談如何讓傳統文化融入小學英語課堂教學

摘 要：小學英語教學主要包括單詞的閱讀與記憶，幫助學生學習簡單的語法知識。但在現階段教育過程中，教師不能再局限于以上知識的講解與傳授，應當根據新課程理念的要求，在小學英語課堂教學過程中有效滲透傳統文化的內容，以教材中的知識為載體，將傳統文化知識有效滲透到小學英語課堂教學當中，使學生能夠在小學教育階段感知我國優秀傳統文化的魅力與內涵，還能夠基于傳統文化教育，不斷充實小學語課堂教學的內容，使學生在課堂上收獲更多的知識，不斷開闊自己的眼界，從而有助于小學英語課堂教學效率的提升。

關鍵詞：傳統文化 小學英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.030

在現階段小學英語教學過程中，教師應當在傳授英語語法知識的同時，結合小學英語教學的特點，基于教材的基礎知識，適當地向學生滲透傳統文化，使得學生在熟練掌握教材知識的基礎上，還能夠接受傳統文化教育，優化自身的學習思維。另外，傳統文化教育在小學英語課堂上的滲透，能夠使學生更好地感知我國優秀歷史文化的魅力，能夠在進一步的學習與發展中對傳統文化產生強烈的興趣，從而提升自身自主學習的熱情。

一、基于傳統文化教育，優化課程內容設計

小學英語這門學科不同于其他理學類課程，需要學生根據主觀的思想對相關的知識進行深入探索與研究，教師還應該根據新課程理念的目標與要求，有效滲透我國傳統文化的魅力與內涵，使得學生在小學階段便能夠對我國優秀的歷史文化，樹立正確的學習意識，能夠主動對傳統文化內容進行學習與研究，從而更好地感受我國優秀傳統文化的深刻內涵，還有助于我國歷史文化的傳承與發展，所以教師應當基于傳統文化教育有效優化傳統教學思維形式。

例如，教師在教學小學英語教材中Unit 5：“Let's eat”的相關知識時，就可以基于傳統文化教育，優化課程內容設計，使得學生在現階段教育過程中，獲得更佳的學習體驗，從而充分發揮傳統文化教育的核心內涵。比如，教師可以在課堂開始，引導學生分享自己喜歡的食物，并說出喜歡這種食物的原因。然后教師再對學生的想法和意見進行合理總結，并對學生進行知識拓展，向學生講述我國傳統文化中的飲食文化，早在兩千多年前，我國先輩們便開始追求食物的味道與做法，懂得了燒、烤、煮等多種烹飪形式，隨著時間的推移，我國的飲食文化一直延至今日，在現階段中，我國形成了魯菜、川菜、粵菜等多種菜系，對食物的烹飪方式更是數不勝數，我國的飲食文化在當今已經得到了有效傳承與發展。這樣一來，通過對相關知識的拓展，可以使得學生更好地感知相關知識的實際內涵，從而更好地把握時代的發展趨勢，還能夠充分發揮傳統文化教育在小學英語課堂教學中的實際作用。

二、結合神話故事講解，滲透傳統文化知識

在小學英語教學過程中，教師不僅要樹立正確的傳統文化思想，還應該結合神話故事講解，不斷激發學生對英語這門學科的學習積極性，使得學生以最佳的狀態投入到課堂學習過程中。

例如，在學習小學英語教材中的詞匯“dragon（龍）”時，教師就應該有效結合生活，積極滲透傳統文化。教師在課堂的開始，可以為學生準備與龍有關的圖片與視頻，并通過知識拓展與延伸，向學生介紹我國關于龍的神話故事，充分激發學生的學習興趣，使得學生能夠在課堂的開始主動投入到小學英語學習當中。另外，教師在教學過程中還應該結合我國現有的神話故事，對學生進行知識拓展與延伸，使學生能夠在小學英語課堂學習過程中，感受到我國神話故事的神秘感，從而有助于教師開展相應的教學計劃，有效滲透傳統文化的內涵。教師可以在課堂上分享自己對“龍”的見解，并通過網絡上現有的視頻，供學生進行自主性學習與研究，可以有效落實新課程理念的目標與要求，還會增加學生在課堂上的參與程度。這樣一來，學生能夠在小學英語學習階段逐漸對傳統文化知識與內容產生巨大的興趣，能夠在進一步的學習當中，主動傳承我國優秀的歷史文化，還能夠充分發揮生活化教學法的實際作用，另外還會極大地提高傳統文化在小學英語課堂教學過程中的滲透效率。

