家園共育視角下以傳統(tǒng)文化緩解小班幼兒過度依戀行為的策略研究

摘 要：本文首先針對過度依戀行為作出概述，之后研究過度依戀行為對于幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的影響，隨后分析家園共育視角之下以傳統(tǒng)文化緩解小班幼兒過度依戀行為的重要意義，最后提出相應(yīng)的教育策略。從而切實促進(jìn)傳統(tǒng)文化融入小班幼兒教育工作，并且以此幫助小班幼兒緩解過度依戀行為，切實促進(jìn)小班幼兒教育工作的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：家園共育 傳統(tǒng)文化 小班幼兒 過度依戀行為 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.056

在我國社會主義教育體系中，幼兒教育是其中重要的組成部分，通過幼兒教育工作可以促進(jìn)幼兒成長，促進(jìn)幼兒群體心智發(fā)育，從而為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。針對幼兒園小班教學(xué)工作來說，幼兒群體若是存在過度依戀行為則會對小班幼兒教學(xué)工作造成一定影響，所以在此階段可以適當(dāng)構(gòu)建起家園共育模式，并且將傳統(tǒng)文化滲透到幼兒園小班教育中，從而通過這種形式緩解小班幼兒所出現(xiàn)的過度依戀行為，使幼兒能夠更快地適應(yīng)幼兒園生活，從而全身心參與到幼兒園學(xué)習(xí)生活中，為幼兒的健康成長發(fā)育奠定良好的教育基礎(chǔ)。

一、過度依戀行為概述

依戀所指的是幼兒與其照料者之間所存在的一種特殊情感關(guān)系，這種關(guān)系可以用來描述母嬰之間的親密性，主要體現(xiàn)為在分離時會出現(xiàn)緊張、尋找等情緒；在重逢時會出現(xiàn)喜悅與輕松，同時幼兒也會對于教師群體產(chǎn)生一種排斥傾向，而這也是幼兒群體出現(xiàn)過度依戀行為的重要表現(xiàn)。過度依戀有可能會導(dǎo)致幼兒在參與幼兒園生活階段出現(xiàn)一定的不適應(yīng)情況，一旦與家長之間分離便會出現(xiàn)哭鬧、緊張、焦慮、怯生等情緒，而這些情緒的產(chǎn)生顯然對于幼兒群體正常展開學(xué)習(xí)過程并無任何促進(jìn)作用。在幼兒園小班教育中，如何判斷幼兒個體是否存在過度依戀行為是其中的重中之重，在通常情況之下存在過度依戀行為的幼兒會表現(xiàn)出對于陌生人的疏遠(yuǎn)與排斥，因此，在幼兒園小班教育中需要針對這種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，并且采取針對性的解決措施來緩解小班幼兒所存在的過度依戀行為，從而幫助小班幼兒群體更好地適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)生活。

二、過度依戀對于幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的影響

過度依戀問題是幼兒群體在加入幼兒園小班開始學(xué)習(xí)生涯階段所面臨的重要問題類型，而過度依戀行為的產(chǎn)生也會對于小班幼兒產(chǎn)生一定影響，所以為了促進(jìn)小班幼兒教育工作的順利展開，便需要深入分析與探究過度依戀對于幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的影響，從而以此為契機(jī)逐步摸索有效的教育引導(dǎo)方式。總結(jié)來說，過度依戀行為會對幼兒發(fā)展造成如下方面影響：

第一，對幼兒人際關(guān)系所產(chǎn)生的影響：在幼兒群體的成長過程中，若是存在過度依戀行為則會在一定程度上成為幼兒與其他個體建立關(guān)系的阻礙。在實際中，隨著幼兒的不斷成長，其所接觸的人群也開始不斷增多，因此如何與這些人群之間建立起正確的關(guān)系、相處模式也是幼兒在成長中所必須要形成的一種能力，若是幼兒存在過度依戀行為，則會更加依賴其家長，從而逐步從內(nèi)心抗拒這種社會關(guān)系的建立。因此，若是無法有效緩解幼兒所存在的過度依戀行為則勢必會對于幼兒人際關(guān)系、人際交往能力的養(yǎng)成造成一定影響。

