課程思政視域下大學生網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)路徑探究

摘要：網(wǎng)絡(luò)空間是中西方思想交鋒的主戰(zhàn)場，各種錯誤思潮選擇高校作為網(wǎng)絡(luò)滲透的主要目標，“網(wǎng)絡(luò)化生存”是當今大學生生活方式的重要特點之一，網(wǎng)絡(luò)化教育引導(dǎo)也理應(yīng)成為教師的常態(tài)教育方式。與此同時，大學生思想活動的多元性、不確定性等特征愈發(fā)明顯，思政課教師的話語權(quán)受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)教育影響不深刻，作用不明顯，全面推進課程思政建設(shè)改革，并進行全員全方位的“網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)”勢在必行。文章研究認為，課程思政視域下的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)，應(yīng)以“協(xié)同教育”為理論基礎(chǔ)，樹立科學的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)理念；實現(xiàn)課程協(xié)同，構(gòu)建“雙思雙共四結(jié)合”的課程思政建設(shè)新模式；促進教師協(xié)同，培育大學生“意見領(lǐng)袖”；暢通渠道協(xié)同，形成高校網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)合力；完善組織架構(gòu)，重視高校網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)的激勵保障，共筑校園“意見共同體”，弘揚主旋律、傳遞正能量，鞏固壯大邁進新征程、奮進新時代的主流思想輿論。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學生；網(wǎng)絡(luò)輿論；教育；模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）06-0014-04

課題項目：本論文為2021年度廣東省教育廳高校思想政治教育課題“課程思政視域下大學生網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)路徑研究”成果，項目編號：2021GXSZ180；2020年國家社科基金后期資助項目“堅定文化自信：理論邏輯與實踐向度”成果，項目編號：20FKSB006

一、引言

黨的二十大報告強調(diào)，要“加強全媒體傳播體系建設(shè)，塑造主流輿論新格局”[1]。網(wǎng)絡(luò)空間已成為中西方思想交鋒、輿論斗爭的主戰(zhàn)場。互聯(lián)網(wǎng)時代，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭更加激烈，西方媒體利用其強大的議題設(shè)置能力，在全球范圍內(nèi)發(fā)動針對中國的“輿論戰(zhàn)”，意識形態(tài)的許多新情況新問題往往因網(wǎng)而生、因網(wǎng)而增。西方網(wǎng)絡(luò)的強勢話語傳播削弱高校主流意識形態(tài)話語的主導(dǎo)力，各類網(wǎng)上錯誤思潮的多樣表達稀釋了高校主流意識形態(tài)話語的輻射力。

在高校中廣泛開展網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)，與時俱進推進主流意識形態(tài)話語傳播，提升大學生主流意識形態(tài)自信，講好中國故事，成為一項極端重要的任務(wù)。

二、問題的提出

（一）網(wǎng)絡(luò)空間是中西方思想交鋒的主戰(zhàn)場，各種錯誤思潮選擇高校作為網(wǎng)絡(luò)滲透的重要目標

2018年，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，“我們必須科學認識網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”[2]。網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為錯誤思潮的匯聚地[3]，高校則是國內(nèi)外各種錯誤思潮網(wǎng)絡(luò)滲透的重要目標。包括高校師生在內(nèi)的知識分子，應(yīng)是在激烈的輿論斗爭中能夠創(chuàng)新話語體系、增強話語傳播力的主力，但是個別人對我國的制度和價值觀不夠自信。及時了解并規(guī)范高校師生的網(wǎng)絡(luò)行為和思想動向，澄清錯誤認識，凝聚民心民意，正確引導(dǎo)高校師生網(wǎng)絡(luò)輿論走向，關(guān)乎旗幟道路和國家穩(wěn)定。

（二）“網(wǎng)絡(luò)化生存”是當今大學生生活方式的重要特點之一，網(wǎng)絡(luò)化教育引導(dǎo)也理應(yīng)成為教師的常態(tài)教育方式

