智媒時代新聞攝影實踐教學創新路徑探究

2023-04-29 00:00:00鄢婷

新聞研究導刊 2023年6期

摘要：文章探討智媒環境下，新聞攝影課程的實踐教學如何切實解決課程教學存在的四大問題，如何運用內外協同實踐網絡、以賽促學的實踐教學創新機制達成新聞攝影“四力”人才的培養目標。課程教學團隊通過2019—2022年在武漢文理學院的新聞攝影課程中進行實踐教學創新路徑嘗試，輔以調研法、文獻研究法，在新聞攝影實踐教學創新路徑上做出了一些有益探索。文章關注的新聞攝影實踐教學的具體創新路徑主要包括四個方面。一是教學內容的重構：融入新聞傳媒業界實際情況，領會新聞傳播人才培養的目標。二是教學環境的創設：打造全場景，現場實踐教學將課程內容項目化，將新聞現場實況導入課堂，各組學生在沉浸感中討論如何完成攝影報道任務，最終全組合作完成項目，通過真實項目的參與，營造真實情景。三是教學環節的創新：全流程互動，通過課前調動學生的作品生產的自主需求，課中教師給出拍攝情境，學生帶入感受；教師展示案例，學生對照反思；教師評價，學生討論并提出問題；教師就新問題引導學生觀察思考；發布作業并點評，總結深化，達成有效反饋，創設師生對分模式。四是教學評價的改革：全維度評價，營造沉浸感，形成以“互聯網+競賽”雙輪驅動的評價體系，實現以賽促學，以賽促教。

關鍵詞：智媒時代；“四力”培養；新聞攝影；實踐教學；創新路徑

中圖分類號：J419.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）06-0018-03

課題項目：本論文為2021年武漢文理學院校級教（科）研立項“融媒體時代基于‘四力’培養的新聞攝影實踐教學創新”研究成果，項目編號：2021xzk07

2017年國務院發布的《新一代人工智能發展規劃》在政策層面確認了“智媒”時代到來[1]，智能化成為未來傳播模式創新的核心邏輯[2]，新媒體技術推動傳媒業的全面變革。傳媒業態的變化必然會反映到新聞傳播教育和研究領域，新聞傳播教育及研究的未來方向也要積極調整[3]。2019年，中宣部組織召開的宣傳思想戰線開展增強腳力、眼力、腦力、筆力教育實踐工作電視電話會議上強調了要扎實開展增強“四力”教育實踐[4]。

由此，以問題和實踐為導引，當代新聞攝影教育旨在培養具有馬克思主義新聞觀，對新聞行業充滿激情，具有社會責任感、職業道德和家國情懷，有強烈好奇心、懷疑精神、批判態度、敏銳觀察力以及優秀攝影能力和策劃創意能力的新聞工作者。

智媒時代的新聞攝影課程具有更強的思政性和實踐性，加強調查研究，關注新聞攝影實踐教學環節的設置和創新，是升級新聞攝影課程目標的重要保障。武漢文理學院新聞攝影課程實踐教學的關鍵詞包含以下三點：一是讓學生掌握新聞攝影的基本技巧，在實踐中初步掌握記者的“腳力、眼力、腦力、筆力”，同時加深對世情、國情、黨情的理解。二是結合媒體融合背景，培養全媒型記者，掌握多媒體敘事手段，兼具采寫、攝錄編、多平臺呈現等多種復合能力[5]，具備迎接智媒時代的人工智能挑戰的能力，增強新聞策劃和新聞攝影作品呈現形式創意能力。同時，了解到影像形態動態化、圖片生產技術化、題材挖掘深度化是未來新聞攝影的發展方向[6]。三是對接地方區域特色，服務鄉村振興及城市形象戰略，培養“全媒體+專業能力+服務地方”的人才，掌握拍攝和傳播的原則、技巧，講好中國故事、湖北故事。

一、新聞攝影實踐教學存在的問題

2018年，教育部“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”提出加快培養高素質、全媒化、復合型、專家型人才。媒體融合高速發展的幾年來，出現了流量型媒體、平臺型媒體等諸多業態[7]，新聞攝影課程必須走創新融合之路，以適應時代的變化。當下的媒介業態發生巨大變革，傳媒行業對新聞攝影人才的專業性要求更高[8]。