第二，對幼兒人格發(fā)展所產(chǎn)生的影響：過度依戀行為同樣也會對于幼兒的人格發(fā)展造成一定影響，通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒群體所存在的依戀關(guān)系為安全型依戀，尤其是在參與到幼兒園學(xué)習(xí)生活之后幼兒則勢必會接觸新的人群，見不到家長，因此會導(dǎo)致幼兒心理出現(xiàn)孤獨、緊張、焦慮等心理情緒，這些情緒若是長時間存在則勢必會對于幼兒的人格發(fā)展造成影響，同時也并不利于幼兒的健康茁壯成長。

第三，對幼兒情緒控制能力所產(chǎn)生的影響：過度依戀會對于幼兒情緒控制能力造成一定影響，在實際中幼兒的情緒情況會受到他們與撫養(yǎng)者之間依戀關(guān)系的影響，而若是幼兒對于撫養(yǎng)者的依戀過強(qiáng)，一旦出現(xiàn)分離則會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)焦慮情緒，而積極的母子依戀關(guān)系則能夠幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境、降低煩惱，尤其可以幫助幼兒緩和焦慮、緊張等方面情緒。而在幼兒成長時期，過度的依戀則會導(dǎo)致幼兒在面對壓力生活事件階段出現(xiàn)更多的焦慮癥狀，因此，會對幼兒的情緒控制能力產(chǎn)生影響。

三、家園共育視角下以傳統(tǒng)文化緩解小班幼兒過度依戀行為的意義

在幼兒園小班教育中，家長群體以及教師群體是其中最為重要的組成部分，其分別代表了家庭教育以及幼兒園教育，而在此階段為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園小班教育質(zhì)量的提升，幫助小班幼兒有效緩解過度依戀行為，則需要構(gòu)建起家園共育模式，從而基于家園共育模式幫助小班幼兒逐步緩解過度依戀行為。在此階段則可以適當(dāng)融入傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文化展開對小班幼兒的教育以及引導(dǎo)。總結(jié)來說，家園共育視角下以傳統(tǒng)文化緩解小班幼兒過度依戀行為的意義體現(xiàn)在如下幾方面：

一是創(chuàng)新幼兒園小班教育模式：在幼兒園小班教育中，由于小班幼兒剛剛開始幼兒園學(xué)習(xí)生活，面臨著陌生的環(huán)境、與家長的分別等難免會產(chǎn)生不適應(yīng)的情緒。所以在此前提之下便有必要構(gòu)建起家園共育模式，通過家長以及教師雙方努力對幼兒的教育和引導(dǎo)，從而通過傳統(tǒng)文化幫助小班幼兒緩解過度依戀行為，以此確保幼兒在參與幼兒園學(xué)習(xí)生活的階段能夠緩解焦慮、緊張、怯生等方面的情緒，使之更快地適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)生活。在融入傳統(tǒng)文化的過程中，可以有效豐富幼兒園教育活動形式，同時吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力，讓幼兒在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時能夠緩解過度依戀行為，因此，基于家園共育視角以傳統(tǒng)文化緩解小班幼兒過度依戀行為也有助于促進(jìn)幼兒園小班教育模式的創(chuàng)新，提高小班幼兒的教育效果與質(zhì)量。

二是促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)：傳統(tǒng)文化融入小班幼兒教學(xué)屬于一項創(chuàng)新性的教育舉措，通過該項舉措不但可以幫助幼兒緩解過度依戀行為，同樣也有助于推動傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。除此之外，基于家園共育視角展開小班幼兒的教育過程也能夠充分發(fā)揮家長以及教師雙方面的作用，從而在家長以及教師雙方的共同努力之下營造起融洽的教育環(huán)境與氛圍，通過傳統(tǒng)文化對于小班幼兒進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo)，使小班幼兒逐步拓展文化視野，接觸到更為豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此達(dá)到提高小班幼兒教育質(zhì)量、緩解小班幼兒過度依戀行為的教育目標(biāo)。

