依托繪本開展幼兒園傳統文化教育

導讀：繪本教育是幼兒文化教育的重要陣地，以豐富多彩的形式、新鮮有趣的內容受到幼兒的歡迎。隨著傳統文化教育成為幼兒教育的重要內容，繪本作為傳統文化教育的重要載體，也發揮著巨大作用。研究如何依托繪本開展幼兒園的傳統文化教育，對幼兒園課程發展、傳統文化意識提升等都有著重要意義。本文主要從繪本內容和課程開展形式等幾個方面，研究依托繪本的傳統文化教學開展方式。

近年來，弘揚傳統文化、加強文化自信已經成為全社會的熱門話題。對幼兒來說，繪本是他們最常接觸的閱讀課程，且具有較高的藝術價值和審美價值。如果很好地利用幼兒繪本課程，將傳統文化元素融入繪本內容和課程實踐中，不僅有助于幼兒從小了解傳統文化，樹立正確的價值觀和道德觀，還能潛移默化中建立幼兒的文化自信，為文化傳承和推廣做出貢獻。接下來，我們對幼兒園傳統文化教育如何在繪本課程中更好地開展進行討論。

一、嚴格把控傳統文化繪本內容質量

對依托繪本開展幼兒傳統文化教育工作來說，繪本的故事元素、思想內涵、價值觀念等奠定了課程開展的內容基礎，也是優質課程開發的關鍵要素。同時，課程受眾是幼兒，他們的認知和思維有著自身年齡的局限性。我們要嚴格進行繪本內容的篩選和把控，始終堅持幼兒主體地位，用符合幼兒認知特點的繪本進行教學研究。幼兒感興趣、對他們有益處的繪本才有開發價值。所以，我們要在繪本內容上嚴加要求、慎重選擇，確保篩選出優秀的繪本內容，建立幼兒與傳統文化之間的互動，讓傳統與童真對話，為傳統文化教育提供一個優質的平臺。

要確保繪本內容優質，且與傳統文化有效融合，需要重點關注以下幾點。

（一）堅持幼兒主體地位

繪本內容要堅持幼兒主體地位，傳統文化在繪本中的呈現要符合幼兒身心發展特點。

傳統文化如果要有效融入，首先要適配繪本這一載體的特點，即堅持以幼兒為主體，將傳統文化的內容進行符合繪本形式的改編，做到既符合幼兒閱讀興趣，也符合幼兒身心發展和思維習慣，這是幼兒有效閱讀的基礎。比如，普通的民間神話故事內容對幼兒來說，可能略顯復雜、枯燥，不容易激發學習興趣或幫助他們想象故事內容。我們可以將傳統神話故事進行改寫、元素拆解和再創作，找到合適的切入點，從幼兒視角出發對故事進行改編，從而讓課堂上的故事呈現更加生動有趣。這樣既將素材轉變為幼兒更容易接受的形式，還挖掘了傳統文化深層次的價值，提升了傳統文化繪本的教學效果。

（二）篩選正確價值觀念內容

教師和創作者對傳統文化中的價值觀念要冷靜甄別，對傳統文化元素要“取其精華”，用發展的眼光來看待。

如今繪本市場魚龍混雜，繪本質量參差不齊。我們要在龐雜的市場中，精心創作和選擇具有我們國家文化特色又符合時代特點的繪本。傳統文化歷經多年發展，內在蘊含著很多價值觀念，有一些是符合當前社會發展的，而對一些有爭議、不符合當前時代特點、不符合主流價值觀的情節和觀念則需要謹慎識別，不能忽略任何一個細節，力求帶給幼兒正確的道德和三觀引導。

（三）關注隱性傳統文化

我們要擴大傳統文化素材范圍，關注隱性傳統文化的多樣化表達。

這里主要指的是將傳統文化范圍擴大，將目光放得更廣闊，細節挖掘更深入，內容不必拘泥于古老的、形式固定的傳統文化，避免陷入狹隘的傳統文化誤區。因為傳統文化并不是停滯不前的，而是有著一路走來的發展歷史，并且大部分文化和我們的生活聯系緊密，進而形成了本土特色文化。同時，文化并不一定有明顯的標志，而很有可能隱藏在某個常見事物中、生活習慣中，這些細枝末節、一點一滴都隱含著古老的文化底蘊。比如，教學過程中，教師更容易將傳統文化的概念局限于京劇、剪紙、古建筑等具體物象之中。雖然這些事物更有代表性，基于幼兒的思維方式，他們也更容易將這些事物進行有關聯想，但傳統文化還可以包括歷史流傳下來的、隨著我們生活逐漸演變的很多事物，從這些入手，同樣有助于幫助幼兒理解文化內涵，賦予傳統文化現實意義。所以，我們要找準有中國特色的文化繪本，著眼于傳統文化的現代發展，從一些與日常生活聯系緊密的優秀繪本中，深入解讀、挖掘和分析傳統文化及價值觀念，將其轉化為我們的傳統文化教育素材，開展相應的教學活動。

