以繪本為載體開(kāi)展幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)

導(dǎo)讀：當(dāng)今時(shí)代更鼓勵(lì)人們開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)建書(shū)香社會(huì)。同時(shí)，不同領(lǐng)域及不同階層應(yīng)發(fā)揮自身的力量，不斷推廣全民閱讀，推動(dòng)少年兒童開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，健全閱讀的相應(yīng)設(shè)施及相關(guān)服務(wù)。幼兒園也對(duì)繪本閱讀提高了關(guān)注，但繪本類型繁多、優(yōu)良不一，教師也對(duì)繪本有著不同的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槔L本閱讀的引導(dǎo)力不夠，所以經(jīng)常發(fā)生選書(shū)困難、閱讀困難等情況，讓其難以有效推廣，致使教學(xué)成效不顯著。幼兒園應(yīng)重視以繪本為載體，開(kāi)展幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)?；诖耍疚恼归_(kāi)以下分析。

一，繪本在幼兒閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于教學(xué)情況。幼兒對(duì)閱讀比較感興趣，閱讀成效將非常顯著；幼兒對(duì)閱讀失去了興趣，閱讀效率就難以提升。將繪本應(yīng)用于幼兒閱讀教學(xué)中，能有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師要利用繪本閱讀開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)設(shè)計(jì)插圖等引起幼兒的喜愛(ài)和關(guān)注。這樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段能讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容充滿好奇心，既端正了幼兒的閱讀態(tài)度，也能強(qiáng)化幼兒的閱讀效果。

（二）讓閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)

教師組織學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，關(guān)鍵程序就是對(duì)繪本進(jìn)行謹(jǐn)慎選擇。不同幼兒適合的繪本不相同，對(duì)繪本展開(kāi)篩選和歸類時(shí)，要傾向于內(nèi)容簡(jiǎn)單的素材，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，并不能充分感受到閱讀樂(lè)趣，同時(shí)由于年齡原因，不具備較高的理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有充足的繪本教學(xué)資源，這也讓課堂的繪本閱讀教學(xué)呈現(xiàn)單調(diào)的狀態(tài)，不能確保教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要保證繪本內(nèi)容在廣度和深度符合幼兒特點(diǎn)，還應(yīng)幼兒的欣賞取向出發(fā)，選擇幼兒感興趣的繪本，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。

（三）不斷提高幼兒的閱讀體驗(yàn)

幼兒身心發(fā)育尚未成熟，各方面能力還不具備，非常容易受到周邊環(huán)境和事物的影響?；谟變禾囟ǖ哪挲g特征和匱乏的生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀活動(dòng)容易受到很多層面因素的制約。所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，也要保障教學(xué)的內(nèi)容更豐富，不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)闊幼兒的眼界，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，不斷提高幼兒的閱讀體驗(yàn)。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒階段的教育屬于啟蒙教育，該階段更重視對(duì)幼兒各方面素質(zhì)進(jìn)行激發(fā)。例如，語(yǔ)言能力、分析能力及理解能力等。開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，能有效提升幼兒的語(yǔ)言能力。繪本內(nèi)容大部分屬于故事類文章，教師可以帶領(lǐng)幼兒通過(guò)插圖理解故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

二、以繪本為載體開(kāi)展幼兒園閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）繪本閱讀素材選擇不合理

當(dāng)下繪本閱讀素材，在不同階段的教學(xué)中已經(jīng)普及。很多幼兒園在教學(xué)過(guò)程中，紛紛引入繪本作為閱讀教學(xué)的啟蒙素材。但很多教師對(duì)繪本沒(méi)有正確認(rèn)知，不懂得如何基于幼兒的身心特征及發(fā)展情況進(jìn)行繪本的選擇，更傾向于大眾性、熱門性的素材，選擇出來(lái)的繪本與當(dāng)下幼兒所處的階段不適配。這就導(dǎo)致繪本內(nèi)容不具趣味性，幼兒對(duì)其失去熱情、不能充分接受，繪本閱讀也彰顯淺表化特征。部分教師考慮不夠充分，只重視文字內(nèi)容，忽略了繪本的插圖也能充分激發(fā)幼兒的興趣，致使教學(xué)成效不高。

（二）繪本閱讀教學(xué)觀念落后

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，好的繪本能帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。但當(dāng)下的繪本閱讀教學(xué)仍處于探索時(shí)期，能為教師帶來(lái)正向指引的完善繪本非常少，很多教師針對(duì)繪本教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行充分探究，對(duì)繪本內(nèi)容的研讀也不夠充分。特別是沒(méi)有充分挖掘繪本的教育價(jià)值，并不能將繪本的優(yōu)勢(shì)和功能最大程度發(fā)揮出來(lái)。此外，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有融合當(dāng)下幼兒的思想認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)流于形式。

