小學低年級數學中融入傳統文化教育的策略探索

摘 要：本在小學數學教學的過程之中融入傳統文化，不僅可以滿足學生的實際需求提升數學教學的效率，也是繼承和弘揚優秀傳統文化的需要。由于小學階段的學生邏輯能力以及抽象思維能力相對比較有限，在進行數學知識學習時會通過知識外在的表現來理解，為了突破學生這一局限的認知，教師可以將傳統文化教育適當融入教學工作中，為學生構建起數學知識的學習空間，并充分挖掘數學圖案，精心整合教材內容，適當融入傳統文化元素，讓學生能夠感受到傳統文化的價值。本文結合實際情況探索在小學低年級階段教學中融入傳統文化教育的相關策略，以加強相應的數學閱讀指導，提升學生的核心素養。

關鍵詞：傳統文化教育 小學教學 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.018

在開展小學低年級數學教學工作的過程中，由于受到傳統教學理念的影響，大部分教師會忽略文化這一部分的內容，這樣的教學方式不利于學生全面發展，隨著近年來道德教育活動在全國各地如火如荼地開展，為了進一步滿足學生對傳統文化的實際需求，可以在學科教學中適當引入傳統文化教學的相關內容，開展相應的數學探究活動，幫助學生更好地提升學習效率。

一、傳統文化教育與小學數學相結合的實際意義

1.增強學生的民族自豪感

為了全面提升學生的綜合能力，在新課改的背景之下學校十分重視傳統文化的傳播，教師應該采取相應的措施，有效地將傳統文化教育滲入到教學工作之中，對相應的教學方式進行優化調整，讓學生在學習之余不僅可以提升自身的學習能力，還可以感受傳統文化的魅力，增強其民族自豪感。

2.激發學生們的學習興趣

學生的學習興趣可以作為學習的動力，與此同時，對小學低年級的學生來說自身缺乏良好的專注力，沒有一個良好的教學氛圍很難吸引學生的注意，從而降低其在課堂上的參與度，在一定程度上還會影響學生的認知能力，不利于提升教學效果。為了引發學生們對數學學習的興趣，需要營造良好的教學氛圍，教師可以將傳統文化滲入到教學工作之中，促使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，進而提升實際的教學效果。

二、傳統文化融入小學低年級數學課堂的現狀

由于受到傳統教學理念的影響，許多教師在開展小學數學教學工作的過程中，沒有充分意識到傳統文化的實際價值，在開展課堂教學時往往只是將相關的數學知識點傳授給學生，對于數學文化的重視程度不高。與此同時，從教學研究的角度上出發可以發現不少教師對于數學文化的教研活動興趣度不高，通常會采用傳統的教學方式，相關的教學理念有待進一步優化提升，對于新型的教改理念依然保持著保守的態度。在小學數學教學工作之中，部分教師由于年齡偏大或者缺乏進取精神等多個方面的原因對新鮮事物的接受能力較差，自身的數學文化素養相對來說比較落后，導致傳統文化教育無法融入小學數學教學工作之中。

隨著近年來素質教育的不斷推進，不少教師也與時俱進，開始嘗試著將傳統文化教育融入小學數學課堂中，數學文化包括了數學史、數學美以及數學語言等多個方面的內容，將其融入教學工作中，可以幫助學生進一步提升自身的數學核心素養，對學生的成長有潛移默化的影響，能夠促進其全面健康發展。但是在將傳統文化與數學教學進行融合的過程之中，缺乏先進的教學指導以及相應的開展經驗，使得教師對于數學文化的應用不夠熟練，通常會將重點放在數學文化的本身，出現了本末倒置的問題，不利于學生的進一步發展，還會影響數學教學的初衷。

除此之外，在將傳統文化融入小學數學教學工作的過程中，由于部分教師缺乏相應的意識，在進行備課時教學計劃不夠科學，對于課堂安排存在不合理之處，再加上小學低年級的學生尚未形成數學思維能力，對于一些抽象的知識理解起來比較困難，如果教師沒有制定合理的教學計劃，不但不能使傳統文化教育發揮出實際的作用，還會增大學生們學習方面的壓力，久而久之學生會產生厭學的心理，影響實際的教學效果。因此，需要教師引起高度的重視，結合學生的實際情況以及教學內容制定合理的教學方案。

