論新媒體時代思政教育中大學生主體性的發揮和引導

摘要：文章通過分析新媒體時代背景下高校思政教育中大學生主體性的發揮現狀，研究如何利用新媒體平臺、技術推動思政教育改革工作，豐富課程內容，提高學生的學習積極性。文章主要由三個章節組成，首先敘述了大學生主體性的特征，隨后分析新媒體的概念以及新媒體技術融入思政教育面臨的機遇和挑戰，最后詳細闡釋新媒體時代思政教育中對大學生主體性的發揮和引導策略。在研究方法上，文章主要采取了訪談法和文獻分析法，基于教師和學生的思政課程感受了解實際教學過程，并歸納整合收集到的文字信息，找到影響思政教育中大學生主體性的主要因素。同時，文章還借助他人所寫的文獻資料進行輔助分析，將收集的材料與已有的文獻資料進行有效結合，以此來找到提高學生主體性的教學策略和方法。從實際訪談調查分析來看，當下對于新媒體時代思政教育中大學生主體性教育的文獻研究較少，并且當前高校對大學生主體性特征缺乏認識，對運用新媒體技術提高大學生主體性的重視程度較低，還需要深入研究。鑒于此，文章把研究話題放在新媒體時代背景下，并圍繞高校思政課程的教學情況進行分析，找出運用新媒體發揮和引導學生主體性的策略和教學方法。

關鍵詞：新媒體時代；思政教育；大學生；主體性；發揮引導

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）06-0187-03

基金項目：本論文為2021年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“新媒體短視頻背景下大學生思想政治教育的路徑與對策研究”成果，項目編號：2021zsszsx134

一、引言

新媒體是科學技術飛速發展的產物，對各行各業產生了深遠影響。其中，大學思政教育也會受到新媒體技術的影響，需要高校教師引起重視。另外，伴隨著我國素質教育理念的不斷深化，教育體系對于學生的主體性問題研究愈發重視，要求高校教師對學生的主體性引起重視，并引導學生自主進行思想完善和學習，大幅度提高學生的專業水平和綜合素養。對此，高校教師需要積極運用新媒體技術開展思政教育工作，同時還要注重契合學生的主體性特征，借助新媒體技術拉近與學生之間的關系，利用新穎的教學方法讓學生感受到思政教育的魅力，并主動參與到教學環節、教學過程中，大大提高思政教育的專業性和科學性。

二、大學生主體性的特征

（一）創造性

大學生的主體性特征之一就是具備較強的創造性。一方面，具備主體意識的大學生能夠自主批判所學的知識內容、思維體系，并用批判精神指導日常生活。而在問題探究和批判運用過程中，學生的邏輯思維得以重組，學生也能夠對所學知識進行再創造，這有利于提高學生的創新能力。另一方面，具備主體意識的大學生還能將理論知識同實際生活聯系在一起，并結合其他方面的知識內容進行綜合創新，這一能力對于學生突破思維定式和傳統觀念有著重要影響，是完成創新活動的直接動力[1]。

（二）自主性

大學生主體性特征最突出的表現在于自主性。隨著大學生進入校園，學生的學習模式、生活模式實現了自主規劃。因此，在大學校園中學生會逐步養成良好的自主學習意識和自主學習行為。首先，在意識方面，學生能夠在教師的引導下完成個人調節和自主規劃，能夠有效平衡日常生活和學習生活之間的沖突。其次，在具體行為上表現為學生編制計劃表，這都體現了學生的主體性特征[2]。

（三）能動性

大學生主體性的最后一個特征表現在能動性上。學生會主動進行學習參與、活動選擇和判斷。一方面，學生能夠根據自己的需求、興趣選擇學習內容，一旦遇到適合自己的學科內容會主動努力學習。另一方面，學生還能通過自主與教師進行溝通交流達到學習目標，實現新舊知識的有機結合，開闊學生的學習視野[3]。