課題組對廣東省內(nèi)8所本科、高職院校的大學生進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷300 份。對于當前網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境的看法，只有9.8%的受訪者認為網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境健康有序，真實的信息和理性化的言論居多；60.7%的受訪者認為網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境整體上比較健康，但情緒化言論和負面言論也很多；29.5%的受訪者認為網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境很糟糕，信息真假難辨，謾罵、謠言充斥網(wǎng)絡(luò)。問及在轉(zhuǎn)發(fā)信息或新聞前是否會判斷真?zhèn)危?.6%的大學生表示不會，也有16.4%的大學生沒想過這個問題。在某一話題網(wǎng)絡(luò)主流觀點與個人觀點不同時，僅21.3%的大學生會堅持己見，55.8%的大學生視情況而定，9.8%的大學生會隨大多數(shù)人的意見，13.1%的大學生選擇沉默。問及“如果有需要，你會在網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)發(fā)正能量新聞嗎”，85%的大學生表示會轉(zhuǎn)發(fā)，13%的大學生表示不一定，僅2%的大學生表示不會。

以上數(shù)據(jù)說明大學生在校接受高等教育，絕大多數(shù)判斷力、接受力、包容性較強，也具有良好的可塑性，高校應(yīng)在分析大學生意見表達特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學生的思維方式、行為特點及個性需求，深入探究網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)建設(shè)與大學生教育引導(dǎo)的耦合發(fā)展優(yōu)勢，搭建傳播交流平臺，挖掘傳播聚力優(yōu)點，并由大學生用更新穎的話語體系、更強大的傳播力去影響和帶動其他人。“網(wǎng)絡(luò)化生存”已經(jīng)成為大學生生活方式的重要特點之一，網(wǎng)絡(luò)化教育引導(dǎo)也理應(yīng)是教師的常態(tài)教育方式，需得到所有高校教師的高度重視。

由此，掌握網(wǎng)絡(luò)空間主動權(quán)，對于凝聚社會共識，構(gòu)建網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓，弘揚主旋律、傳遞正能量，塑造主流輿論新格局，意義重大。

（三）思政課教師的話語權(quán)受到挑戰(zhàn)，大學生思想活動的多元性、不確定性增強，全面推進課程思政建設(shè)改革勢在必行

互聯(lián)網(wǎng)的普及，也在一定程度上帶來了意識形態(tài)教育的話語權(quán)危機。大學生幾乎人手一部智能手機，他們隨時能夠通過智能手機查詢教師在課堂上提及的理論知識。有時，學生會以戲謔潮文、表情包等方式在微信群、QQ群、微博上點評思政課教師的授課風格、講臺表現(xiàn)、所授理論等，好友彼此回應(yīng)、反饋、互動，消解了教師營造的理論語境，馬克思主義系統(tǒng)化的理論被情緒化、淺顯化解讀。同時，學生也在用這種網(wǎng)絡(luò)調(diào)侃的方式，即以“參與式”話語來表達自己對教師“灌輸式”話語的抵觸和不認同。這也是思政課教師在課堂上反復(fù)講授馬克思主義理論知識，卻仍有學生不懂不會的原因之一。傳統(tǒng)的輿論教育影響不深刻、作用不明顯，主動適應(yīng)話語范式轉(zhuǎn)換，全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)課、通識課教師的教育優(yōu)勢已勢在必行。

課題組對廣東省內(nèi)立項各級課程思政教改項目并已順利結(jié)項的項目主持人及骨干成員共計53人進行深度訪談。訪談對象對課程思政均持支持態(tài)度，強調(diào)課程思政實施與個人專業(yè)建設(shè)發(fā)展不存在沖突。他們普遍認為，課程思政建設(shè)讓自己的格局更大，看問題的視野更廣，思考問題的角度更全面，對于個人教學科研能力提升、師生關(guān)系和諧等均有助益。但很多教師在課程思政建設(shè)過程中存在如何克服課程思政與課程教學“兩張皮”現(xiàn)象、思政素材收集不易、系統(tǒng)性融入不暢等問題，希望能夠得到更多指導(dǎo)。絕大多數(shù)專業(yè)課、通識課教師并不了解國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)輿論現(xiàn)狀，對于課堂講授及教育引導(dǎo)更是無從下手。由此可見，如何以思政教育工作者為先鋒，以課程思政為抓手，協(xié)同專業(yè)課、通識課教師乃至全體教育工作者，合力引導(dǎo)校園網(wǎng)絡(luò)輿論，營造風清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，直至助力國家掌握輿論話語的主動權(quán)，確有研究的必要。

