幼兒園繪本閱讀誤區及改進措施探討

導讀：繪本憑借精美的圖片和精彩的故事，已經被廣大幼兒園應用于教學中。盡管繪本具備藝術性、文學性和教育性，是上佳的幼兒教具，但在實際運用中依然存在一些認知和實踐誤區，本文對此進行探討，并提出改進措施，以期給幼兒教育工作者提供借鑒。

一、幼兒園繪本閱讀誤區

（一）選擇繪本缺乏針對性

繪本種類多樣、內容豐富，給幼兒瀏覽、教師授課和家長篩選均提供了廣闊的空間?，F在中國市場上，幾乎每一個門類的繪本應有盡有，能滿足幼兒德智體美勞的綜合發展需求，在題材上契合《3—6歲兒童學習與發展指南》健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。與此同時，一些教師在選擇時出現了誤區，削弱了繪本對幼兒能力及興趣培養的針對性，具體表現在以下方面。

首先，忽視了幼兒的年齡特點、心理特征和認知特性。例如，小班幼兒剛來到幼兒園，生活經驗、認知水平尚淺，如果任意使用需要一定閱讀門檻的繪本，可能適得其反。他們可能看不懂《石頭湯》中對比、反襯、“典型環境中的典型人物”等文學語言和敘事細節，也無法理解《爺爺一定有辦法》對主人公一家和老鼠一家“雙線敘事”的文學技巧。又如，大班幼兒處于幼小銜接的關鍵時期，在認知思維方面對知識內容存在天然需求，此時如果再頻繁使用一些啟蒙性過于明顯的洞洞書《先有蛋》《我能做得好》《檸檬不是紅色的》，將無法滿足其對知識元素的渴望心理，這時《石頭湯》《爺爺一定有辦法》反而能與其興趣和年齡特征高度匹配。他們可以通過閱讀這兩個故事，提前熟悉一些小學語文課程中的書面語言、創作技巧、故事風格等。

其次，在題材篩選方面忽略了幼兒個體的興趣、性格和成長背景差異。例如，針對同一本繪本《光》，有些活潑外向的幼兒不喜歡研究心理層面的作品，便對其缺乏興趣，無法理解這個留著齊劉海、長著大眼睛、沒有嘴巴、心事重重的女孩的內心世界。但有些性格內向的幼兒便很喜歡這樣善用隱喻、象征手法的故事，因為主人公喜歡戴小豬、小鳥、恐龍、獅子等面具來展示自我，雖然不善言辭但內心堅定追求著喜歡的事物，這和他們的內在人格和生活經歷有重疊之處，如不喜歡和同學交際，喜歡一個人默默做手工、用樹枝畫畫、在幼兒園“探險”、研究自然現象、用格子本繪制屬于自己的“商鋪”、自導自演一些場景等。所以，如果不仔細觀察每個幼兒的特性，那么選擇的繪本將無法引起他們內心深處的共鳴，繪本教學將流于形式。

