隨文小練筆與傳統文化相融合，提升小學高年級學生的習作能力

摘 要：寫作是小學高年級語文教學中的重點及核心，直接影響著學生的語文綜合素養，具有遠見卓識的教師會主動轉移教學重心，整合形式多樣的教學對策，堅持多措并舉和教無定法，針對性提升學生的寫作能力。隨文小練筆是非常有效的寫作教學模式，能夠減輕學生的寫作負擔，確保學生實現輕松上陣。為了逐步豐富學生的寫作資源，開闊學生的視野，活躍學生的寫作思路，教師將隨文小練筆與傳統文化相融合，巧妙融入課內外元素，堅持循循善誘以及由淺入深的寫作訓練準則，確保學生能夠掌握適合自己的寫作對策和技巧，享受整個寫作的全過程。本文結合隨文小練筆的具體內涵，深入分析有效融合傳統文化與隨文小練筆，提升高年級小學生寫作能力的具體對策，為小學語文教學改革提供相應的理論知識。

關鍵詞：隨文小練筆 傳統文化 小學高年級 習作能力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.006

為了打造實效課堂和品質課堂，許多語文教師主動轉變傳統的教學理念，打破教學常規，結合基本學情以及教學條件選擇契合學生主體訴求的教學對策。寫作教學的難度系數相對偏高，教師需要適當調整教學思路及方向，留出整塊時間及精力，針對性提升學生的寫作能力。隨文小練筆能夠為學生的自主寫作提供必要的支持，寫作教學效果較為明顯，教師需要明確不同的寫作主題，組織開展隨文小練筆寫作活動。從傳統文化之中吸取養分，借助傳統文化這一特殊的教育教學資源來減輕學生的寫作壓力，避免學生閉門造車。讓學生能夠在教師的耳濡目染下意識到寫作的樂趣和精髓，逐步掌握適合自己的寫作技巧，寫出具有一定真情實感的文章。

一、隨文小練筆

隨文小練筆主要是指教師著眼于學生的文本閱讀條件以及學習環境，圍繞某一個訓練點以及訓練中心組織開展篇幅較短的寫作訓練活動，學生既可以寫一段話、幾句話也可以寫一句話，主動表達個人的真實想法及意見。這種以語文閱讀為基礎的寫作訓練模式對學生的吸引力比較足，有助于豐富學生的寫作素材，潛移默化地培養學生的寫作意趣，提升學生的寫作能力。許多教師利用這一簡便的寫作訓練方法挖掘學生的寫作潛能，幫助學生掌握基本寫作特點以及技巧，在深入閱讀文本的過程中逐步發揮想象力，自主完成學習任務，將個人的所思所想所感記錄下來，進而產生更多的共鳴和思想火花。結合教學實踐分析不難發現，隨文小練筆是一種比較簡單高效的寫作訓練模式，教師需要做好前期的準備工作，以句式表達方式以及構造特點的分析為基礎，引導學生自主模仿、大膽創新，表達方式的模仿以及構段特點的模仿最為關鍵。在指導學生閱讀不同文本時，學生會發現許多的精彩段落和句子，教師則需要適當放慢教學節奏，引導學生反復閱讀、深入品味，了解其中的表達方式以及寫作技巧，引導學生自主分析不同的修辭手法，比如排比、比喻和擬人，強化學生對多種修辭手法的理解。學生的自主聯想和想象不容忽略，教師可以引導學生主動嘗試不同的修辭手法，自主完成寫作任務。在此基礎上，教師還需要鼓勵學生模仿句段特點，從總分總以及總分著手，讓學生結合個人的閱讀經驗迅速找到文本中的中心句，圍繞中心句展開寫作，注重前后呼應以及一一對照，學會點題。

二、隨文小練筆與傳統文化的意義

1.有助于提升學生的觀察能力

與其他的教學模式相比，隨文小練筆更加簡便和高效，不會耗費大量的時間和精力，有助于更好地調整課堂教學節奏，把握教學時間。教師會結合隨文小練筆，靈活融入形式多樣的傳統文化，針對性調整寫作教學思路。學生既能夠學習傳統文化，也能夠結合個人的真實感受自覺完成寫作任務。在細心觀察以及深入品味傳統文化的過程中，學生能夠產生更多的寫作靈感，觀察能力也會得到鍛煉。在教師的指導下，學生的信息接收渠道更加多元，積累了豐富的心得體會以及學習經驗。

2.有助于提升學生的思維能力

思維能力對學生寫作能力的影響比較直接，在圍繞隨文小練筆及傳統文化開展寫作教學活動時，教師會將選擇權交給學生，讓學生自主選擇寫作素材，學會再組織、再加工和自由組合。在動腦動手動口的過程中，學生的思維更加活躍，思維能力提升較為明顯。教師會根據學生的學習能力針對性調整育人節奏，將學生作為課堂教學中的主角，讓學生自主感受。