三、小學低年級數學教學中融入傳統文化的策略

1.對數學圖形進行挖掘，體現傳統文化之美

中華傳統文化經歷了五千年的歷史沉淀，有著十分豐富的文化內容，其中傳統的數學圖形作為我國人民智慧的結晶，從中可以展現出我國的傳統文化之美，在進行小學數學教學的過程中，教師可以對相關的數學圖形進行挖掘，引入到課堂教學工作中，讓學生在了解數學知識的同時，可以提升自身的審美能力以及對民族文化的自豪感。

例如，傳統的數學圖案中包含著許多對稱的元素，可以作為很好的教學內容應用到教學設計過程之中。因此，在進行“熱鬧的民俗節——對稱”的教學時，教師可以在開始之前利用多媒體向學生們展示一些傳統剪紙、臉譜以及瓷器等傳統的數學圖案，在展示的過程之中教師還可以向學生們介紹這些圖案的發展史以及來歷，從而激發學生們的學習興趣，在這個過程中教師還可以結合圖案蘊含的數學思想，自然地引出本節課程的教學內容，從而達到事半功倍的教學效果。

與此同時，為了讓學生們能夠更加深入地了解軸對稱圖形的基本特征，還可以設置相應的實踐活動，可以準備一些白紙讓學生們分小組進行“剪紙”等動手活動，學生們模仿教師動手制作自己喜歡的圖形，并在小組之間展示自己的作品，之后教師可以讓學生們分享自己的作品都有什么特點。用對折手法進行制作的剪紙作品兩邊的圖形可以完全重合，在這個過程之中可以讓學生們充分理解對稱圖形的特點，加深學生的印象。

除此之外，在開展“認識圖形”這一部分的教學工作時，教師可以組織學生動手設計具有一定文化價值的圓錐體以及圓柱體，并且開展相應的分享活動，讓學生們在這個過程之中提升對這兩種圖形的認識增強對圖形的判斷力，并且促進其對傳統文化的深入理解，從中體會傳統文化的魅力。

2.對教材內容進行整合，適當融入傳統文化

每一個年代都會出現許多杰出的數學家，教師在進行課堂教學時可以根據教學的實際內容選取具有代表性的歷史典故或者名師故事等，將資料進行整理編寫入教材中，讓學生通過閱讀來了解中國的數學史，充分地感受我國古代人民的智慧，增強自身的民族自豪感，讓學生可以在業余時間對一些古代數學的典型題型進行探索研究，拓寬學生們的視野，培養其思維能力。與此同時，通過閱讀數學家的故事，可以進一步激發學生們頑強拼搏、奮發圖強的優秀品質，潛移默化中影響學生的思維與日常行為，幫助其樹立起遠大的理想與抱負。

例如，在開展“分數的初步認識”的過程之中，教師可以組織學生對分數的發展史進行分析探究，從中國古代的歷史記錄中可以看出分數這一概念早就出現了，《左傳》中記載，我國春秋時期對于各諸侯領地的大小進行規定時采用了分數記法，最小的諸侯國不能超過王都的九分之一，而最大的諸侯國領地不能超過王都的三分之一，讓學生們搜集一些有關分數的歷史資料，在探索中提升對分數的認識，能夠將其更好地應用于生活之中，并進一步感受傳統文化的價值。除此之外，在教學工作中教師還可以適當的引入一些人文價值，向學生們講述《孔融讓梨》的歷史故事，可以讓學生們從中學習到尊老愛幼等中華傳統的美德，提升其德育水平。

我國古代許多古典游戲中都蘊含著一些數學原理與方法，教師應該重視這一部分內容，由于小學低年級階段的學生有著很強的好奇心，教師可以利用這一特點適當地選擇一些趣味性的益智游戲，選取七巧板、華容道等趣味性的古典游戲滲入到教學工作之中，引導學生去挖掘其中的內涵，并進一步提升學生解決數學問題的能力，并從中彰顯數學文化的人文價值。

3.創造情境，營造傳統的文化教學環境

隨著科學技術的迅速發展，各項信息技術被廣泛應用到教學工作之中，教師在開展小學數學教學時應該緊跟時代的步伐，結合先進的信息技術創造出有效的教學情境，為學生們深入到數學教學中起到良好的輔助作用，給學生一種身臨其境的感覺烘托教學氣氛，從而提升實際的學習效果。與此同時，創造生活情景對于小學低年級的學生來說有著積極的促進作用，豐富的情境教學活動可以吸引學生們的注意力，使其積極主動地參與到課堂學習之中。為了構建出合理的生活情景，需要教師對當前的情況有一個準確、全面的了解，針對學生的學習情況進行教學方案的設計，在新舊知識之間架起一座橋梁，進而幫助學生們構建整體化、系統化的知識網絡體系為以后的學習奠定堅實的基礎。為了能夠更好地將傳統文化教育融入小學數學中，應該循序漸進在保證教學效率的前提下讓學生對數學知識背后所蘊含的一些傳統文化有一個全面的了解。