三、新媒體技術融入思政教育面臨的機遇和挑戰

新媒體技術融入高校思政教育體系，會面臨機遇和挑戰并存的局面。對此，高校思政教育工作者應該引起重視，克服困難，把握機遇，不斷提高思政教育的質量和水平。

從挑戰和困難來看，新媒體技術融入思政教育會導致傳統思政教育模式被淘汰。傳統的思政教育模式與當下的新媒體交流模式存在較大差異，傳統的教學模式注重教學的系統性和流程性，學生大多只能被動地接受知識，無法實現雙向溝通和交流[4]。

從帶來的機遇來看，首先新媒體技術融入思政教育能夠進一步拓寬開展思政教育的渠道。思政教師運用新媒體技術能夠有效整合互聯網資源，實現信息的高效傳播，提高教學的全面性。其次，新媒體技術融入思政教育有利于改進大學生思政教育方式。傳統的思政教育模式過于模板化、應試化，無法滿足當今社會的發展要求和標準。積極推動新媒體平臺參與教學工作，有利于教師采用更多元化的方式開展思政教育，實現思維互動、文化交流，避免出現“滿堂灌”“一言堂”等教學問題。最后，新媒體技術融入思政教育有利于提高大學生的主體地位，學生能夠以更加主動的姿態參與思政教育工作，激發大學生的主觀能動性，通過新媒體平臺引導學生釋放創新活力[5]。

四、新媒體時代思政教育對大學生主體性的發揮和引導策略

（一）高校應對網絡素養培育工作引起重視

新媒體是融合現代信息技術、大數據技術的一種新型信息交流平臺，平臺既有大量的優質信息資源，也有復雜的文化內容，并且存在內容質量參差不齊的問題。而為讓新媒體技術有效融入高校思政教育活動之中，高校需要培養學生和教師的網絡素養。首先，高校需要開設相關的網絡引導課程，讓學生具備判斷網絡信息好壞的能力，同時要讓學生認識到網絡空間并非法外之地，在網絡世界也要遵紀守法，確保自己的言行符合道德規范。其次，高校還需要提高教師的網絡設備應用能力和資源獲取能力，鼓勵教師積極運用網絡信息技術開展教學工作[6]。最后，高校需要將思政課程方法論與實際網絡運用有機結合，積極引導網絡用戶運用馬克思主義分析方法來解決網絡問題，深入了解思政課程理論知識。通過網絡引導，讓高校大學生高效參與網絡學習，進一步突出大學生的主體地位，增強大學生的學習自信心[7]。

（二）教師要注重思政教育的趣味性

思政課程具有鮮明的政治立場和意識形態特征，對于青年學生的價值觀有著指導意義。因此，思政課程內容需要堅持政治性與科學性相統一的原則，為學生的人格成長、價值觀樹立打下堅實的基礎。然而，這并不意味著高校思政課程教育要摒棄趣味性內容。趣味性教學是一種教學手段和方法，任何教學內容都可以通過趣味性的方式展現出來。思政教師積極運用趣味性手段開展思政教育工作，有助于提高學生的學習積極性，更好地展現學生的主體性特征，讓學生不由自主地參與到學習活動之中，真正踐行社會主義核心價值觀[8]。對此，教師首先需要注重自身教學語言的表達模式，利用有趣、易懂的方式講授思政理論知識。同時，教師還需要深入挖掘學生喜歡的教學素材，將網絡熱詞、網絡現象融入思政課堂，起到活躍課堂氛圍，拉近學生與教師之間的關系的作用，真正讓學生感受到思政教育無處不在[9]。

（三）注重提高學生的主體意識和主體能力

要想發揮和引導大學生的主體性，首先需要提高學生的主體意識和主體能力。一般來說，學生的主體意識體現在學生的參與度和自律程度方面，高校教師要積極引導學生，讓學生進行自我反思和自主學習，通過有效引導讓學生明確自己的主體地位。新媒體平臺能夠實現師生的雙向互動，增強學生的參與感，久而久之學生便會養成自主學習的習慣，教師也會摒棄傳統的被動教學模式，突出主動教學理念和思想。