（二）未創設系統閱讀環境

幼兒雖然探究欲強烈、好奇心旺盛，但注意力持續時間不足，科學合理地構建閱讀環境至關重要。實踐觀察發現，一些教師未合理設計閱讀區域，倡導“自由閱讀”，采取了過度放任、不成系統的閱讀理念。首先，幼兒閱讀分散在美工區、操場、自由活動區、音樂教室、藝術走廊、食堂、種植區、多功能教室等地點，其很容易在觀看書籍的途中被同伴邀請參與其他游戲，而將書隨意擱置在原地，這對閱讀習慣、整理意識、專注能力的培養都是不利的。其次，繪本不同于一般的故事書，內頁多采用比傳統書籍更厚重的紙張，尤其封面、封底多用有一定重量和質感的硬紙殼裝幀，開本尺寸較大，如《我們的感覺》《世界國家公園》《地圖》《最美的法布爾昆蟲記》都是國際經典“大開本”繪本。幼兒骨骼、手掌在發育階段，兩只手拿不下一整本書，經常將其放置在雙腿上、桌子上或地上任意瀏覽，懸空閱讀時手臂又容易酸痛，對肌肉的發展不利。最后，幼兒教育雖然以娛樂、玩耍為主，但這并不代表教師沒有干預、引導的責任。閱讀繪本的意義不僅在于開蒙心智、提高興趣，留下歡樂的童年，更在于養成相對系統的閱讀體系，知道書籍的基本分類，形成基礎的閱讀審美，知道什么是優秀的繪本、優秀在哪里。在幼兒園階段，閱讀審美的形成需要閱讀積累的加持，而基于幼兒愛玩、注意力渙散的天性，良好的閱讀積累又與嚴謹、專業的環境創設密不可分。如果教師沒有精心為幼兒設計一個相對獨立、系統、安靜、溫馨的閱讀區域，或對此敷衍了事，不加管理和指導，幼兒將養成“三天打魚，兩天曬網”的不良閱讀習慣，很可能出現看了很多繪本，卻無法在大腦中形成一定的知識體系的現象?！队變簣@教育指導綱要》尤其強調：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！杯h境能代替教師行使一部分監督、鼓勵、指導的功能，作為隱性的“小教師”潤物細無聲般陪伴幼兒的成長，讓其潛移默化地愛上閱讀，陶醉在故事的海洋中，塑造健全人格。

（三）未有效實現家校聯合

科學合理的家校聯合是教師在繪本閱讀教學中容易忽略之處。一些教師存在認知誤區，覺得客觀上家長不具備指導能力，或工作繁忙，無暇顧及幼兒教育，或主觀上不想與家長溝通交流，致使幼兒瀏覽繪本的過程沒有實現一個回環往復、良性循環的閉合鏈條。有教育學者指出，“反復”是幼兒最易習得的學習方式，幼兒時期也是人記憶力旺盛、背誦和掌握知識輕松的階段，甚至可以對知識不加消化便牢記在大腦中。要想讓幼兒對每本繪本都理解得透徹全面，顯然是違背教育客觀規律的，那么，就需要“反復”的方式，幫助幼兒對繪本產生記憶。多年后，這種記憶將以“情緒記憶”的方式在幼兒腦海中再現，對其今后的學習發展產生潛移默化的影響，這便是幼兒繪本閱讀的核心意義。一些教育人士認為，幼兒園階段教育相對最不重要，其實是一種典型的錯誤觀點，忽視了人對知識的記憶是疊加的，人的大腦容量很高，兒時記憶的一些知識有時并不是被遺忘了，而是“睡著了”?；诖?，教師要秉持專業、合理的教育觀念，重視幼兒教育的地位，走出思想誤區，攻克客觀因素和主觀懈怠，與家長保持長期互動。這是一個日積月累的過程，在實踐中發現，一些特級幼兒教師有個共同點，便是在家校聯合方面沒有短板。從兒童心理學和教育心理學的角度來看，只有讓幼兒在家庭和幼兒園同時受到督促，才能促使其激活“反復”記憶，對某本繪本的印象更加深刻。

