淺析高中歷史教學(xué)中實施傳統(tǒng)文化教育的策略

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育體制的不斷改革，在教育過程中教師逐漸開始注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，尤其是在高中歷史教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生加強(qiáng)對歷史的認(rèn)知，并從中體會到優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。基于此，本文以高中歷史教學(xué)中實施傳統(tǒng)文化教育為題展開討論，首先分析了現(xiàn)階段我國高中歷史教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀，其次從四方面研究了高中歷史教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的方法，最后對全文進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.039

現(xiàn)階段我國高中歷史教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時存在諸多弊端，為了提高高中學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)深挖歷史教材資源，增強(qiáng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，在教學(xué)過程中積極使用多媒體等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不斷根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗，采用主線教學(xué)法使所有知識點融會貫通，最后積極開展相應(yīng)的課外實踐活動，增強(qiáng)課堂的開放性，全面提高學(xué)生歷史傳統(tǒng)文化知識水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

我國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，歷史悠久，發(fā)展至今已經(jīng)形成了多元的文化基底，將其融合到高中歷史教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，同時還有助于學(xué)生樹立正確的人生觀念，陶冶情操。

2.促使學(xué)生了解和熱愛本民族文化

我國有五十六個民族，每個民族都有自身的特點，在歷史教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，有利于學(xué)生對民族文化的了解，并對這些民族文化產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在歷史教材中融入傳統(tǒng)文化相關(guān)文章，學(xué)生閱讀文章時會潛移默化地受到文化熏陶，逐漸形成良好的道德品質(zhì)，加深對我國歷史和文化的了解，產(chǎn)生熱愛國家之情，對中華民族的文化精髓更加認(rèn)可，為自己是中國人感到驕傲和自豪。

二、高中歷史教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

在教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，在對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時存在著一定問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是部分高中歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，在進(jìn)行授課的過程中，往往會比較重視學(xué)生最終成績的高低，對于學(xué)生是否能夠充分理解課本知識以及相關(guān)的傳統(tǒng)文化，并沒有給予足夠的重視，在課堂上教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生往往被動接受教師所灌輸?shù)睦碚撝R。而教師在進(jìn)行灌輸式教學(xué)的過程中，只是講解最終的理論成果并沒有有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事件人物分析，壓抑了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無法對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生明確認(rèn)知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能深化現(xiàn)階段高中生對于傳統(tǒng)文化的理解。

其次，在升學(xué)制度的影響下，教師在授課過程中，習(xí)慣于于應(yīng)試教育模式，在其教育思想認(rèn)知中，只是單純覺得學(xué)生掌握課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識，足夠應(yīng)對考試，對于教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的重視程度不足，沒有重視學(xué)生的全面發(fā)展。而且在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)課本中的理論知識，更需要深入了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并將其不斷傳承下去。除此之外，部分教師雖然在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)上投入了一定的時間和精力，但是在當(dāng)今教育大環(huán)境的影響下，高中生在歷史課堂中并沒有接觸到過多的、與書本無關(guān)的傳統(tǒng)文化知識。

三、高中歷史教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的方法

1.深度挖掘課程資源，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知

相較于初中歷史來說，高中歷史涵蓋的知識范圍有了一定的增加，部分選修教材還對某個歷史人物進(jìn)行了較為具體的講解。從表面上來看，高中歷史在知識量方面有了大幅度增加，但是對于學(xué)生了解歷史來說，還有一定欠缺，學(xué)生在能理解能力范圍內(nèi)，無法深挖教材中涉及的傳統(tǒng)文化，所以歷史教師要對學(xué)生進(jìn)行充分教育和啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，使學(xué)生能夠透過表象看到歷史的本質(zhì)，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不斷傳承。學(xué)生通過高中歷史教材能夠了解到更加真實的歷史事件，并且能夠與現(xiàn)代社會的發(fā)展、生活相融合，提升對歷史事件的理解能力，構(gòu)建出更加清晰的歷史知識體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更具人文性的歷史內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國教育模式以及教育制度不斷改革，高中歷史教師個人專業(yè)能力的提升，對于學(xué)生傳統(tǒng)文化意識的形成起到了一定的促進(jìn)作用。在未來的歷史教學(xué)過程中，教師深度挖掘教材中的可利用資源并與傳統(tǒng)文化知識相結(jié)合，使學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中加深了對傳統(tǒng)文化的了解。