四、家園共育視角下以傳統(tǒng)文化緩解小班幼兒過度依戀行為的策略

在幼兒園教育工作中，需要針對小班幼兒教育投入更多的工作經(jīng)歷，尤其需要充分關(guān)注小班幼兒所存在的過度依戀行為，根據(jù)不同幼兒群體的個體化差異制定相應(yīng)的教育引導(dǎo)措施。在此過程中，可以適當(dāng)構(gòu)建起家園共育模式，并且注重傳統(tǒng)文化在小班幼兒教育中的融入，從而以傳統(tǒng)文化的融入為契機(jī)幫助小班幼兒緩解過度依戀行為，為小班幼兒的健康茁壯成長而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際中，可以從如下幾個環(huán)節(jié)展開小班幼兒教育工作：

1.借助傳統(tǒng)節(jié)日文化，營造濃郁的教育氛圍

在小班幼兒教育中，家長群體以及教師群體需要全身心投入其中，并且針對小班幼兒教育活動進(jìn)行深層次的設(shè)計規(guī)劃，從而以此為基礎(chǔ)讓小班幼兒更快地熟悉與適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)生活，逐步幫助小班幼兒緩解過度依戀行為。而在此階段為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化在其中的融入，需要充分注重借助傳統(tǒng)節(jié)日文化，以傳統(tǒng)節(jié)日文化作為載體引導(dǎo)小班幼兒群體學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在實際中，我國有許多的傳統(tǒng)文化以節(jié)日的形式得以延續(xù)，如我國的端午節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等，在其中蘊(yùn)含著豐富的文化資源。所以在此階段可以充分借助傳統(tǒng)節(jié)日文化，從而以此營造起濃郁的教育氛圍，切實促進(jìn)幼兒群體充分融入幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境之中，達(dá)到幫助小班幼兒緩解過度依戀行為的教育目標(biāo)。如：在教育的過程中可以邀請幼兒家長參與到節(jié)日慶祝活動中，在幼兒園范圍內(nèi)組織起多元化的節(jié)日活動，并且在節(jié)日活動中穿插親子互動、傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)、節(jié)日傳說以及故事分享等，這樣既有助于豐富小班幼兒群體的知識范圍，又能夠提高小班幼兒教育過程的趣味性，達(dá)到提升幼兒園小班教育質(zhì)量的目標(biāo)。如：中秋節(jié)可以邀請幼兒家長帶領(lǐng)幼兒一起展開賞月活動、吃月餅猜燈謎活動，在活動當(dāng)中幼兒可以與家長一起參與到活動之中，同時在其中穿插一定的親子互動環(huán)節(jié)，并且在活動當(dāng)中也需要細(xì)致介紹中秋節(jié)的來歷，以及中秋節(jié)的各種風(fēng)俗習(xí)慣等，通過這樣的形式便可以以傳統(tǒng)節(jié)日為依托，引導(dǎo)小班幼兒群體學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，提高小班幼兒群體的思想認(rèn)知以及覺悟，達(dá)到弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育目標(biāo)。除此之外，以上的活動形式也能夠營造起多元化的幼兒園教育活動，使幼兒園教育氛圍更加濃厚，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上切實幫助幼兒群體適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)生活，有效緩解小班幼兒過度依戀行為，促進(jìn)小班幼兒完成在幼兒園階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.挖掘傳統(tǒng)文化資源，豐富小班幼兒教育內(nèi)容