例如，幼兒在園中學習了《小藍和小黃》，這本繪本將藍色和黃色兩種色彩擬人化，講述它們融合、分離、疊加的過程，展示了三原色的知識。其中，教師鼓勵幼兒A的家長配合繪本內容進行鞏固教學，其以“將來不學美術，沒必要反復強調”為理由拒絕，導致A在瀏覽這個故事后回到家中沒有進行深化記憶；幼兒B剛好趕上家中裝修的房子交房，原先掉漆的白墻被改成了藍色主打的背景墻，教師準確了解到這一情況，倡導B的家長向其介紹裝修的色彩搭配特點；教師和幼兒C的家長積極溝通，其家長也愿意主動配合，在得知學習內容后，特意在睡前又給他講了這個故事，還購買了《顏色的戰爭》《勃羅日里公爵夫人像》《森林小屋》《顏色之間：用花朵捕捉彩虹的顏色》等色彩主題繪本，讓其帶到園中與其他同伴分享。調查顯示，A對色彩的敏銳度一般，在美工課上甚至不愿意動手作畫，對顏色的繪制不感興趣；B興奮地給周圍同學講解自己家中的色彩裝修，并將其訴諸畫筆，繪制了一幅《我家的“小藍”》繪本，展示了色彩在生活中的運用；C融合了父母推薦的顏色主題繪本中多種繪畫技巧，對她所理解的幼兒園中人們的“性格顏色”進行了繪畫：教師是溫柔的藍色，同學是活潑的紅色，自己是鮮明的黃色，體現了強烈的藝術表征意愿。從中可以看出，B、C的這次家校聯合非常成功，幼兒成為最大的受益人，而A的家校聯合教育便陷入了認知誤區，直接導致A的藝術表征能力、審美能力、美術興趣等沒有得到同等提升，這是典型的因為教育者在理解誤區使幼兒“原地踏步”的現象，這樣的現象發生在幼兒繪本閱讀教學的方方面面，值得引起高度重視，至少要降低其發生的頻率。只有教育者自身重視繪本、注重家校合作，才能讓幼兒通過自主觀察意識到繪本對自身學習發展的重要性。

二、幼兒園繪本閱讀改進措施

（一）充分調研，構建繪本篩選表格

調研是選擇繪本的第一步。要想改善篩選針對性不足的誤區，必須對班級幼兒的整體情況進行合理研究。通過調查了解到，本班幼兒首先興趣愛好廣泛，并且尤其熱衷某一門類的幼兒很多，如很多幼兒喜歡親情繪本，因為能體現和爸爸媽媽的關系，就可以多投放《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我的爸爸叫焦尼》《樓上的外婆和樓下的外婆》《袋鼠寶寶小羊羔》等風格各異、溫馨動人的親子繪本；也有些幼兒熱衷科普知識，對人文科學非常喜愛，就可以多引入《小小建筑師》《走進奇妙的幾何世界》《給兒童的物理科學書》《小蝸牛的路線圖》《肚子里的鬧鐘》《一粒種子的旅行》等充滿知識、趣味橫生的科學主題繪本；有些幼兒熱衷研究傳統節日，就可以多提供《我們的節日中國年》《中秋》《元宵節的故事》《臘八節》《祭灶節》等底蘊深厚、寓教于樂的節日元素繪本。

其次，幼兒普遍對知識學習非常感興趣，一些家長尤其重視知識教育，甚至開始潛移默化地灌輸小學學科知識，就可以在幼兒喜聞樂見、易于理解和接受的基礎上，選擇性地安置《四五快讀》《日月山水》《寶寶第一本漢字翻翻書》等識字繪本、《數一數，親了幾下》《五味太郎數字繪本系列》《有趣的數字》等數學繪本、《綿羊山姆睡不著》《晚安，月亮》《鮑勃的秘密藏身之處》等英語繪本、《音樂森林》《不萊梅的音樂家》《愛音樂的馬可》等音樂繪本、《藝術真好玩》《阿羅在北極》《點點點》等美術繪本等。

最后，針對幼兒不同的個性特點，選擇不同的繪本。如針對活潑的幼兒，選擇主人公外向奔放的繪本，如《大衛，不可以》主人公是一個充滿活力的男孩；針對內斂的幼兒，選擇主角文靜的繪本，如《我的心，要強大》主角是一個矮小、自卑卻善良樂觀、相信生活的男孩；有些幼兒喜歡故事性強烈的作品，可以推薦《野獸國》一類奇幻冒險類繪本；有些幼兒喜歡能帶給自己回味度的作品，可以推薦《兔兒爺》一類具有東方意蘊的繪本。