三、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輿論及其引導(dǎo)研究分為三個階段：醞釀期（2000—2002年）、發(fā)展期（2003—2007年）和繁榮期（2008年至今）。研究已深入到新聞傳播學、政治學、法學等多個學科。譚偉、全秉斌、燕道成、蔡騏、張瑜、焦義菊、王貴斌等系統(tǒng)研究了網(wǎng)絡(luò)輿論概念、特征等相關(guān)理論，夯實了網(wǎng)絡(luò)輿論研究的理論基礎(chǔ)。人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、復(fù)旦大學、中國人民大學、南京大學、上海交通大學、華中科技大學等建立了輿情研究機構(gòu)，多年連續(xù)出版了《網(wǎng)絡(luò)輿情藍皮書》《中國輿情指數(shù)報告》《中國社會輿情年度報告》等，調(diào)查分析了近些年我國網(wǎng)絡(luò)輿論的總體情況，為網(wǎng)絡(luò)輿論研究提供了豐富的資料。王秋菊、余紅、于德山、劉朝霞等分析了網(wǎng)絡(luò)輿論產(chǎn)生和傳播機制。蒲紅果、嚴宏偉等提出了網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)策略。

課程思政作為一種新興的教育理念，國內(nèi)專家、學者們圍繞“課程思政”進行了多方面的思考。主要集中在課程思政價值，如董勇、高德勝、何紅娟、朱飛、張海洋等；課程思政如何進行建設(shè)，如高燕、陳沖、高德勝、婁淑華、張弛等。將課程思政與大學生網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)相結(jié)合的論文論著并不多見，只有趙凌云在題為《從大學生應(yīng)對多元輿論傾向看大學英語課程思政——基于對大學生應(yīng)對新冠疫情多元輿論方式的調(diào)查》的論文中明確應(yīng)發(fā)揮其“課程思政”作用，通過國內(nèi)外社會事件對比，文化異同分析等方式，優(yōu)化大學生的信息處理方式，培養(yǎng)思辨能力，提高政治素養(yǎng)，增強社會責任感，科學應(yīng)對多元輿論。

縱觀課程思政與網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)的現(xiàn)有論文論著，從研究內(nèi)容來看，實證研究較為缺乏，存在同質(zhì)化嚴重的問題。研究內(nèi)容主要為網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)的管理機制、引導(dǎo)機制、監(jiān)管機制，對網(wǎng)絡(luò)輿論內(nèi)容的分析不多，也暫未涉及發(fā)揮思政課教師的主觀能動性及其與專業(yè)課、通識課教師的協(xié)同聯(lián)動、激勵保障措施等。從研究的角度看，時代性略顯不足，思政課教師引領(lǐng)“課程思政”建設(shè)等課程協(xié)同、渠道協(xié)同視角出發(fā)的應(yīng)用性研究存在薄弱環(huán)節(jié)。

四、課程思政視域下網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)路徑

協(xié)同理論由德國物理學家赫爾曼·哈肯于1976年提出，該理論認為，一個系統(tǒng)是由多個相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成的，各子系統(tǒng)的協(xié)同程度是整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)或功能穩(wěn)定的決定性因素[4]。“協(xié)同理論”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，形成“協(xié)同教育”，它旨在通過多元化、多角度、多領(lǐng)域的教育力量，形成同心協(xié)力、同步協(xié)調(diào)與高效合作的合力，最大限度地提高教育效益和教育價值[5]。以思政課教師對大學生網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)為主線，在調(diào)查大學生社交媒體使用情況的基礎(chǔ)上，專業(yè)課、通識課教師與思政課教師進行課程協(xié)同、教師協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)輿論教育，信息網(wǎng)絡(luò)中心、學工團委等進行渠道協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)輿論危機防范。