對于傳統(tǒng)文化資源的挖掘是促進(jìn)傳統(tǒng)文化融入小班幼兒教育的重要途徑，同時也能夠有效通過傳統(tǒng)文化緩解小班幼兒群體的過度依戀行為，以此達(dá)到提升小班幼兒教育工作質(zhì)量的目標(biāo)。在實際中，教師群體與家長群體可以適當(dāng)坐在一起進(jìn)行集中商討，分析如何針對小班幼兒群體的個體化差異以及認(rèn)知能力情況等展開幼兒園教育活動內(nèi)容，在此階段需要以傳統(tǒng)文化的融入作為突破口，向小班幼兒群體分享與介紹優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而通過傳統(tǒng)文化對于小班幼兒群體的價值觀念進(jìn)行塑造，并且增強(qiáng)與小班幼兒之間的溝通交流，使小班幼兒更加信賴教師，進(jìn)而更愿意參與到幼兒園學(xué)習(xí)活動中，以此切實緩解小班幼兒所存在的過度依戀行為。除此之外，教師群體與家長之間也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺之間進(jìn)行及時的溝通交流，同時也需要號召家長群體通過家庭教育引導(dǎo)幼兒群體學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，周期性帶領(lǐng)幼兒走訪一些民間藝術(shù)家，從而了解一些中國優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝的傳承情況、學(xué)習(xí)具有特色的中國傳統(tǒng)文化知識。此外也需要教師群體能夠綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，適當(dāng)性搜集與傳統(tǒng)文化相關(guān)的微課視頻資源或者是微動畫視頻資源等，通過這些視頻資源可以有效激發(fā)小班幼兒群體參與學(xué)習(xí)的積極性與動力，在小班幼兒群體營造出沉浸式的課堂體驗，使之在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中感受到樂趣，而這也有助于小班幼兒緩解過度依戀行為。并且，教師群體在展開小班幼兒教學(xué)工作階段，也可以適當(dāng)帶領(lǐng)小班幼兒參觀博物館，從博物館的參觀環(huán)節(jié)中逐步了解與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，這樣既促進(jìn)了小班幼兒教育工作的改革創(chuàng)新，又有助于傳統(tǒng)文化融入小班幼兒教育中，同時家長與教師群體的溝通互動也有助于形成更加完善的家園共育模式，以此促進(jìn)小班幼兒過度依戀行為得到緩解，提高幼兒園教育工作的效果以及水平。

3.加強(qiáng)家園合作互動，構(gòu)建立體化教育模式

學(xué)校以及家庭之間的充分溝通互動是幫助小班幼兒緩解過度依戀行為的重中之重，對于促進(jìn)小班幼兒群體的健康茁壯成長也具有積極的影響，所以需要教師群體進(jìn)行深層次分析，完善小班幼兒教育的各個環(huán)節(jié)，并且能夠構(gòu)建起立體化的教育模式。在實際中，教師群體可以適當(dāng)性組織幼兒展開一些學(xué)習(xí)與傳承傳統(tǒng)文化的實踐活動，通過游戲化活動設(shè)計帶領(lǐng)幼兒群體展開實踐探索，如：制作紙鳶，此過程可以鍛煉幼兒群體的動手能力，使幼兒沉浸在學(xué)習(xí)體驗之中；此外也可以帶領(lǐng)幼兒群體進(jìn)行戲劇表演，讓幼兒群體感受中華民族傳統(tǒng)戲劇文化的魅力；同時也可以制造手工藝品，此過程也能夠讓幼兒群體了解到中華民族傳統(tǒng)手工藝的價值內(nèi)涵，體悟古代勞動人民精湛的技藝、高超的藝術(shù)手法、脫俗的藝術(shù)理念等。在組織幼兒群體展開實踐活動階段，同樣也可以邀請家長群體參與其中，從而逐步通過親子互動的形式展開實踐探索，這樣既有助于調(diào)動幼兒群體的積極性與動力，也可以讓幼兒群體在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，進(jìn)而達(dá)到緩解小班幼兒過度依戀行為的教育目標(biāo)。

綜上所述，在幼兒園教育工作中，教師群體需要進(jìn)行深層次地探索以及研究，并且針對小班幼兒群體所存在的過度依戀行為展開細(xì)致的教育設(shè)計規(guī)劃，力求通過多元化的教育活動給小班幼兒群體營造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，同時在其中以傳統(tǒng)文化為載體，逐步幫助幼兒拓展知識范圍，提高幼兒學(xué)習(xí)過程的趣味性，進(jìn)而切實幫助小班幼兒緩解過度依戀行為，提高小班幼兒教育工作的質(zhì)量以及水平。

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（劉靜，二級教師，從事幼兒園教學(xué)工作）

（本文系2021年連云港市教學(xué)研究課題《家園合作緩解小班幼兒過度依戀行為的研究》的研究成果，課題編號2021LYGJK14-L051）