教師在收集完幼兒各方面喜好后，參考凱迪克獎、豐子愷兒童文學獎、凱特·格林威獎、安徒生文學獎、博洛尼亞國際兒童書展最佳童書獎、德國繪本大獎等經典獎項，將幼兒的興趣愛好、年齡信息、成長環境、性格特點、思維特征等分別列出，再在上面有的放矢地添上對應的繪本名稱，做到精準定位，完成科學合理的篩選表格。

（二）積極勘察，打造繪本閱讀環境

針對閱讀環境不成系統、隨意性強的誤區，首先要改變教育理念，變“放任式教育”為“半干預式教育”，在班級構建特定的繪本閱讀區域，定期采購繪本，并鼓勵幼兒將喜歡的繪本放在區域內。其次，定期教授幼兒書籍管理和閱讀方法，如保持健康的閱讀坐姿和手持書籍的肢體動作、讀書要專注、閱讀期間要適當放松筋骨和雙眼、要愛惜書籍并定期整理、不能隨意丟棄繪本更不能有“撕書”現象等，并且要發揮教師以身作則的榜樣作用。最后，要讓幼兒養成“體系”意識，知曉閱讀區域是繪本的集合，更是大家思想的結晶。和幼兒做好書籍分類、知識探討、數量整理、書架清潔、作品記錄等工作，并開展書籍評比大賽、“書籍管理員”選拔、講故事比賽、繪畫表征游戲、閱讀參觀日等和閱讀有關的豐富多彩的活動，鞏固和深化幼兒閱讀知識體系。將閱讀區域進行分類，如：情感主題繪本（《我有友誼要出租》《逃家小兔》《愛心樹》）、冒險主題繪本（《去冒險》《米諾和熊》《被窩里的探險》）、知識主題繪本（《科學的萌芽·你怎么這么有趣》《揭秘海洋》《太空旅行記》）等，并定期維護區域裝修，結合手工活動，讓幼兒悉心裝點“閱讀家園”，形成愛書、護書意識，系統創設溫馨別致、充滿情懷的閱讀環境。

（三）雙向互動，實現繪本家校聯合

針對家校聯合不足的誤區，可以從兩方面解決問題。

從幼兒的角度來說，要經常向幼兒灌輸家庭教育、幼兒園教育之間溝通互動的重要性。例如，在教授繪本《我媽媽》后，鼓勵幼兒編創繪本，展現自己的媽媽，看看是不是像故事中的媽媽一樣古靈精怪、神通廣大、自由爛漫。以繪本為媒介，通過家校作業的形式調動幼兒的積極性，讓溝通家校的一方由教師轉變為幼兒。在情感層面上，幼兒的要求比教師的要求更能觸動家長的心弦，使其從心理上接納家校合作，意識到其重要性，尊重幼兒的主觀意愿。

從家長的角度來說，家?；拥男Ч巳Q于教師的教學水平，更需要家長的認可。認可程度越高，效果越好，幼兒受益最大。首先可以通過電子平臺的互動，如微信群、QQ群、家校通等，讓工作繁忙的家長有客觀時間和精力每天陪幼兒閱讀幾分鐘。其次，可以將幼兒的評價分享給家長，讓他們改善教育觀念，調動教育積極性。再次，要經常向家長分享繪本閱讀視頻、公益講座、主題活動等，并舉出繪本對班級幼兒的實際提升案例，提高其對繪本的重視程度。最后，以點帶面，倡導家長內部組成繪本閱讀打卡群，讓積極的家長帶動配合程度不高的家長，營造濃厚的親子閱讀氛圍，用最真摯的誠意說服和打動家長參與共讀，并積極開展親子講故事、錄視頻等延伸活動，用繪本育人的氣氛感染家長群體。

三、結語

魯迅說：“教育植根于愛。”幼兒園繪本教學之所以存在誤區，一方面因為客觀上傳統的教育理念亟待更正，另一方面因為主觀上教育工作者缺乏幼兒教育情懷。我們要秉持用實踐充實理論的心懷，用繪本給予他們充足的知識及美好的童年。