例如，在歷史的發(fā)展過程中，人們的社會意識也會隨著社會形態(tài)的變化而發(fā)生變化，這種類型的教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，教師在講解的過程中，也會有一定的局限性，不能夠很好地為學(xué)生展示相關(guān)歷史的發(fā)展進(jìn)程以及社會意識的變化。針對這種情況，教師需要將抽象的發(fā)展形式具象化。在君權(quán)至上的封建統(tǒng)治環(huán)境下，人民基本上沒有社會意識。這種社會形態(tài)到辛亥革命之后，就有了一定的變化，從辛亥革命到我國正式建立社會主義民主國家，在這個過程中，社會意識完成了從封建殘余留存向充分解放的過渡，教師也可以針對民主意識的具體發(fā)展情況進(jìn)一步向?qū)W生講解相關(guān)傳統(tǒng)文化知識，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與感悟。

2.采用多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐漸應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在高中歷史教學(xué)過程中教師使用多媒體教育技術(shù)，能夠?qū)v史中較為抽象的知識直觀展示給學(xué)生，有利于學(xué)生理清歷史人物關(guān)系，領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的精髓。由于高中歷史學(xué)科涉及內(nèi)容相對復(fù)雜，知識面較廣，很多內(nèi)容學(xué)生憑空難以理解。當(dāng)高中歷史教師使用多媒體教學(xué)后，能夠?qū)W(xué)生難以理解的內(nèi)容以圖片或視頻的方式展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，并且拓寬學(xué)生眼界，充分調(diào)動起高中學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，符合當(dāng)今高中歷史教學(xué)的發(fā)展需求。多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有本質(zhì)區(qū)別，其能夠?qū)⒖菰锏臍v史課堂變得生動有趣，并且隨著時代的發(fā)展，多媒體教育技術(shù)也在不斷更新變化，日益成熟，逐漸成為我國教育領(lǐng)域中不可或缺的教學(xué)方法。使用多媒體對高中學(xué)生進(jìn)行歷史知識教學(xué)，能夠豐富學(xué)生思想，不斷影響學(xué)生行為，使其了解到更具內(nèi)涵的中華文化，有利于學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與文化認(rèn)同感。

比如，高中歷史教師在對相關(guān)歷史人物進(jìn)行講解的過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對人物的深層次理解，便使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。以秦始皇為例，教師可以利用多媒體播放有關(guān)秦始皇的歷史片段，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使用的視頻要能夠充分反映出此階段的人物關(guān)系，其次，組織學(xué)生以組為單位，對歷史人物進(jìn)行評價，教師在旁引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)歷史人物進(jìn)行更深層次的剖析，使學(xué)生充分了解秦始皇對于中國封建制度發(fā)展的影響，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。這樣的教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果更好，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗

高中歷史教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生了解到更加豐富的傳統(tǒng)文化。教師可以采用時間軸記憶法。高中歷史知識主要分為事件、人物和時間這三個主要部分，一般情況下，教師在進(jìn)行高中歷史授課的過程中，會對課程進(jìn)行總體涵蓋，在進(jìn)行具體歷史事件講解時，會提前梳理人物相關(guān)事件發(fā)生的時間，使學(xué)生在清晰的時間軸中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。具體方式就是將每一個重要歷史事件發(fā)生的時間進(jìn)行有效整合，再做出清晰劃分，最后與人物事件相結(jié)合，為學(xué)生詳細(xì)解讀歷史事件的各個細(xì)節(jié)，這就是時間軸記憶法。采用這種記憶方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)某個歷史事件時，理清重要人物關(guān)系，明確事件發(fā)生時間，在此過程中分析出更多的中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知。