（一）順勢而為，樹立科學的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)理念

維護意識形態(tài)安全的最終目的是提高廣大人民群眾的安全指數(shù)和幸福指數(shù)，在完成立德樹人的根本教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，高校教師應(yīng)遵循“為誰引導(dǎo)→為何引導(dǎo)→怎樣引導(dǎo)”的邏輯進路，樹立“以生為本，把握時度效弘揚主旋律”的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)理念。網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)要貼近學生需求、回應(yīng)學生關(guān)切，把握時機、增強時效，圍繞熱點議題，適時適度教育引導(dǎo)，內(nèi)容精準、形式多樣，讓大學生產(chǎn)生共情共識，具備獨立思考、明辨是非的能力。

（二）課程協(xié)同，構(gòu)建“雙思雙共四結(jié)合”的課程思政建設(shè)新模式

課程轉(zhuǎn)化是落實課程思政改革理念的關(guān)鍵，思政課與專業(yè)課、通識課教師應(yīng)合力促成課程思政元素的融入性轉(zhuǎn)化[6]，構(gòu)建“雙思雙共四結(jié)合”的課程思政建設(shè)新模式。“雙思”為思政課程與課程思政，“雙共”為共促共贏，“四結(jié)合”為知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合、顯性與隱性并存、剛性與柔性共濟、“大水漫灌”與“精準滴灌”相結(jié)合。力爭實現(xiàn)“四暢通”：暢通主體溝通，在思政課與專業(yè)課、通識課教師的交流互動中暢通學習渠道、暢通內(nèi)容收集、暢通成果凝練。

思政課教師和專業(yè)課、通識課教師以課程思政教改項目研究為載體、以課程為抓手進行全面深度溝通合作。思政課教師作為項目主要成員應(yīng)負責指導(dǎo)主持教改項目的專業(yè)課、通識課教師，雙方定期集體備課，在全局視野下大膽創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學進程、教學場域、教學策略、教學方式方法等。靶向設(shè)計課程思政教學的網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)內(nèi)容供給，明確挖掘什么樣的資源、基因式融合的限度；共同思考如何實現(xiàn)思政元素的有機融入、系統(tǒng)性融入等；研究如何創(chuàng)新升級課程思政教學方法手段，提高輿論教育引導(dǎo)效率，亦可嘗試針對同一個網(wǎng)絡(luò)熱議案例，從思政角度、專業(yè)通識課角度進行正向引導(dǎo)，實現(xiàn)同頻呼應(yīng)，加強課程的深度協(xié)同，實現(xiàn)“1+1>2”的良好效果。

（三）教師協(xié)同，培育大學生“意見領(lǐng)袖”

思政課、專業(yè)課、通識課教師及輔導(dǎo)員應(yīng)從學生黨員、社團積極分子、班級干部、班級助理、學生心理專員中選取政治立場堅定、公信度高、親和力強的優(yōu)秀學生，培養(yǎng)學生“意見領(lǐng)袖”。教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學生加強理論學習，加強與學生的互動交流，共同研究把握主導(dǎo)性與主體性、正面宣傳與有力駁斥、輿論熱點與時代亮點、輿論宣傳主體與網(wǎng)絡(luò)宣傳客體等辯證關(guān)系，積極探索師生協(xié)同視野下主流意識形態(tài)宣傳的實踐進路，提升師生作為意識形態(tài)話語主體的媒體涵養(yǎng)和互動互信力。

1.引導(dǎo)學生“意見領(lǐng)袖”盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播特性

專業(yè)課、通識課教師需提高政治站位，筑牢守穩(wěn)主流意識形態(tài)的思想陣地，提高話語權(quán)，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢。同時關(guān)注身邊同學感興趣的新聞時事，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動發(fā)現(xiàn)風險，敢于亮劍發(fā)聲，引導(dǎo)輿論走向，拓展話語陣地，在熱議問題上與青年網(wǎng)民實現(xiàn)話語共振。