3.有助于提升學生的表達能力

良好的表達能力有助于學生實現下筆如有神，將個人的所思所想順利書寫下來，隨文小練筆對學生的吸引力比較足，有助于減輕學生的學習壓力。教學經驗豐富的教師還會主動引入不同的傳統文化，鼓勵學生大膽自信地表達個人的想法，培養學生健康的思想，豐富學生的語言素材，深入講解不同的表達技巧，穩步提升學生的表達能力。

三、隨文小練筆與傳統文化相融合以提升小學高年級學生習作能力的對策

在小學高年級語文寫作教學的過程中，一部分學生的參與能動性不足，受到了社會經驗的影響，學生的思維層次相對偏低，思維認知較為局限，存在不同的思維斷層和思維定式。大部分的小學高年級寫作為敘事作文，在全面展示傳統文化的過程中，教師需要借助隨文小練筆引導學生，幫助學生自主學習傳統文化，激發學生的寫作靈感，活躍學生的寫作思維，讓學生能夠高效完成隨文小練筆任務。

1.創新布置學習任務的方法

小學語文教師可以從傳統文化著手，深入分析傳統文化與小學語文寫作教學之間的邏輯關系，整合多元化的教學資源，精心布置學習任務，積極創新任務布置對策及手段。傳統的語文寫作教學布置模式比較簡單和生硬，大部分以學生的簡單背誦為主體，讓學生自主摘抄和記錄好詞好句，然后將其應用進作文中，這種單一傳統的作業布置模式不利于激發學生的寫作熱情，嚴重打消了學生的寫作積極性。語文教師則需要從隨文小練筆著手，結合傳統文化積極創新布置學習任務的對策及手段，深入了解信息時代下小學高年級學生寫作能力的培養要求及新標準，有效創新教學對策，穩步提升寫作教學的質量，充分凸顯隨文小練筆以及傳統文化的寫作輔助作用。

比如教師可以鼓勵學生借助電子設備拍攝家中歡度傳統節日的過程，然后將其上傳到班級群中，與他人共享學習經驗。教師則需要對學生進行指導，明確寫作的具體目標，設置寫作主題。比如在端午節時，教師可以讓學生與父母在家中歡慶端午節，共同制作粽子，展現對美好生活的期許。結合傳統文化引導學生主動分析端午節的來龍去脈，講述愛國主義詩人屈原的生平故事，了解吃粽子等習俗的歷史根源，然后布置隨文小練筆寫作任務。通過這種形式來豐富學生的寫作內容，刺激學生的多重感官，讓學生能夠動手操作、動腦思考，全程參與隨文小練筆活動，主動學習優秀傳統文化，理順個人的寫作思路及方向。在教師的循循善誘下自主描寫細節，分析視頻中的相關動作，主動觀察包粽子的基本手法，通過包粽子這一特殊的動作來展示自己對端午節的理解以及對美好生活的向往，全面強化學生對傳統文化的認知。

2.借助故事激發學生寫作興趣

寫作興趣是學生自主寫作的內驅力，直接關乎學生的寫作能力，教師可以整合多元化的教學對策，全方位、多角度激發學生的寫作興趣，讓學生能夠始終保持良好的寫作動機。在組織開展小學語文寫作教學活動前，教師可以采取故事激趣法，了解學生的興趣愛好，分析基本學情和教學環境、教學條件，確保自身的教學對策能夠更好地吸引學生的眼球，培養學生獨立自主的寫作習慣和意識，穩步提升學生的語文綜合素養和寫作能力。教學經驗豐富的教師會積極開展隨文小練筆寫作活動，結合傳統節日靈活滲透不同的神話故事，針對性地指導學生的寫作方向。比如在中秋節時，教師可以講述月宮傳說或者嫦娥奔月的經典故事，讓學生在聽故事的過程中結合個人的生活實際理順寫作思路。大部分的學生喜歡聽故事，注意力集中時間較長，能夠全神貫注自主回答問題，將注意力聚焦于傳統故事中，主動完成隨文小練筆學習任務。教師則可以結合學生的課堂表現，根據學生的薄弱點適當補充相應的故事情節，比如在學習《獵人海力布》時，教師可以留出時間引導學生默讀課文，分析海力布所做的事情，然后站在海力布的視角簡單講述海力布勸說鄉親們趕快搬家的具體原因，圍繞典型的故事情節寫一段話。以此來強化學生對課文基本知識的理解，培養學生的寫作能力和表達能力。除此之外，教師還可以引導學生結合文本中的內容發揮個人的想象力，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷，引導學生自主完成隨文小練筆，豐富學生的寫作內容，穩步提升學生的寫作技能。