（三）繪本閱讀教學(xué)水平不高

繪本通常都是以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)在幼兒面前，能讓不識(shí)字的幼兒充分理解故事內(nèi)容。所以教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，并加以指導(dǎo)輔助。很多教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是對(duì)繪本內(nèi)容不斷講解，讓幼兒處于較為被動(dòng)的地位，無(wú)法充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，也沒(méi)有重視幼兒的閱讀感受和需求，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本探索失去熱情，不能保障教學(xué)品質(zhì)。此外，繪本教學(xué)模式單調(diào)也限制了教學(xué)成效的提升。雖然課堂需要充分發(fā)揮教學(xué)素材的價(jià)值，但有些幼兒園更關(guān)注幼兒的智育，并不重視幼兒的情感教育，致使教學(xué)成效不顯著。

三、以繪本為載體開(kāi)展幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)策略

（一）選擇適合幼兒的繪本素材

通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，不僅能讓幼兒活躍思維、豐富想象，也能讓幼兒獲取更多知識(shí)、感受生活。所以教師一定要充分考慮，選擇與幼兒當(dāng)下階段身心發(fā)展相適應(yīng)的繪本素材。

第一，選擇與幼兒年齡相適應(yīng)的繪本。幼兒的年齡不同，身心發(fā)育特點(diǎn)及各方面能力也不相同。教師要基于幼兒的特征，秉承針對(duì)不同年齡選擇不同繪本素材的原則。小班階段的幼兒對(duì)插圖色彩鮮明、內(nèi)容精短、主題有趣、情節(jié)豐富生動(dòng)的繪本感興趣，可以選擇單頁(yè)篇幅的繪本，這樣更適合讓其模仿和閱讀。中班幼兒更具活力，想象力十分豐富，對(duì)角色有趣豐富、人物表情和行為夸張生動(dòng)的繪本感興趣。但同時(shí)理解能力不夠，所以不能選擇文字過(guò)多的繪本，可以選擇一些圖像更生動(dòng)、容易引發(fā)幼兒想象、故事情節(jié)婉轉(zhuǎn)曲折的繪本，讓幼兒在閱讀過(guò)程中不斷獲取相應(yīng)的知識(shí)，提高閱讀熱情。大班幼兒期觀察能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，更樂(lè)于探究和觀察生活中的一些事物，雖然能了解一些簡(jiǎn)單的漢字，對(duì)文字閱讀開(kāi)始提起興趣，但對(duì)有些句子的含義并不能充分理解，聯(lián)想能力和推斷能力不足，能大概了解故事內(nèi)容，并不能精準(zhǔn)掌握故事蘊(yùn)藏的含義。所以要選擇幼兒更感興趣、多樣化的繪本，激發(fā)幼兒閱讀的自主性，并且要進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，選擇融入生活化元素的繪本。閱讀能打開(kāi)幼兒自身的世界，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展，所以幼兒是繪本閱讀的主體。教師應(yīng)選擇更融合生活化元素的繪本素材，方便幼兒充分理解內(nèi)容，提高閱讀熱情。例如，《我愛(ài)吃蔬菜》《我會(huì)排隊(duì)》《大家一起玩更好玩》等繪本與生活有著密切聯(lián)系，不僅能幫助幼兒理解，也能讓幼兒學(xué)習(xí)很多生活常識(shí)。此外，基于當(dāng)下市場(chǎng)上的繪本參差不齊，更要針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化挑選，選擇情節(jié)更生動(dòng)、更具體、插圖更鮮艷有趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)明精短、更能鍛煉幼兒各方面能力的繪本。這樣能不斷提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)又能豐富幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)感受繪本的樂(lè)趣更熱愛(ài)生活，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，達(dá)到情感育人的作用。

第三，選擇圖文呼應(yīng)的高品質(zhì)繪本。這類繪本的文字與插圖相輔相成，彰顯出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)，插圖也是繪本的線索，能推動(dòng)故事的不斷發(fā)展，刺激幼兒的感官，讓幼兒感受到藝術(shù)的美好，陶冶情操，提高閱讀熱情。良好的繪本能利用插圖表述故事內(nèi)容，即所謂的看圖講故事。教師一定要充分考慮多方面因素，選擇插圖與文字相輔相成的優(yōu)質(zhì)繪本，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，多考慮經(jīng)典繪本，其內(nèi)容非常豐富并能被幼兒暢讀，更具教育意義也更能獲得幼兒喜愛(ài)，可以讓幼兒感受生活的美好，懂得生命的珍貴，感受生活的豐富，為日后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)觀念，樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中，教育者要不斷創(chuàng)新自身教學(xué)觀念，緊跟教育發(fā)展的腳步，這樣才能不斷提升教學(xué)品質(zhì)。幼兒教師更要秉持全新的教育思想，開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。啟蒙教育階段的繪本教學(xué)雖然更注重內(nèi)容的甄選和繪本種類的歸納，但容易忽略對(duì)繪本的研讀。教師對(duì)繪本的了解能決定繪本閱讀教學(xué)成效，所以教師要在選擇高品質(zhì)繪本素材后，對(duì)教學(xué)繪本進(jìn)行深入研讀，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，完善自身的知識(shí)體系，深化對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知。