例如，教師在講解第二次世界大戰(zhàn)前，可以對1939到1945年之間所發(fā)生的所有戰(zhàn)爭進(jìn)行有效整合，標(biāo)記出第二次世界大戰(zhàn)中比較有特點的戰(zhàn)役，梳理戰(zhàn)爭發(fā)生的時間線。在教學(xué)過程中，歷史教師要對第二次世界大戰(zhàn)中的突出戰(zhàn)役進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)行時間節(jié)點的梳理。如從1939年開始，德國正式發(fā)起侵略戰(zhàn)爭，在整個歐洲大陸上進(jìn)行版圖擴(kuò)張，自此，以歐洲戰(zhàn)場和亞洲戰(zhàn)場為主要戰(zhàn)區(qū)的世界性大戰(zhàn)拉開序幕。德國自開展侵略戰(zhàn)爭直至1942年，在戰(zhàn)爭中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，并且開始拉長戰(zhàn)線，向蘇聯(lián)進(jìn)攻，這也是此次戰(zhàn)役的重要轉(zhuǎn)折點。在歐洲展開激烈戰(zhàn)爭的同時，亞洲各國也正在與以日本為首的法西斯國家進(jìn)行戰(zhàn)斗，在日本偷襲珍珠港之前，亞洲各國都處于被迫迎戰(zhàn)的狀態(tài)。自從1941年底日本偷襲珍珠港之后，美國和蘇聯(lián)開始向以日本、德國為首的法西斯國家宣戰(zhàn)，世界范圍內(nèi)的同盟國家開始了反法西斯戰(zhàn)爭，直到1945年9月3日，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。在這個過程中出現(xiàn)了波蘭戰(zhàn)役、敦刻爾克大撤退、中途島戰(zhàn)役以及斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)等多項重要戰(zhàn)役。教師可以針對這些重要戰(zhàn)役以及事件發(fā)生的各個時間點進(jìn)行整體梳理，劃分時間線，將1939到1945年之間的重要戰(zhàn)役以及出現(xiàn)的各種轉(zhuǎn)折時間節(jié)點標(biāo)出，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。在對時間進(jìn)行梳理的過程中，教師要使學(xué)生明確中國在第二次世界大戰(zhàn)以及反法西斯戰(zhàn)爭中發(fā)揮出了哪些重要作用，從而增強(qiáng)學(xué)生對中華民族文化的自豪感與認(rèn)同感，在未來的學(xué)習(xí)工作中不斷弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。

4.主線學(xué)習(xí)法，讓知識融會貫通

眾所周知，中國的歷史發(fā)展主要體現(xiàn)在朝代的不斷更替上，并且每個朝代都有其獨特的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，他們之間又有著密不可分的聯(lián)系，這些聯(lián)系之間充分體現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，教師需要對某一整體歷史事件的發(fā)展過程進(jìn)行梳理，并且向?qū)W生講解推動該事件發(fā)展的因素等。以土地政策為例，每一個朝代的更迭，都會對本國土地進(jìn)行重新規(guī)劃，同時在相關(guān)政策方面，也會有一定的改變，而且隨著農(nóng)耕技術(shù)的不斷進(jìn)步以及國情變化，土地政策也會有一定的調(diào)整。教師不能將整個歷史發(fā)展階段風(fēng)格進(jìn)行單獨的教學(xué)，而是需要采用主線學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合分析，要把相關(guān)知識串聯(lián)起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得清晰，在梳理的過程中發(fā)展傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《偉大歷史轉(zhuǎn)折》這一課時，首先需要教師對校本課程的知識點進(jìn)行梳理，將課程中的重點知識以及難以掌握的部分進(jìn)行提取。以歷史轉(zhuǎn)折中的土地政策為例，對改革開放初期實行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，除了對這一階段的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，教師還需要給學(xué)生講解整個土地政策的發(fā)展歷程以及影響，正確梳理里土地政策的發(fā)展歷程。使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加系統(tǒng)的歷史知識，從中體會我國社會體制的變革，增強(qiáng)對現(xiàn)代史的了解，使學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)。

5.開展相應(yīng)的課外實踐，增加課堂的開放性

隨著教育體制的不斷改革，在當(dāng)今教育體系中教師越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)放在教育工作的首要位置。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，充分意識到對學(xué)生進(jìn)行知識教育不能僅僅停留在教室中，要積極拓寬教學(xué)思路，多組織學(xué)生開展戶外實踐活動，使學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識進(jìn)行實際應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

比如，高中歷史教師在為學(xué)生講解《身邊的變遷》這一內(nèi)容時，在向?qū)W生闡明有關(guān)內(nèi)容后，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生走出課堂，通過對周邊社區(qū)或者村莊的實地調(diào)查，了解這些地區(qū)的歷史發(fā)展，這種課外實踐活動的教學(xué)效果要遠(yuǎn)高于教師在教室中進(jìn)行的教學(xué)。使學(xué)生切身感受歷史變化，了解到更豐富的歷史知識，進(jìn)而深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中不斷深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，能夠增加學(xué)生的民族認(rèn)同感與自豪感，并且有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承。現(xiàn)階段我國高中歷史教學(xué)中教師沒有充分重視對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，在課堂上始終占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生實行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。在未來的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方式。將歷史知識與傳統(tǒng)文化相融合，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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