理論層面，學生自身的閱讀興趣才是閱讀行為的推進因素，但出于功利性目的，學生一般被要求帶知識性較強的書籍到學校，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《繁星·春水》等文學名著，或學科性和專業性較強的教材輔導書，而漫畫、雜志、娛樂小說等門類往往會被“建議”不要帶到教室瀏覽和傳閱。這在一定程度上造成了課外讀物門類的單一性、學習的枯燥性。其實并不是書籍本身不好，而是不科學的指導方式給學生的心理造成了負擔，使其閱讀主動性和積極性都大幅下降。

一方面，魯迅借《風箏》一文展示出愛玩是兒童的天性，成人應充分尊重客觀規律。另一方面，蒙特梭利指出，兒童同樣是熱愛學習的，愛玩只是體驗外在世界的一種表現。綜合兩位教育家的觀點，小學生實質上兼具求知欲和玩耍欲，因此在課外讀物管理層面，寓教于樂、“玩中學”、快樂教育才是最優解。基于此，繪本以兼備知識、思想、情感與趣味的絕對優勢脫穎而出。研究表明，幼小教育時期，學生對圖像和敏感度和興趣明顯高于文字，所以部編版小學語文教材、北師大版小學數學教材、人教版小學英語教材在編排上都具有強烈的“繪本屬性”，圖片覆蓋率高達60%—90%，且圖文緊密搭配，畫面精致優美，色彩豐富鮮艷，在視覺上便能吸引學生的學習興趣和注意力。在此基礎上，繪本自然而然成為理想的課外讀物。首先，繪本《我爸爸》《我有友情要出租》《小阿力的大學校》分別從親情、友情、社會情的角度給予學生情感養分和思想啟蒙，與語文課本的相關課文和教學目標不謀而合，且生動夸張的畫面、戲劇性強烈的故事非常容易吸引學生閱讀熱情。相較而言，繪本以圖像敘事為主，更符合小學生的認知習慣，是對教材內容的有效延伸和補充。其次，繪本將知識性和趣味性巧妙結合，如《三角村大冒險：認識三角形》將三角形的數學知識通過有趣的人物、奇幻的情節加以展現，能促使學生像看動畫片、PPT、動態視頻一樣，靈活掌握數學概念在生活中的運用方法，同時數學繪本故事也被廣泛應用于數學課堂。最后，很多名著也有繪本版本，如老舍的《中秋》《濟南的冬天》等。不僅如此，一些以娛樂性為主的漫畫讀物被改編成繪本后，知識性得到了加強，還有一些洞洞書等手工互動類繪本，既能加強學生的創造力和想象力，又能激發學生的學習動力，可謂一舉兩得。綜上所述，加大繪本在課外閱讀中的比例是符合學生主觀興趣和客觀學情的良策。

三、睡眠管理：化繁瑣性為簡潔性

據相關研究顯示，小學生一天的睡眠時間應在8—10小時區間范圍內。但隨著現代社會競爭激烈導致的“內卷”現象及中學升學率從50%開始下降的嚴峻趨勢，在小學階段很多家長就開始選擇讓學生上補習班、培訓課，每天在玩耍時間補充課外知識，甚至呼吁教師擠占午休時間給學生補課。這一方面反映了家長的殷切期望，以及愿意投入精力和金錢實施教育的良好初衷，但另一方面也給學生心理健康造成了負面影響，首要的便是睡眠時間受到擠占。如果學生無法保證一定時間內高質量的睡眠，長此以往，無論對腦力發展、器官發育還是對情感培養、精神塑造都將是不利的。在睡眠管理層面，也存在繁瑣性的現象。教師和家長嚴格規定睡眠時間，實行打卡、小組睡眠評比、睡眠記錄等方式，雖然在客觀層面上讓學生補充了睡眠，但實際質量卻不盡如人意。

實質上，任何教育都該是化繁為簡的，特別是針對思想單純、知識儲備不足、經驗缺乏、認知較為簡單的小學生。睡眠，在狹義上一般被理解為長時期進行的、在床上或趴在桌子上的休眠狀態，此時大腦和身體同時進行著休息。其實，睡眠管理應被延伸至廣義層面，即加入大腦或情緒的單方面休息，諸如閱讀喜歡的讀物進行放松，這也是一種重要的休養方式。很多繪本具有助眠功能，如經典作品《晚安，月亮》以綠意盎然、燈光柔和的房間里兔子、小熊、椅子、畫框、座鐘、短襪、小貓、手套等物件擺放位置的移動象征時間的更替，學生在辨認過程中能感受到時間的悄然變動，在此基礎上幫助大腦逐漸從亢奮狀態變換到半休眠狀態，最終達成潛移默化的休養效果。家長可以在學生睡前閱讀類似的故事書，讓學生早點進入睡眠狀態，提升睡眠質量。同時，也要注意改變教育理念，在適當補充課外知識的同時，妥善運用勞逸結合策略，延伸廣義睡眠時間，這樣學生才能形成更科學、更有助于健康、更穩健的學習—休息生物鐘。教師也要適當放手，不要將睡眠當作和學習完全等同的方面進行量化考核，而應化繁為簡，實施“睡眠之星”簡單評比即可，以趣味性、沒有壓力的方式鼓勵學生分享《不睡覺世界冠軍》《等一等再睡覺》《棉被山隧道》《你睡不著嗎？》《睡睡鎮》等睡眠主題繪本，交流提升睡眠質量的經驗，但不做硬性要求和強行干預。真正健康的睡眠管理，即家長和教師適度放手，平衡勞逸結合的度，將學生的心理健康和精神需求放在第一位，知識獲取則退居其次，這樣在長期的指導過程中，有舍才有得。