2.推動學生“意見領(lǐng)袖”發(fā)揮更大的正面作用

指導(dǎo)、幫助學生“意見領(lǐng)袖”篩選、整理網(wǎng)絡(luò)信息，使學生中的“關(guān)鍵少數(shù)”通過清晰的邏輯脈絡(luò)、精確的矛盾分析、深入的理論剖析推演最終觀點，將鮮明的態(tài)度和明確的觀點轉(zhuǎn)化為文字，醞釀情感、揭露真相，讓青年網(wǎng)民能夠在閱讀文字的過程中產(chǎn)生觸動和共鳴。在擴大與青年網(wǎng)民的意見共識空間的同時，樹立自身在網(wǎng)絡(luò)場域中的權(quán)威性、主導(dǎo)性，以點帶面，在“意見領(lǐng)袖”周圍培養(yǎng)更多信念堅定、思想先進的青年，進一步強化輿論引領(lǐng)效果。

3.幫助學生“意見領(lǐng)袖”拓展格局和視野

近年來自媒體惡意編造的虛假信息盛行，各種拼接炮制的虛假視頻誤導(dǎo)公眾認知，煽動對立情緒，向公眾傳遞不良價值觀，嚴重擾亂社會秩序。其中不乏別有用心的人和組織在動員眾多媒體賬號偽造、傳播負面信息，買流量做分發(fā)，買熱搜造熱點。各種力量瘋狂挑動各種議題，如果政府一直處于被動應(yīng)戰(zhàn)、尋證辟謠的狀態(tài)，會讓輿論工作疲于奔命。高校應(yīng)培養(yǎng)更多學生“意見領(lǐng)袖”，并讓他們清醒地認識到中西方意識形態(tài)之爭的話語焦點，明晰由此帶來的學生關(guān)注焦點，以維護意識形態(tài)安全、反擊歷史虛無主義、揭露西方所謂“普世價值”的本質(zhì)、揭示西方意識形態(tài)滲透入侵伎倆為目的，講述中國故事，弘揚中國精神，傳遞正能量，傳播好聲音，成為真正貼近學生需要、解決實際問題的可靠力量。

（四）渠道協(xié)同，形成高校網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)合力

建議高校信息網(wǎng)絡(luò)中心、學工處、團委、馬克思主義學院等部門定期開展關(guān)于大學生網(wǎng)絡(luò)輿情現(xiàn)狀、思想動態(tài)等方面的交流，暢通各類育人渠道，形成網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)合力。

將高校網(wǎng)絡(luò)輿情的分析管理與高校整體工作相結(jié)合。絕大多數(shù)高校信息網(wǎng)絡(luò)中心承擔著輿情監(jiān)控任務(wù)，已實現(xiàn)了對校園網(wǎng)用戶的高效管理，而且能夠從技術(shù)層面封鎖、記錄有關(guān)內(nèi)容。因此，信息網(wǎng)絡(luò)中心雖然很少與學生面對面交流，也很少參與課堂教學，但其能夠?qū)崟r掌握學校的網(wǎng)絡(luò)輿情狀況和學生的網(wǎng)絡(luò)思想動態(tài)、整體狀況與個體表現(xiàn)。馬克思主義學院思政課教師雖然堅持不懈對學生進行思政教育，側(cè)重理論教育，但教育內(nèi)容略顯滯后，針對性不強。學工處、團委等部門對學生進行思政教育，側(cè)重實踐層面，但理論深度有待拓展。建議學工處、團委、馬克思主義學院等與信息網(wǎng)絡(luò)中心建立起長效溝通機制，定期了解學生的相關(guān)動態(tài)。

