課程游戲化背景下的兒童繪本閱讀效果提升策略探究

導讀：繪本閱讀是提升幼兒閱讀能力和思維能力、對幼兒語言表達能力及身心全面成長都具有重要意義的課程。隨著幼兒園課程游戲化改革的全面推進，繪本閱讀課程也需要轉變教學方式，做到從內到外的提升，持續發揮繪本閱讀的重大價值。本文主要從繪本閱讀現狀及存在的問題切入，以當前課程游戲化的理念為指導，從環境創設、良好互動和自主閱讀幾個方面探討，為繪本閱讀課程效果提升提供了一些建議。

一、研究背景

隨著當前幼兒園教育改革的持續推進，課程游戲化作為課程實踐的重要改進方向，指導著各項課程的優化。它要求以幼兒為本，遵循幼兒學習特點和身心發展規律，以游戲為基本活動，注重關鍵能力和自主發展，最終促進幼兒素養的全面提升。

繪本閱讀可以幫助幼兒從小培養閱讀習慣，學習生活知識，豐富個人視野，提升自身能力，是幼兒教育階段具有極大開發價值的課程。然而由于繪本質量參差不齊、教學研究和教學實踐不夠深入等原因，實際課程效果還有很大的提升空間。在課程游戲化改革的大背景下，繪本閱讀可以此為指導進行自身的發展創新。

二、兒童繪本閱讀課程現狀及問題

幼兒繪本中構建的世界通常是天馬行空、豐富多彩的，主題涵蓋了生活經驗、經典故事，也有日常事物、益智游戲等各個方面，繪本的設計充分考慮了幼兒思維和認知能力的發展水平，符合幼兒當下的心智和審美發展水平，所以十分受幼兒的歡迎。

繪本內容的呈現往往與幼兒的思維方式相適應，充滿童趣的想象力，通常利用豐富的色彩、優美的畫作、精彩的故事等牢牢吸引幼兒的注意力，進而引導他們通過閱讀了解知識、拓寬視野，培養閱讀習慣和思維習慣。然而由于發展時間尚短，當前的繪本閱讀教學也存在一些問題。

首先，課程內涵挖掘不足。繪本閱讀教學研究經常不夠深入，導致實際課程容易流于形式。面向幼兒的繪本通常圖畫占比較大，文字傳達的信息很少，且幼兒認知有限，所以課程的開展十分依賴教師的帶領和解讀，對教師水平和教學研究深度有較高要求。這兩方面的欠缺，導致課程價值沒有得到最優的開發。繪本經常作為教學中的輔助工具出現，內容較少形成自身體系，教師的解讀和利用也基本停留在比較淺顯的層面，最終導致繪本閱讀教學形式化、死板化，影響課程內容質量和教學效果，浪費教學時間，不利于幼兒教育整體水平的提升。

其次，繪本質量參差不齊。繪本教材的內容和來源多樣，市場上的繪本出版物良莠不齊，如果教師在篩選教材時專業研究不夠，很容易因為質量不好的教材影響教學質量。比如，繪本內容和幼兒興趣沒有同步，就會導致課程效果降低，或某些內容對幼兒產生誤導，影響正確價值觀念的建立等，這些都會降低繪本閱讀課程的價值。

最后，幼兒主體地位模糊。當前主流的繪本閱讀課程模式單一，缺乏幼兒自主閱讀環節。在實際課程中，教師的解讀往往占據更大比重。這樣雖然可以更好地帶領幼兒理解繪本內容，正確學習知識，少走彎路，但也經常為了課程進度或內容要求一味依賴單方面傳授，導致幼兒學習自主性不足，忽略了幼兒在繪本學習中的主體地位，不利于他們自主思考和自主閱讀能力的培養。

三、兒童繪本閱讀效果提升策略探討

繪本閱讀課程效果的提升可以借助當前課程游戲化的主流發展趨勢，從改變課程實施方式切入，進而帶動教學內容的轉變。

（一）以環境創設帶動深入閱讀

目前的繪本閱讀課程對繪本的圖畫和故事性依賴程度較高，大部分課程以教師講授為主，穿插與學生的簡單提問互動。為了讓幼兒更細致、深入地閱讀繪本，課程實踐可以從創設情境閱讀入手，沉浸式、全方位地展示繪本內容。主要有以下兩個層次。