二、生活化和游戲化的課程進行模式

對幼兒傳統文化教育來說，教學活動要做到動靜結合，這里主要指對繪本傳統教學模式、游戲化教學模式，以及生活化教學模式三種教學方式的合理利用、有機整合，以提升幼兒對傳統文化的深入了解。

（一）游戲化教學模式

幼兒天性喜歡豐富多彩的游戲活動，所以在傳統文化教學中，我們也要秉持游戲化課程理念，通過適當的形式將傳統文化在繪本中體現出來，借助游戲進行生動演繹，讓繪本“動起來，活起來”。這樣不僅能豐富幼兒園游戲活動素材，還能帶領幼兒在游戲實踐過程中，深入理解傳統文化內涵，加深對繪本思想和價值觀念的體會。

比如，繪本《一園青菜成了精》利用清新的插畫、詼諧的語言、生動的描述，講述了一個關于蔬菜戰斗的鮮活故事。內容改編自我國經典北方童謠內容，將傳統元素巧妙融入，利用諸如模仿傳統戲劇打斗場面的描寫、我國傳統菜地畫面的展示、特色十足的繪畫筆觸等，一邊帶領幼兒認識生活中常見的蔬菜，一邊結合童謠故事背景，為幼兒展示了具有中國特色傳統文化獨特韻味的精彩故事。在課程進行過程中，教師可以充分借助繪本取材自傳統民謠的特點，進行童謠教唱、繪本故事演繹等，將劇情轉變為幼兒之間鮮活的游戲，讓幼兒在游戲中體會快樂的同時，更能通過角色扮演等方式復刻情節，加深對繪本中傳統文化元素的印象，領略傳統民謠和傳統文化的魅力。同時，還可以在游戲內容的構建過程中，加入幼兒自主想象的內容，讓他們自主展示對傳統文化元素的認知，發揮想象力，形成獨特的傳統文化審美。

（二）生活化的課程展開

對幼兒教育來說，課堂和生活環境是沒有嚴格的劃分界限的。對完善幼兒認知能力和思維能力來說，生活也是最好的教師。所以，我們在幼兒園開展傳統文化教育要積極聯系現實生活，將繪本中傳統文化元素與生活緊密關聯，架起二者之間的橋梁，打破抽象文化藝術和具體現實生活之間的壁壘，展示傳統文化的時代意義，為加深幼兒在現實生活中對傳統文化的認知和運用做好準備。

1.積極利用經典的傳統節日元素

首先，我們可以利用與傳統節日有關的繪本開展傳統文化教育。多種多樣的節日是幼兒園活動開展的重要選題素材。我們可以有針對性地選擇傳統節日繪本內容，開展相關閱讀活動。之后在節日實踐活動中，將繪本傳達的知識和傳統節日文化相結合，利用節日氛圍，讓幼兒在閱讀繪本之外，通過生活中特定的場景，加強對傳統文化的印象及認知。比如，春節前夕可以組織《除夕節》繪本閱讀，帶領幼兒了解除夕的習俗、歷史等，這樣在即將到來的除夕和新年，可以幫助他們更好地體會節日氛圍，迎接新年的到來。清明節則可以依托繪本內容，進行經典歷史故事閱讀、清明氣候觀察、獻花掃墓、踏青郊游、特色美食品嘗等活動，讓幼兒在活動中逐漸了解節日歷史，深入感受傳統文化的魅力。

2.充分發揮環境創設的作用

在園區環境設置中，可以重視傳統文化元素的占比，在園區創設傳統文化學習環境，營造傳統文化教育開展的氛圍。課堂環境是幼兒文化教育重要的一環，是教學開展的最主要場景。為了豐富幼兒對傳統文化的基礎認知，幫助繪本閱讀課程更加順利地開展，可以在園區環境中積極設置與傳統文化教育有關的元素，而不必拘泥于繪本本身的內容。比如，在教室中可以張貼《三字經》、經典古詩、《弟子規》等繪本插畫，環境布置和裝飾品擺放也可以增加傳統元素，增加幼兒的熟悉感。走廊里可以張貼關于傳統美德的插畫，在進行相關的繪本學習時，就可以從這些插畫切入或延伸出去，幫助幼兒從熟悉的事物開始，對繪本中傳統文化進行理解。另外，幼兒園一般會有活動室、閱覽室等，可以在這些幼兒自由活動的地方多放置傳統文化經典繪本、掛畫、電子閱讀書籍等。幼兒在活動中就可以自主選擇喜歡的資源，自主閱讀，潤物細無聲地滲透傳統文化魅力。