學工處、團委等要積極營造和諧的校園文化，塑造良好的校風、學風、集體輿論、心理氛圍，制定科學合理的管理制度，倡導(dǎo)學生多在校園網(wǎng)上參與校園建設(shè)，擴大校園特色輿論宣傳范圍。思政課教師要高效傳授馬克思主義理論知識，做好網(wǎng)絡(luò)輿論“把關(guān)人”。一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輿情、突發(fā)事件等緊急情況，信息網(wǎng)絡(luò)中心應(yīng)主動通報學工處、團委、馬克思主義學院等，三個部門可根據(jù)輿情處置的最新需要調(diào)整思政教育內(nèi)容、思政理論課教學重點，最大限度地防范化解輿論危機。高校全方位、多層次地進行網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)，以時代新風塑造和凈化網(wǎng)絡(luò)空間，共建網(wǎng)上美好家園[7]。

（五）完善架構(gòu)，重視高校網(wǎng)絡(luò)輿論激勵保障

權(quán)責分明、科學有效的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)組織架構(gòu)能夠整合利用人才、資金、制度等優(yōu)質(zhì)資源，良好的激勵與保障機制能夠激發(fā)輿論教育引導(dǎo)者的工作熱情。

1.完善組織架構(gòu)

成立以高校黨委書記為組長的網(wǎng)絡(luò)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，或?qū)W校已有的網(wǎng)絡(luò)信息安全領(lǐng)導(dǎo)小組增加輿論宣傳教育工作權(quán)重，領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)包括高校黨政辦公室、宣傳部門、學工部門、團委部門、教務(wù)部門、馬克思主義學院、保衛(wèi)部門、信息網(wǎng)絡(luò)中心等部門負責人。明確各方的職責分工：黨政辦公室和學校宣傳部門應(yīng)側(cè)重輿論宣傳、正面輿論環(huán)境的營造；學工、團委部門側(cè)重思政實踐育人；教務(wù)部門和馬克思主義學院側(cè)重教學方面的課程協(xié)同育人引領(lǐng)；保衛(wèi)部門、信息網(wǎng)絡(luò)中心負責網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)事宜。

2.重視激勵保障

網(wǎng)上出現(xiàn)有關(guān)學校的負面信息，學校官方往往后知后覺、遲到出場，如果學校一味地等待上級要求統(tǒng)一口徑、統(tǒng)一行動，就會貽誤輿論教育引導(dǎo)的最佳時機，負面輿論持續(xù)快速發(fā)酵，學生中間謠言滿天飛，學校可能因此深陷輿論引導(dǎo)對象——學生引起的輿論風暴中，呈現(xiàn)被動化、客體化態(tài)勢。在網(wǎng)絡(luò)輿論危機中，教職工如果參與網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)，在朋友圈、微博、論壇等主動發(fā)聲，既耗費自己的時間精力，又需要字斟句酌、遣詞造句，注重方式方法，稍有不慎，還可能面臨眾聲討伐的風險。在弊大于利的情況下，教職工多數(shù)選擇噤口不言。因此，只有學校重視激勵保障、適當免責，教職工才能充分發(fā)揮主觀能動性，大膽嘗試回答學校官方一時不好回答或難以回答的學生詰問，答疑解惑，成為教師“意見領(lǐng)袖”，并進一步引領(lǐng)學生“意見領(lǐng)袖”形成合力，構(gòu)建校園“意見共同體”，為學校分擔風險、排憂解難。

課程思政視域下的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)過程中最關(guān)鍵、最核心的要素是教師，學校應(yīng)通過優(yōu)化績效工資制度、教學質(zhì)量監(jiān)控制度，激勵所有教師主動學習、提高站位、擔當有為、發(fā)揮作用。

五、結(jié)語

在“以生為本，把握時度效 弘揚主旋律”的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)理念之下，高校應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)組織架構(gòu)，明確職責分工，思政課教師引領(lǐng)，專業(yè)課、通識課教師協(xié)同引導(dǎo)大學生在網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)中主動作為、勇于擔當，打破西方價值體系的評價標準，用社會主義核心價值觀凝聚共識，鞏固壯大奮進新時代的主流思想輿論，凝聚實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量。

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作者簡介 丁西泠，教授，研究方向：思想政治教育、民 商 法學。 滕躍民，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育學。