1.深化情境閱讀

第一個層次是要完善課堂上的閱讀情境設置。當前課程雖然會采用多媒體動畫、教學道具利用等工具輔助繪本閱讀，但這些只起到推動作用，并沒有做好深化閱讀和內涵理解互動的工作。為了讓幼兒在繪本閱讀課程中更投入，獲得身臨其境的感受，與故事產生情感互動，就要對當前簡易的閱讀環境進行完善，全方位、立體化地展示課本內容。

首先，可以加入音樂或動畫等營造氛圍，強化幼兒感知體驗，活躍課堂氛圍。舉例來說，在閱讀過程中，充分融入音樂，利用感知促進理解深度，降低難度。利用音樂的渲染作用，烘托故事環境，集中幼兒注意力，幫助課堂控制，提升課程效果。在小班繪本《我來為你撐把傘》的課程中，可以通過歡快、舒緩的音樂，配合繪本畫面展示，使畫面變得更生動，讓幼兒體會不同的情感，對繪本的理解也更深刻。

其次，可以加入角色扮演。在進行對繪本內容的講解后，教師可以組織幼兒通過角色扮演，利用游戲的方式對課程內容進行復刻或發散。通過身臨其境的方式，讓幼兒進行親身感知，對繪本內涵和情感產生更深刻的理解。舉例來說，在幼兒安全教育系列課程中，帶領幼兒閱讀完繪本后，可以通過簡單的裝扮引導幼兒參與演繹面對不同情境的解決辦法，充分利用繪本的內容提升安全意識。游戲中生動的情節、豐富的場景，加上師幼之間多樣的化學反應可以帶來更大的吸引力，充分滿足幼兒的心理需求，在有趣的氛圍下完成繪本教學活動。

2.聯系生活實際

第二個層次就是要聯系繪本課堂與生活大環境，提升課程的現實價值。情境化教學和課程游戲化的目的之一，便是搭建課程和生活的橋梁，建立幼兒對身邊世界的認知。所以，繪本閱讀最終也要回歸生活。通過繪本內容展示、課堂場景設置等，使故事學習積極融入生活，達到閱讀情境的深入發散，完善其現實意義。

在課堂上，當閱讀的情節引發幼兒情感共鳴后，他們會積極做出反應，往往通過角色扮演、動作和語言等方式表達。閱讀之后，繪本內容同樣會在生活中對他們產生潛移默化的影響。繪本課程內容要積極聯系生活，通過內容展示、游戲式的體驗和講解，讓幼兒能力得到提升。

在課堂的游戲情境中，可以通過扮演和語言對課程場景進行延伸，以現實元素吸引幼兒的注意力。這一過程中，教師可以通過幼兒的反應了解他們能力掌握程度、對繪本內容的理解程度。同時，與現實聯系緊密的課程更能激發幼兒探究興趣，引導他們深入故事情境，加深對生活實際的認知，以現實化元素的吸引力為動力，達到深化閱讀和思維的目的。比如，在進行植物、動物、日常事物等相關的繪本閱讀時，可以將課堂設置在公園、農場、動物園等情境中，帶領幼兒實際指認和體驗，豐富生活閱歷，在輕松的環境中，做到讓生活與有趣的繪本內容相結合，促進幼兒對現實生活認知水平的成長。

（二）以良好互動提升細節體驗效果

在課程游戲化背景下的繪本閱讀教學中，要摒棄此前主流的單向教授式教學方式，轉向挖掘繪本細節，與幼兒形成良好互動，在思想和情感的碰撞中引導幼兒深入感受繪本內容，理解故事內涵，最大限度挖掘繪本價值。

首先，在課堂上教師要關注教學細節，積極采用引導式、猜想式的提問方式，帶領幼兒主動投入課程實踐。以提問切入教學知識點，以積極參與帶動幼兒思維活躍性。比如，在《小金魚逃走了》的課程中，可以組織幼兒通過發言、討論等觀察小金魚的特征、討論小金魚藏身的地點等，引導幼兒觀察圖畫細節、思考故事邏輯，提升觀察能力和思維能力，挖掘繪本更深層次的價值。

其次，教師要慎重篩選繪本，利用優質的教材與優質的繪本的互動促進教學體驗。優秀的繪本可以為幼兒帶來愉快的閱讀體驗。

再次，隨著現代科學技術的發展，繪本也逐漸發展到有聲繪本、多媒體途徑等多種交互模式，課堂上要積極利用多媒體動畫、有聲書等方式，豐富繪本閱讀形式，以技術帶來交互體驗的提升。