例如，在學習“認識方向”時，該部分教學工作的一個重點便是讓學生們能夠認識東南西北四個方向，并在生活中對方向有一定的辨識能力，在進行講解的過程中，首先很多人會想到“中國四大發明”之一的指南針，教師可以在課上向學生們講解相關的歷史背景，設置相應的教學情境讓學生們體會到數學的趣味性，開展“指南針”的主題教學活動，讓學生們可以了解到指南針的原理以及發明年代等內容，讓學生們對方向有一個深刻的認識。

4.開展相關的數學活動進一步弘揚傳統文化

傳統文化教育的滲透不能僅僅局限于數學課堂之中，為了進一步提升學生的文化素養以及相應的數學能力，還應該將傳統文化教育與課外探究進行有機結合，教師在開展教學活動時，可以結合學生的實際需求適當地融入一些傳統文化知識對教學方案進行設計，舉辦數學歷史文化與研究學習有關的活動，讓學生可以在實踐活動中感受到中國傳統文化的悠久歷史內涵。

例如，在開展“千以內數的認識”的教學時，教師應該注意培養學生的數感，使其具備應用數學的意識與態度，從而提升學生們運算的靈敏度，教師可以將算盤這一中國特有的運算工具引入到教學工作中，在課堂上向學生們介紹我國數學的情況，與此同時，還可以從實物計數、結繩計數以及刻道技術等多個方面向學生們介紹中國古代的計數的發展歷史，讓學生們對數字有一個更深的認識。

學生們在學算盤計數的過程之中，教師首先需要對工具的構成以及使用方法進行講解，讓其可以了解算盤上檔、下檔的每顆算珠代表的數字大小，并幫助學生認識到算盤每一個部分的名稱，幫助學生們學會讀數、計數以及寫數，更好地向學生們展現我國古代人民的智慧。與此同時，在開展該部分教學工作的過程之中，還可以舉辦相應的活動來鞏固學生們學到的知識，可以借助算盤這一運算工具來展開相應的計數比賽，并制定相應的獎勵機制，讓學生們可以積極地融入比賽活動之中。

5.提升教師的工作能力與傳統文化素養水平

學生們在學校接觸最多的便是教師，并且教師在學生的學習之中有著十分積極的促進作用，因此，其一言一行在一定程度上會影響學生的行為，在開展實際的教學工作之中教師應該注意這一問題，在現有的基礎上不斷提升自己的文化素養。學校可以根據實際情況定期開展對教師的專業培訓工作，借此來提升教師的工作能力以及文化素養，并且，教師還應該加強彼此之間的交流，積極借鑒先進的教學經驗，在課堂上采用多元化的教學方案感染學生，并潛移默化影響學生們的行為習慣。

教師應該緊跟時代的步伐，通過學習不斷豐富自身的知識儲備量充實自己的基本功，從而更好地保證教學的效率，結合學生的情況選取先進的教學模式，提升實際教學效率。與此同時，為了進一步提升整個課堂的教學效果，教師需要不斷地發散自己的思維，為學生營造出良好的學習環境，并留有一部分時間與精力去學習我國一些優秀的傳統文化，進而在教學的過程之中可以將其更好地融入教學內容中，在學習數學知識的同時可以讓學生們受到中國傳統文化的熏陶，為其發展奠定良好的基礎，進而培養出更高素質的數學專業人才。

除此之外，可以在數學課堂中有效融入傳統文化知識，增強數學學習的趣味性，并進一步豐富相關的教學資源，在這個過程之中教師可以采用讓學生們以分小組合作的學習方式，嘗試自己解決學習中遇到的一些問題，進而培養其自主學習能力以及獨立解決問題的能力，教師可以在一旁協助學生進行數學知識的探索，正確引導學生展開學習。在開展實際的教學工作時會涉及對一些圖形的認識，讓學生從生活實際出發進行觀察了解，為了豐富數學教學的形式教師可以將數學教學的內容與傳統文化教育相結合對教學方案進行優化創新，賦予教學工作新的時代內涵。

總而言之，教師可以在小學教學工作之中，適當地引入數學名人故事以及中國傳統文化等內容，將其與小學數學教學進行有機結合，結合學生的實際需求對相關的教學方案進行優化調整，在提升學生學習效率的同時，加強其對傳統文化的認知，拓展學生的思維與視野并進一步提升自身的民族自豪感。

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