3.深挖日常事物背后的傳統文化

除去經典的傳統元素外，還可以從日常生活事物切入，關注其背后的隱性文化。傳統文化并不只存在于過去，很多都隨著社會發展，無形地滲透進日常事物之中。只要深入發掘背后的故事，就可以給幼兒帶來更多新奇有趣的體驗，拉近幼兒與傳統文化的距離，提升課程效果。生活中的鍋碗瓢盆、五谷雜糧、氣象耕種規律等都是隨著歷史發展一路演變過來的，有著特定的歷史文化脈絡，并且在當前生活中擁有眾多應用場景，具有深入挖掘的空間。這些隱形文化可能不是那么具有標志性，但往往與日常生活聯系緊密，幼兒對這些事物感到更熟悉和親切。所以，從這些點切入可以更好地引起幼兒學習興趣，提升他們探究和了解傳統文化的主動性。比如，二十四節氣是我們國家歷史悠久的傳統文化，可以幫助幼兒學習季節、氣候、農耕等知識。繪本《這就是二十四節氣》并未平鋪直敘地講述節氣內容，而是從氣象、季節、民俗等入手，以小女孩在鄉下的經歷為主線，描繪了一幅春種夏長、秋收冬藏的多彩自然畫卷，進而挖掘了日常生活背后的節氣文化，增加了更多樂趣，對自然科學啟蒙和傳統文化教育來說，都是十分優質的繪本作品。

4.利用興趣做好課程切入

課程開展過程中，我們要積極關注幼兒興趣所在，以此為指導開展活動，提升游戲教學效果。興趣可以充分激發幼兒的探索欲和好奇心，培養他們主動探究的積極性。所以，應找準幼兒興趣、經驗等關注點，順勢引導，做好幼兒生活經驗和傳統文化內容的銜接，進而引出課程內容，讓他們在充滿樂趣的氛圍和活動中，做到主動親近和了解文化，提升傳統文化教學效果。

三、科學引導幼兒感知和理解傳統文化

在教學過程中，我們對傳統文化教學不能停留在表面，而要科學引導幼兒深層理解、自主感知，將傳統文化扎根于幼兒正在發展的心靈中，讓其在幼兒心中綻放生命力，才能為今后的學習和認知打好基礎。

一方面，如前文所說，可以通過多樣的活動，如生活化內容的切入、優質內容的把控、帶有傳統文化氛圍的環境創設，帶領幼兒充分了解傳統文化背后的發展，感知傳統文化的生命力和親和力，促進他們更深入地理解文化背后的內涵和意義。

另一方面，我們也要注意把握科學的課程節奏，堅持以幼兒為主體，以促進他們能力素養的全面發展為目的，不能急功近利，陷入只將目光局限于傳統文化教育的誤區。

對傳統文化教育和幼兒素養教育的主次，我們需要做到心中有數。幼兒教育中，幼兒才是最重要的主體，是教育的對象和教學目標的實現者，幼兒本身素養的全面提升才是最根本任務。傳統文化教育位置次之，是幼兒教育的重要組成部分，是對幼兒社會認知和三觀塑造的有力補充，能幫助他們了解我國歷史與文化，對文化傳承起到奠基作用，但并非幼兒教育中最要緊的部分。如果這兩部分主次顛倒，也會影響幼兒教育期間正常教學目標的實現。

所以，我們在幼兒園開展傳統文化教育時，要避免通過有限的繪本閱讀、幾次實踐活動，就企圖讓幼兒實現對文化的完全認同與理解。從教師到教育部門，要對幼兒教育階段的傳統文化教育目標有清晰認知，了解文化“浸潤”遠比急于求成更有效。針對幼兒這一特殊發展階段，在增強幼兒自身能力素養的同時，逐漸提升他們對傳統文化的認識和感知能力，潛移默化地熏陶他們、帶領他們逐漸了解某一項蘊含在傳統文化中的具體文化，才是正確方法，不能“填鴨式”地灌輸，只盯著傳統文化教育成果，這樣會因小失大，影響幼兒教育階段的整體教學效果。

四、結語

本文主要從傳統文化繪本質量的把控、多姿多彩的課程進行模式、科學的引導理念等方面，對如何依托繪本開展幼兒傳統文化教育活動展開探討。在這之中，我們要注意堅持循序漸進、興趣切入、科學引導的原則，帶領幼兒從繪本內容認知和現實生活聯系兩方面入手，逐漸做到加深他們對傳統文化的認知和理解、幫助他們養成自身的文化意識和審美意識的目的。