最后，在學習中只有有來有往，才能讓幼兒逐漸掌握學習的主動樂趣。通過互動可以加深幼兒閱讀和思考體驗，活躍他們的思維，促使其更積極地體會故事內核、探究細節內容，發現其對生活的意義。

（三）以自主閱讀帶動學習素養提升

繪本閱讀的最直接方式還是通過閱讀，讓幼兒獲得閱讀能力和思維能力的全面提升。我國學生發展素養的內涵之一便是自主發展，要求“學會學習，健康生活”。幼兒時期作為各項知識學習的奠基時期，是養成學習意識、體驗學習方法、提升思維能力的關鍵時期。所以，在繪本閱讀的課程中，教師在傳授知識的同時，也要關注幼兒學習能力的提升。

首先，要遵循循序漸進的原則。幼兒生長發育的特殊性，注定其不會掌握太多知識和方法，所以教師的講解和傳授不可廢棄。但對幼兒的學習不能揠苗助長，要有一個培養過程。教師要專注自身傳授和引導的角色，明確教學目標。舉例來說，可以以幼兒年齡為基本區分，對繪本故事的選擇由易到難。隨著幼兒年齡的增長，其理解水平、詞匯水平和生活經驗逐漸豐富，此時可以逐漸加入自主閱讀、討論等環節，讓課程的難易度匹配幼兒的成長發展過程。

其次，可以采用從幼兒經驗切入、目標探索式的課程推進形式。幼兒的生活經驗是幼兒園課程展開的基礎，尤其對游戲性和自主探索性課程來說，生活經驗是課程順利開展的關鍵。以此為基礎設置教學情境，更容易激發幼兒的探索欲，讓他們結合已有經驗和新的知識點，順利進入依托繪本內容創設的情境中進行學習。

最后，采用目標驅動，引導幼兒自主閱讀。在教學推進的方式上，為了引導幼兒進行自主閱讀，可以為幼兒設立簡單有趣的探索目標，幫助他們構建學習框架，養成探究的良好習慣。在繪本創設的情境中，由教師提出探究問題，帶領幼兒通過觀察畫面了解故事線索、發現解決方案、探討最優方式，從而解決問題。這一過程的實際操作可能會略有難度，但隨著幼兒年齡的增長、生活經驗的豐富及探索能力的提升，可以充分憑借自主思考和師幼討論，促使閱讀內容在深度和廣度上不斷延伸，以目標完成的成就感帶動幼兒的學習積極性，最終形成自主閱讀的良性循環。

自主閱讀并非單純讓幼兒自己拿起繪本進行研讀，而要將閱讀主體轉移到幼兒身上，通過教師引導和課程情境設置，充分調動幼兒的探索積極性，培養他們學習和探究的能力，讓他們在這一課程體系中最終做到“學會學習”，帶來自身語言表達能力、環境感受能力、自主思考能力等的全面提升，為今后更復雜的生活和學習打下良好基礎。

（四）以專業教研保證課程內核

教材是繪本閱讀課程開展的基礎，游戲化、情境化活動都是以此為依托進行的，所以教師對教材的選擇也至關重要。教師要從故事整合、文本內容和繪本設計等方面嚴格篩選符合幼兒發展的課程，在此基礎上進行課程設計。舉例來說，繪本《朱家故事》情感豐富、情節跌宕起伏，也蘊含著深刻的道理，故事性和哲理性都十分優秀，是優秀的繪本閱讀教材之一。

教師確定選材后要設計課程開展方式，從幼兒經驗出發，帶領他們通過深度閱讀、角色扮演、討論發言、問題設計等途徑，架構生活實踐和繪本故事的橋梁，關注他們面對問題的解決方法和思路、語言和情感表達，幫助幼兒理解繪本故事，也理解角色的內在心理活動。如此完整和科學的課程設計，可以為幼兒帶來更快樂的學習體驗，促進他們在游戲中愛上閱讀、愛上思考，實現快樂成長。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀效果的提升可以從教學研究和教學實踐兩個方面來進行。教學研究的提升可以充分保證當前繪本閱讀課程的質量，用優質的教學內容帶給幼兒豐富多彩和積極向上的課程內涵和學習體驗。教學實踐的提升要求教師做好教學角色的轉變，提升幼兒在繪本閱讀課程中的主體地位，提升幼兒的自主性。通過完善教學環境、積極聯系生活實踐、利用目標導向帶領幼兒自主探究等方式，全面提升幼兒整體素質和學習思考能力，為他們今后的學習發展打下堅實基礎。