3.理順小學生的寫作思路

傳統的寫作教學模式導致學生閉門造車和淺嘗輒止，寫出來的文章缺乏真情實感。學生的寫作思路相對比較混亂，缺乏一定的邏輯性以及層次性，難以真正掌握寫作的技巧。對此，教師需要重新調整育人思路，根據學生在隨文小練筆中的綜合表現調整教學思路，整合多元化的教學對策，靈活融入形式多樣的傳統文化元素，確保學生能夠在自主探索的過程中保持良好的寫作狀態。作為學生自主寫作的核心及靈魂，學生的寫作思路不能忽略，教師需要主動從傳統文化中獲取靈感，分步驟培養學生的寫作能力，理順學生的寫作思路，保障學生能夠主動掌握不同的寫作技巧。在全面訓練學生寫作思路的過程中，教師需要以敘事思路以及寫作思路的分析為基礎，做好前期的準備工作，穩步提升基礎教育水準。寫作思路的培養相對比較復雜，教師需要拉長戰線，始終保持一顆包容之心，耐心引導學生、鼓舞學生，讓學生能夠在教師的引導下主動理順思路，實現高效寫作。教師可以從隨文小練筆出發，積極組織開展寫作訓練活動，生動形象的講解不同的歷史人物故事，豐富學生的隨文小練筆寫作資源，培養學生的寫作動機，讓學生能夠學會主動理順個人的思路，實現高效寫作和自由寫作。在明確隨文小練筆教學任務前，教師需要注重對經典寫作文本的思路進行分析及研究，鼓勵學生自主模仿、自主創新。新課改后的小學語文教材變動比較明顯，寫作素材更加豐富，具有一定的時代氣息，涉及諸多的歷史人物、典故以及傳統文化元素。教師則可以讓學生自主閱讀、深度品味，在激發學生的興趣后，布置課外學習任務，讓學生自主搜集古代的人物故事資料。在講解新知識時，教師需要讓學生各抒己見，說一說自己對古代人物以及經典故事的理解，逐步訓練學生的表達能力，理順學生的表達思路，提升學生的語言流暢度，積極組織故事講解活動，為學生寫作思路的培養做好鋪墊和準備。比如學習《草船借箭》一課后，學生們都很佩服諸葛亮的神機妙算，這時候教師可以引導學生想一想自己還知道哪些關于諸葛亮神機妙算的故事，讓學生選擇一個故事，用自己的話來寫一寫，和同學進行分享。在專業訓練以及引導下，學生的敘事思路更加穩定以及清晰，能夠自主寫作、大膽創新。如果教學時間比較寬裕，教師還可以利用現代多媒體教學工具，全方位、多角度的呈現相關的歷史人物典故，整合多元化的歷史文化元素，培養學生正確的是非觀、義利觀，幫助學生塑造完善的人格以及正確的人生“三觀”，確保學生能夠自覺完成隨文小練筆任務，意識到寫作的樂趣和價值。

4.組織豐富多樣的社會實踐活動

教師需要立足于當下、展望未來，抓住隨文小練筆的重點以及核心，深入了解學生的綜合表現，有目的、有意識地鍛煉學生的寫作能力。在主動講解與寫作相關的理論知識和基本技巧時，教師還需要組織開展社會實踐活動，有效融合理論講解和實踐應用，實現兩者的無縫對接，為學生的隨文小練筆助力。教學經驗豐富的教師會借助社會實踐活動強化學生對傳統文化的認知和理解，讓學生能夠獲得更加豐富的素材。比如教師可以在清明節時組織學生參觀烈士陵園。借助紀念活動以及祭奠活動來刺激學生的多種感官，讓學生全程參與、全身心感受。在重陽節時，教師也可以組織學生登山，以此來更好實現現代生活與傳統節日的有效結合，合理滲透傳統文化知識，鼓勵學生寫下自己的真實感受，順利完成隨文小練筆學習任務。從而充分凸顯社會實踐活動對提升學生寫作能力的重要作用，培養學生正確的價值觀，提升學生的寫作素養。

總之，為了實現隨文小練筆以及傳統文化元素與小學語文高段寫作教學之間的緊密結合，教師需要做好心理準備和物質準備，綜合考量不同的影響要素，整合新舊教育資源，打破時空限制，一步一個腳印地引導學生。深入剖析隨文小練筆的技巧以及具體內涵，靈活滲透形式多樣的傳統文化元素，逐步豐富寫作教學內容及形式。結合學生的課堂表現打破教學常規，引導學生走出課堂、走出教材，在參與社會實踐活動的過程中留下深刻印象，實現大膽寫作、高效寫作。

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