課程目標的升級，需要再次審視新聞攝影課程的實踐教學，通過觀察和廣泛調研，課程教學團隊發現其中存在四大問題：

一是課程培養與業界實踐脫節。課程過于強調攝影的藝術性，案例及作業停留在學生自娛自樂，缺乏對社會實況的深入體察和關照，責任感及新聞性弱。

二是教學場景與實操場景脫節。低階教學中教室場景單一，主要靠教師全程輸出，學生上課狀態易游離。

三是過于依賴教師傳輸。學生原創性自主探究式學習動力不足，“等靠要”惰性思維較嚴重。

四是評價標準單一片面。一錘定音式的成績評價，易導致學生不注重過程性學習，獲得感無法貫穿教學全程。

二、新聞攝影實踐教學的創新路徑

智媒時代，開展增強“四力”教育實踐工作，基礎是教育，關鍵是實踐[9]。基于勒溫心理學場理論，“心理場”是觸及學生的精神需要、激發學生學習興趣的原動力[10]。

以學生為中心，通過對標業界場景構筑教學空間，用課程引導力撬動學習自驅力，在進階的實踐任務中進行全流程互動，用創客思維建構個體勝任目標崗位的經驗，最終達成教學目標的升級。下面以武漢文理學院的省級一流社會實踐類課程新聞攝影為例來探討實踐教學創新路徑。

（一）教學內容的重構：融入業界實況，領會卓越目標

針對課程培養與業界需求脫節問題，課程的核心教育理念是真實融入業界實際情況，通過動手實踐培養學生的探究力和創造力。構建動態思政案例庫，將業界案例與身邊可觸可及的優秀師生作品案例合理化滲入教學內容，讓榜樣在身邊，案例活起來。重視案例的真實性、情景性、針對性，通過對學生進行調研、訪談，考量案例的情感激活度，為案例后續的優化和迭代提供方向。以下為2022學年課程內容重構后的更具精準性和針對性的教學活動項目設計，包括：新聞攝影采訪（我們眼中的新聞人物拍攝）、新聞攝影瞬間的獲得（武漢城市形象短視頻大賽）、專題的拍攝和編輯（大余灣非物質文化遺產的品牌策劃拍攝）和攝影作品的編輯發布等。

（二）教學環境的創設：全場景構筑，營造情景感

針對課程中學生學習狀態游離的問題，營造全景化實踐教學環境。首先，課程前置任務發布，各小組學生的提前關注為課堂學習預熱。其次，現場實踐教學將課程內容項目化，拆解成小任務點后，將新聞現場實況導入課堂，各小組學生在沉浸感中討論如何完成攝影報道任務，全組合作完成項目。最后，實踐環節由團隊教師帶領學生開辟第二課堂。在數字化時代，新聞攝影中的挑戰與機會并存[11]，課程教學團隊將新聞攝影社會實踐與高校服務鄉村振興戰略無縫對接，通過深入農村的社會實踐，培養學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力，將專業課程與思政教育、社會服務緊密結合。結合“中國互聯網+青年紅色筑夢之旅”，通過高校師生深入農村的社會實踐，將專業課程與思政教育、社會服務緊密結合。目前已和武漢曉聲傳媒公司、武漢電視臺合作，先后啟動了武漢城市形象拍攝計劃和黃陂大余灣美麗鄉村項目。

1.武漢城市形象片項目

課程教學團隊參與承辦的武漢市委網信辦青年短視頻創意大賽，以武漢的城市形象宣傳短片為項目產出作品，目前該項目已持續推進兩年。新聞攝影課程以該項競賽為依托，以紅色主題和武漢城市形象宣傳為導向開展項目制推進。課程涉及學生157人，報送參賽作品30多件，在持續六周的時間里，任課教師用指導短視頻創作的方式，激發學生的創新創意思維。

2.黃陂大余灣美麗鄉村項目

依托省級科研項目，緊扣鄉村振興戰略和地方大學服務區域經濟的發展定位，帶領學生對學校所在黃陂區域內的中國歷史文化名村——大余灣古村落進行了非物質文化遺產與鄉村振興的田野調查及融媒體作品產出。學生共計125人，分成民風民俗組、民間工藝傳承組、節慶活動組、農耕與節氣文化組、建筑與風水文化組、鄉村振興與“非遺”保護組六個小組多次赴當地進行走訪拍攝，從大學生的視角了解鄉村特色發展現狀，用鏡頭記錄新村的美麗變遷。全方位、多角度地再現了當地鄉村振興、文旅融合和文物保護過程中的鮮活事例、安居樂業的宜居環境和村民奔小康致富路上的況味百態，完成了大余灣古村落非物質文化遺產與鄉村振興民俗風情的田野調查27篇，采訪視頻29個，攝影作品若干，并上傳至公共平臺。學生結合實踐成果，檢查理論學習薄弱環節，撰寫手記復盤，教師依據實踐活動觀察，完成教學反思。