四、手機管理：化執拗性為辯證性

在一些教師的觀念里，手機管理即沒收學生的手機，完全不準其參與手機互動。但隨著互聯網技術的普及和教育理念的更迭，家校聯系微信群、閱讀打卡、學習檢查、生活檢查等方方面面都需要用到電子設備，完全遏制手機的使用是不現實的，也會為家校溝通工作和學生的生活造成一定的影響。因此，教師需要辯證看待手機管理工作，在互聯網平臺多開設繪本閱讀游戲、趣味橫生的班本活動、幽默有趣的家校溝通視頻互動等，對新興科技進行揚長避短。同時，可以引入《給孩子的上網安全繪本——如果動物們也愛玩手機》這類教導學生辯證看待和使用科技的繪本。這套作品一共四本，包括《愛網購的小雞》《不要再玩手機了》《被網絡欺凌的小巨魔》《想當網紅的金發姑娘》，針對家長擔心的網絡購物狂潮、手機成癮癥、網絡霸凌、互聯網資訊的不過濾性和泛濫性等與手機相關的現象，以小學生喜聞樂見的動物角色故事提出了針對性意見。手機問題宜疏不宜堵，只有讓學生正視互聯網的弊端，才能促使其形成理性思維，合理、科學、正確地看待手機的使用方式，這樣比直接沒收的效果要好得多。經過兩組實驗調查研究，被沒收手機的一組學生反而課堂表現低迷，缺乏學習動力，而被科普手機相關知識的學生對手機形成了更辯證的認知，通過教師、家長的適當配合和指導，不僅對手機的把控能力更強，也在生活中更能平衡學習和玩耍，將學習方面的“唯物辯證法”延伸到各個領域，實現更健全、理智的人格和更成熟的實踐能力。

五、作業健康管理：化程式性為靈活性

作業健康管理，指在傳統作業理念的基礎上，對作業布置的質與量、批改和訂正的方式做出適當創新，以適應素質教育要求。觀察發現，一些教師在落實層面存在呆板、模式化的問題，如僅設立一個“作業打卡群”，將每日作業情況發布到群中，甚至選拔家長來實施定期管理，完全將教育責任轉接到家長手上，這是一種懈怠行為。作業健康管理的內核并非改變作業這一傳統、長期、有效的學習反饋模式，而是從思想理念上提升學生對作業認知的合理性、全面性，以更創新的形式對以往亟待改正的、效率較低的作業模式進行更正，最終提高學生完成作業的效率，進而培養學習能力。除了設置專門的作業網絡樞紐，還可以建立作業小組長、分批交換作業模式、學生內部訂正、家校聯合訂正、評選“作業之星”（獎勵作業完成情況較好的學生偶爾不寫作業）和“作業進步獎”（給予作業有明顯進步的學生一定的物質和精神鼓勵）等五花八門的形式，并注意形式的反復、交替使用，以免學生形成厭倦心理。

繪本同樣是提升作業健康管理靈活性的有力輔助工具。市面上已經有一些專門涉及作業議題的繪本，如《請先做完作業》《我長大以后》《做作業的一天》《作業的煩惱》《家庭作業》等，這些作品以兒童視角為切入點，一方面精準捕捉小學生在做作業過程中的疑惑、矛盾、怠惰、厭倦等心理，可以使其產生共情。另一方面以生動可感、避免說教的故事情節，對作業的核心目的做出解釋，能讓學生在不知不覺中理解作業的重要性，以及不寫作業對自身成長造成的負面后果，從情感層面真正意識到作業不是教師、家長給自己套上的枷鎖，而是學生過程中必經的一個反饋、運用、升華過程。以繪本為媒介、以多種靈活的形式為助推、以教師和家長的旁敲側擊為依托，相信作業健康管理為督促學生以更健康的心態面對作業難題，提升完成作業的積極性和作業質量。

六、結語

落實“五項管理”的核心目的是立德樹人，而立德樹人離不開興趣和情感培養。筆者致力于從這兩個本源層面闡述以繪本為介質助推“五項管理”成功實施的策略，希望能給同行帶來一定的參考與借鑒。

★本文系馬鞍山市教育科學規劃課題《義務教育學校“五項管理”校本研究》的階段性研究成果，課題立項編號：MJZ202140。