三、挖掘教材中的知識，深入了解傳統文化內涵

在小學英語教學過程中，教師不能夠直接地對傳統文化知識進行滲透，應當結合小學英語教材的實際內容，選擇合適的載體，有效滲透我國優秀的傳統文化，教師在實際教學過程中，不能通過自己的主觀意識對學生進行教育與指導，應當基于傳統文化教育的目標，選擇教材中現有的知識，引導學生高效學習，從而充分發揮傳統文化的滲透效率。所以在現階段小學英語教學過程中，為了有效提升傳統文化教育的效率，教師就應該全面統觀教材知識，挖掘教材知識模塊，有效滲透傳統文化內涵，引導學生高效地學習與掌握相應的知識，能夠在小學英語學習過程中感受傳統文化的魅力與優勢。

例如，教師在講解四年級上冊小學英語教材Unit 1：“My classroom”相關知識時，教師可以有效挖掘教材知識，滲透傳統文化的內涵。比如，教師在講解相關知識時，可以向學生介紹我國古代的教室，古代將學校稱為“私塾”，往往由教書先生與學生組成，古代將教師稱為“先生”或“夫子”，先生會教授學生學習琴、棋、書、畫等各種知識，通過千百年的轉變，演化成當今社會的學校與班級，通過對這一文化的介紹，學生能夠對相關知識產生更加濃厚的興趣，教師能夠更好地開展進一步的教學工作，也能夠在小學英語課堂上滲透傳統文化的魅力與內涵。

四、增強學生跨文化交流意識，有效落實素質教育

隨著經濟全球化速度的加快，培養學生的跨文化意識是素質教育的必然要求。在小學英語教學過程中，教師應當嚴格按照新課改的目標與要求，有效設計教學計劃與內容，并結合現代教育手段與方法，有效開展傳統文化教育，更好地落實素質教育改革的目標，教師在開展傳統文化教育過程中，應當努力增強學生的跨文化意識，使學生更好地感受國際之間文化的差異，從而激發學生內心的愛國意識，使學生產生強烈的民族自豪感與責任心，有助于學生形成正確的觀念與意識。

例如，在學習六年級下冊相關知識時，教師就應當樹立跨文化教育意識，不斷優化傳統的教學形式，積極滲透傳統文化教育的內涵，比如教師在課堂授課過程中，可以引導學生分享上課，周末所做的事情，大部分學生往往會回答：“Finish homework， play games， watch TV and so on”，教師可以向學生介紹，西方國家的學生在周末會出去兼職自己工作掙錢，減輕家里的負擔。在西方國家，許多父母往往會支持自己的孩子外出兼職，鍛煉學生的各項能力，而在中國，大多數家長出于心疼或擔心孩子健康受損的心理，往往不會主動要求學生在假期兼職或工作。教師可以針對這一現象引導學生展開討論。這樣一來，學生能夠通過感受國際之間文化的差異，更好地理解傳統文化的內涵，從而有助于教師在小學英語課堂上有效滲透傳統文化內容，也有助于學生思維的拓展。

五、滲透傳統文化教育，提升英語課堂教學效率

在小學教育階段，學生正處于思想與價值觀念形成與培養的關鍵時期，教師作為學生的陪伴者與領導者，對學生思維意識的形成具有一定的影響作用，所以，在當前的教育過程中，教師就應該樹立正確的思維意識，能夠基于傳統文化教育的魅力與內涵，并結合小學英語學科的基本教學目標，有效借助現代教育技術與方法，為學生創設合理的教學情境內容，以引導學生在掌握教材知識的基礎上，感受傳統文化的魅力與內涵，從而更好地發揮小學英語教學的實際作用，切實落實新課程理念的目標與要求。

比如，教師在教學四年級下冊小學英語教材中Unit 2：“What time is it”相關知識時，教師就應當積極轉變傳統的教學思維形式，引導學生更好地感受傳統文化的魅力與內涵。教師應當樹立正確的教學思維，積極滲透傳統文化，以提升英語課堂整體的教學效率，更好地發揮傳統文化教育在小學英語課堂教學中的實際作用。例如，教師在講解相關知識時，可以為學生進行知識拓展，教師可以借助多媒體將現代的計時工具與古代的計時工具進行對比，引導學生感受先輩們智慧的結晶。同時，教師再向學生講述鐘表的由來。這樣一來，通過在課堂上對傳統文化知識進行拓展，可以更好地引導學生感受相關知識的來源，并能夠真切體會傳統文化在我們生活中的實際應用，不斷培養學生的學習興趣，有助于學生實現進一步提升與發展，還能夠促進傳統文化的傳承。

六、突出傳統文化教育，積極拓展學生知識儲備

我國是四大文明古國之一，有著上下五千年悠久的歷史。所以，在小學英語教學過程中應當樹立正確的教育觀念，能夠在具體教學過程中有效地滲透我國傳統文化的內涵，使學生能夠在小學階段就開始感知我國傳統文化的魅力，能夠在進一步的學習與發展中更好地投入到相關的學習中。