（三）教學環節的創新：全流程互動，創設師生對分模式

針對課程學習中學生對教師輸出的依賴問題，課前調動學生的作品生產的自主需求，課中教師給出拍攝情境，學生帶入感受；教師展示案例，學生對照反思；教師評價，學生討論并提出問題；教師就新問題引導學生觀察思考；發布作業并點評，總結深化，達成有效反饋，幫助學生樹立挑戰信心，對未來從業可掌控、可預期、可勝任，產生對教師的信任感、歸屬感，再次激發深度學習自驅力。

（四）教學評價的改革：全維度評價，營造沉浸感

作為應用型學科，新聞攝影課程教學應推進多元化評價體系[12]。針對課程傳統實踐教學評價單一片面問題，新聞攝影課程的亮點在于形成了以“互聯網+競賽”雙輪驅動的評價體系（見下頁表格）。

1.以賽促學，以賽促教

以國家級、省市級專業賽事為抓手，教師團隊帶領學生關注國情和民生，讓新聞攝影作品進入大眾視野，學生在磨礪中孵化優質作品，提升實踐能力，參賽作品受企業和媒體廣泛好評。

2.注重作品的自媒體平臺呈現及傳播

當前和未來新聞攝影有明顯的平民化、深度化趨勢[13]，繼以往個別優秀作品在新聞攝影校內外網絡平臺上展示外，從2019級學生開始，要求每名學生都在教師指導下，完成“一人一案”的攝影作品集。同時學院收集優秀的個人作品結集成冊，在校內外的專業媒體平臺上進行推廣。

3.注重過程性評價

做好新聞輿論工作，關鍵在人。不斷增強“四力”，必須探索媒體融合發展條件下培養好全媒人才的有效辦法[14]。在教學過程中，注重學生專業興趣的培養和專業技能素養的逐步提升。在日常教學實踐中，通過項目制的設置和成果的展示、分析，和學生一起進行作品的橫向和縱向對比，學生作品的呈現水平逐步提升，作品的社會影響力日益增強，來自校內外師生群體和社會各界的正面回饋增多，這些都不斷激發了課程中學生的自我效能感。自我效能感是個體對自身能否利用所擁有的能力完成特定任務的自信程度[15]，這種主動學習意識成為他們在專業上持續成長的保障。

三、結語

武漢文理學院新聞攝影課程教學團隊在發現課程問題的前提下，在實踐教學創新上做了有益的嘗試。新聞攝影課程以實踐項目和國內外專業賽事的推進為抓手，既培養了學生認識社會、了解社會的自主探究能力，也檢驗了課程實踐教學的效果。課程作品、師生團隊的課程社會化服務成果頻頻被媒體報道，形成了較強的周邊輻射帶動效應。在課程實踐教學路徑的后期建設中，還將邀請更多的知名業界導師團隊參與，加上學界大咖的導向性引領把關，進一步深化課程改革的成效，將課程服務社會發展和服務區域經濟發展做到實處、做出深度。

參考文獻：

[1] 蘇濤，彭蘭.“智媒”時代的消融與重塑：2017年新媒體研究綜述[J].國際新聞界，2018（1）：38-58.

[2] 喻國明，蘭美娜，李瑋.智能化：未來傳播模式創新的核心邏輯：兼論“人工智能+媒體”的基本運作范式[J].新聞與寫作，2017（3）：41-45.

[3] 吳飛.新聞傳播研究的未來面向：人的主體性與技術的自主性[J].社會科學戰線，2017（1）：148-158.

[4] 高曉虹，趙希婧，付海鉦.增強“四力” 培養卓越新聞傳播人才[J].理論導報，2019（2）：35-37.

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[6] 楊健.媒介融合時代新聞攝影何去何從[J].新聞知識，2013（12）：3-5.

[7] 周智琛.創意型傳媒的無限可能性[J].中國報業，2019（15）：5.

[8] 石宏偉，張雪娜，馬玉紅，等.基于OBE理念的新聞攝影課混合式教學改革與實踐[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2021（9）：107-112.

[9] 蔡名照.增強腳力、眼力、腦力、筆力更好地履行新時代新華社的職責使命[J].中國記者，2019（4）：8-15.

[10] 苗慧.教師心理場效應及其意義與策略芻議[J].外語與外語教學，2004（5）：28-29.

[11] 丁亮.數字化時代新聞攝影面臨的挑戰[J].中國報業，2023（2）：157-159.