其次，需要強化學生的自律意識。對此，教師可以在新媒體平臺開設學習頻道，讓學生在課余時間利用新媒體平臺進行自主學習。同時，教師還需要對學生進行相應的引導，讓學生正確面對海量的網絡信息，保持清醒的頭腦。

而在提高學生的主體能力方面，需要學生主動尋求增強自身主體意識的方法，并將主體意識理念同實際工作有機結合，充分發揮自身的主觀能動性，真正成為學習的主人。對此，教師需要利用新媒體平臺為學生選擇合適的教學素材和教學資源，引導學生深入探索思政理念，讓學生理解思政課程涉及的理論知識，增強學生的學習信心[10]。

同時，教師還應該賦予學生一定的創新空間，讓學生自由地在新媒體平臺上獲取和分析資料，感受新媒體平臺帶來的多元化價值觀碰撞，并要求學生運用馬克思主義的理論、觀點和方法發現問題、解決問題，并堅持實事求是的原則，幫助學生在實踐中積累信息分辨經驗，掌握思政理論知識內容，充分提高學生的主體性[11]。

（四）教師要樹立平等的教育理念

教育理念是開展教學工作的基本準則，對于教師的教學手段、教學模式都有較大的影響。首先，在新媒體技術的影響下，教師需要調整教育理念，轉變僵化的教學思維，樹立“平等、雙向、互助、創新”的教學理念，堅持“教師為主導、學生為主體”的教學原則，讓學生能夠自主同教師進行溝通交流，而教師也要尊重學生的個體化差異，帶領學生探索知識內容，引導學生形成嚴密的知識邏輯體系。對此，教師需要充分發揮自身的教學優勢，在教學設計中體現自己的教學理念，并確保學生能夠在教師的指導下完成自主學習，達到預期的學習目標和要求。

其次，教師應該在思政課程的內容選擇、進度安排上起到主導作用，幫助學生厘清學習思政課程的基本途徑和脈絡，避免學生盲目地開展思政學習[12]。

最后，教師還要積極運用新媒體平臺同學生保持互動，充分體現平等的教育理念，讓學生感受到自己時刻被關注、被了解，從而在師生之間構建新型信任關系，提高學生的學習熱情[13]。

（五）高校應該圍繞新媒體技術開展新型思政課程建設工作

高校教育在為社會培養優秀人才方面發揮了關鍵作用，高校需要及時根據社會發展的需要開展課程建設和調整。近幾年，我國文化環境逐漸發生變化，新媒體平臺也逐步對我國的傳統媒體產生影響。對此，高校需要進一步優化課程建設體系，圍繞新媒體平臺推出新型教育模式和考核方式。

首先，高校需要完善針對教師的考核模式，細化教師管理條例，將教學內容的趣味性、教學的信息化、教學的互動性作為考核指標納入教師的考核模式當中，激勵教師自主進行教學創新，大大提高思政教學工作的專業化水平[14]。

其次，教師還需要細化學生的學習考核模式，突出學生的綜合素養，不能只將學生的卷面成績作為學生的綜合成績，應該細化考核內容、考核方式，著重考核學生運用馬克思主義立場觀點發現問題、分析問題、解決問題的能力。鑒于此，教師可以積極利用新媒體平臺對學生進行作業布置、考核工作。可以讓學生利用短視頻等錄制課程作業，記錄好學生運用理論知識解決實際問題的案例，豐富學生的作業形式[15]。

五、結語

思政課程是高校立德樹人的重要課程內容，對于學生的價值觀形成、人格塑造等都有重要影響。而隨著社會文化環境的變化、傳媒手段的創新，高校思政教師也需要轉變教學模式和教學方法，充分體現學生的主體性地位，利用新媒體平臺開展多元化思政教學工作。對此，教師需要突出“雙向、互動、平等”的教學原則和理念，創新考核模式、作業形式，并積極利用現代信息技術開展思政教學工作，提高教學的趣味性和實踐性，激發學生的學習熱情，促進思政教學的專業性發展。

參考文獻：

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作者簡介 張紅梅，講師，研究方向：思想政治教育。