第一，提高對(duì)繪本和幼兒的重視。繪本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵程序之一就是對(duì)繪本進(jìn)行解讀。在解讀繪本時(shí)，不僅要了解繪本，也要了解繪本課程重心是插圖解讀。在繪本中圖畫(huà)既是文字的引領(lǐng)，也是文字的點(diǎn)綴，更是作品的精華，亟待充分了解。部分繪本甚至沒(méi)有文字，僅通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)行故事講解，所以具體解讀時(shí)一定要充分掌握?qǐng)D畫(huà)的含義，并充分了解畫(huà)面細(xì)節(jié)、色彩搭配、人物表情、人物行動(dòng)。此外，也要提高對(duì)幼兒的重視。幼兒的生活環(huán)境和認(rèn)知水平不一樣，對(duì)同樣的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的理解，要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)提問(wèn)，帶領(lǐng)幼兒在繪本中找尋答案，不斷豐富閱讀感受，整體提升繪本閱讀教學(xué)水平。

第二，對(duì)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)加以重視，明確教學(xué)目標(biāo)能推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升，對(duì)幼兒的各方面素質(zhì)起到積極促進(jìn)作用。例如，彰顯自然人文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的繪本素材能拓展幼兒的知識(shí)層面，也能讓幼兒通過(guò)閱讀感受生活，規(guī)范行為舉止。所以在繪本閱讀教學(xué)時(shí)要基于繪本內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展繪本學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，不斷提高語(yǔ)言能力。此外，繪本體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容非常豐富，能不斷培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒了解生活、了解社會(huì)，深化知識(shí)層次，對(duì)閱讀產(chǎn)生喜愛(ài)之情，所以一定要樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）不斷提升繪本閱讀教學(xué)水平

教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，一定要選擇正確的教學(xué)模式，科學(xué)制定教學(xué)策略，明確師生的教學(xué)定位，進(jìn)而針對(duì)性地提升教學(xué)水平。

第一，整合繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)發(fā)展。要想不斷提升繪本閱讀教學(xué)水平，可以號(hào)召專業(yè)性較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師實(shí)行“以老帶新”的模式。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)新手教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，既能讓新手教師基于理論技能、整體水平等多方面實(shí)現(xiàn)自我提升，也能彰顯經(jīng)驗(yàn)豐富教師的價(jià)值。

第二，重視課題，開(kāi)展專題培訓(xùn)推動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在掌握教學(xué)策略的同時(shí)，也要融合當(dāng)下教學(xué)課題，開(kāi)展深入探究，提升專業(yè)技能。與此同時(shí)，應(yīng)投身到繪本閱讀教學(xué)專題培訓(xùn)中，接受專家的指引，總結(jié)自己在閱讀教學(xué)中的不足，提升科研意識(shí)，從而提高繪本閱讀教學(xué)技能。

第三，開(kāi)創(chuàng)彰顯學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，提升教學(xué)能力。為了不斷提升繪本閱讀教學(xué)水平，幼兒園也要構(gòu)建展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組織多樣化的教研活動(dòng)，讓教師基于備課、交流、比賽、反思等多層面，提升自身教學(xué)水平。幼兒園可以帶領(lǐng)教師進(jìn)行公開(kāi)課學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師繪本閱讀教學(xué)能力，推動(dòng)教師在交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、總結(jié)不足、共同進(jìn)步。

第四，豐富繪本閱讀教學(xué)方式。面對(duì)當(dāng)下繪本閱讀教學(xué)模式單調(diào)的情況，教師要不斷探索多樣化的教學(xué)路徑，提升教學(xué)品質(zhì)?；趥鹘y(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)，課堂通常采用教師講解、幼兒被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式，這樣會(huì)讓幼兒對(duì)繪本閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教學(xué)中要彰顯幼兒的主體地位，不斷調(diào)整教學(xué)模式。例如，利用繪本閱讀游戲法教學(xué)，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，創(chuàng)建更輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)幼兒開(kāi)展交流，提高閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高繪本閱讀教學(xué)品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀不僅可以有效提高學(xué)生幼兒的學(xué)習(xí)熱情，也能讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心，更主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索。同時(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立正確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)展開(kāi)獨(dú)立思考在生動(dòng)的閱讀環(huán)境中形成個(gè)人思想，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。此外，促使幼兒通過(guò)對(duì)圖片內(nèi)容的解讀深化對(duì)故事的理解，激發(fā)創(chuàng)新精神。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入研讀，不斷提高閱讀體驗(yàn)，為未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)作鋪墊。