例如，教師在小學英語教學過程中，往往會遇到“tea culture”相關話題，教師就應當基于這一話題，對學生進行知識拓展，更好地滲透我國傳統文化的魅力與內涵。在中國，茶文化有著大約一千三百多年的歷史，茶文化從唐代一直傳承至今，然后教師再向學生介紹有關茶文化的內涵，茶文化更注重修身養性。然后，教師可以在網絡上尋找有關茶文化的視頻與簡介，在講解相關知識時，作為輔助教材。這樣一來，可以引導學生更好地對我國茶文化進行理解與認知，也能夠對我國優秀傳統文化產生濃厚的興趣，使得學生以較高的積極性投入到進一步的學習過程中，教師也能夠有效開展傳統文化教育工作，提升小學英語的教學效率。

七、創設傳統文化教學情境，提升傳統文化滲透效率

布魯納指出：“個體的認知活動通常需要在具體的知識背景中完成，進而達到提高認知能力的目的。”小學英語課程對小學階段的學生而言，理解起來相對比較困難，學生無法直觀認識問題所在，不能夠高效完成相應的題目。所以基于小學英語教學的基本目標，教師可以在閱讀教學過程中合理滲透情境化教學，根據文章的核心內容，從小學生理解能力出發，選擇一些直觀、形象的知識，結合閱讀的主旨進行情境創設，引導學生借助簡單的知識，進行遷移與應用。

比如，在學習小學英語教材中五年級下冊Unit 2：“Life in the Arctic”的相關知識時，教師就可以合理創設閱讀的基本情境，借助多媒體，尋找中西方生活的差異，在閱讀之初，先引導學生觀看視頻，對中西方的生活差異產生初步的了解，然后再引導學生根據一定的知識基礎，對閱讀文章進行深入鉆研與學習。隨后教師再基于傳統文化教育的基本目標，合理滲透相應的知識教育：“我國的優秀歷史文化經歷了幾千年的沉淀與積累，才成為每一位華夏兒女的思想指導，作為新時代的建設者與引路人，我們應當緊隨時代的發展趨勢，積極踐行新時代傳統文化教育的基本目標，接受傳統文化教育，更好地傳承與發展我國的優秀歷史文化。”這樣一來，既能夠促進小學英語閱讀理解教學的效率，還能夠加深學生的認知，不斷提高學生的學習能動性，還能夠更好地輔助教師在小學英語閱讀教學中有效滲透傳統文化的思想內涵。

八、基于傳統文化教育模塊，提升學生閱讀理解能力

由于英語知識的難度不斷提升，學生在閱讀學習中遇到的問題與困難也會逐漸增多。小學階段雖說是學生初步接觸英語的時期，但是此階段教師萬不可掉以輕心，應該在小學階段就有意識地培養小學生良好的閱讀習慣，不斷提升小學生的閱讀能力。

比如在學習小學英語教材四年級上冊Unit 1 ：“When is your birthday”的相關知識時，教師可以基于文章內容，從學生的基本認知特點入手，為學生選擇一些更易于理解與接受的學習方式，首先提出一個簡單的問題“How do the characters in the article celebrate their birthdays？”然后讓學生帶著問題進行閱讀，可以極大增加學生閱讀的目的性，使得學生閱讀時可以更加集中注意力，全身心地投入到相關的問題尋找中。然后在學生完成相應的任務后，教師也不能簡單帶領學生核對閱讀的答案，而應該根據小學英語閱讀的基本要求，合理滲透傳統文化教育，促使學生更好地感知傳統文化教育的深刻內涵。教師可以向學生進行知識拓展：生日在古代年輕人被稱作“慶生”，若為年紀較長的人過生日則稱為“作壽”，在古代沒有所謂的生日蛋糕，往往是為壽星準備壽桃，并有祝壽一說。隨后教師還可以引導學生積極發言，能夠向大家分享自己過生日時的場景，并介紹當地過生日的習俗，既可以有效活躍小學英語課堂教學的氛圍，又能夠輔助教師開展傳統文化教育工作。另外，傳統文化教育模塊的構建，既能夠優化課堂教學的傳統模式，又能夠為學生帶來全新的閱讀方法，極大促進了小學英語閱讀理解教學效率的提高。

綜上所述，傳統文化教育已經成為現代教育中重要的組成部分，在小學英語課堂教學過程中，教師應當正確把握傳統文化的魅力與內涵，結合現代教育手段與方法，有效設計課堂教學知識，引導學生從小學階段便能對傳統文化有正確的認識，從而有助于提升傳統文化在我國小學英語課堂教學中的應用效率。

參考文獻：

[1] 茅燕潔《簡析中國傳統文化融入小學英語課堂教學策略》，《讀與寫》2022年第10期。

[2] 肖曼《中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的教學策略》，《中外交流》2019年第43期。

[3] 羅嵐、潘舒婷《中國傳統文化融入小學英語課堂的策略》，《佳木斯職業學院學報》2020年第7期。

[4] 岳曉琴《中國傳統文化融入小學英語課堂的策略分析》，《文學少年》2020年第29期。