小學數學與傳統文化的融合策略探究

摘 要：教學改革要以培育全面發展的人才為基礎，進行全面素質教育。傳承與發揚中華民族五千年的優秀傳統文化是我們每一位炎黃子孫都應盡的義務，同時也是中小學德育的重要部分。本文從高中數學與中國傳統文化的聯系及其結合所產生的巨大社會價值、高中數學教育與中國優秀傳統文化教育在現實中的意義，以及怎樣更有效地把數學教育內容融入教材等方面展開了研究。

關鍵詞：小學數學 中國傳統文化 結合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.019

我國的數學文化有著非常深厚的文化傳統，是中國從古至今眾多優秀人才精神的積淀，是中國當代學校教育一定要傳承和弘揚的最主要內容。在中國現代教育中，鼓勵孩子們進行對中華數學文明的傳承與弘揚是中國現代學校教育工作者的重要職責，是現代中國夢教育的關鍵內容，在數學課程中的數學教育，也就是在向孩子教授數學知識的同時，使他們真正領悟到數學教育的內涵與樂趣，從而提高對數學教育與中國傳統文化的理解，并促使他們健康地成長。所以，現代班主任應關注數學教育對孩子成長所具有的意義，形成合理的教學策略，使常規教育與數學教育融合，由此才能提高班級質量，促使孩子全面生長與發育。

一、小學數學教學現狀

如今，在小學數學課堂上，一般教師都很注意學生的數學學習成績，并沒有將數學課程作為傳承傳統文化的有效途徑。因為受小升初的壓力，許多教師也更著重于在教學上提升他們的考試成績，這也導致教師只會在數學課堂中單一地向學生灌輸知識。從短期來看雖然可以使學生的數學成績得到一定程度提高，但若長此以往便不利于學生綜合素養的提高。實際上，數學知識中也蘊含著濃厚的傳統文化，悠久的數學歷史對于強化數學知識的內涵有較大的意義。但是在實際的教學中，很多教師忽略了對數學文化的應用，在開展小學教學時未對有效滲透傳統文化引起重視，這也是現階段大部分小學生對傳統文化沒有足夠認知的主要原因。教師受傳統教育思想的束縛，只想單純地為提升孩子的數學能力進行教育，未主動在課堂中將數學與傳統文化相融合，通常只是進行簡單講述，也沒有開展相關的課外拓展，這也導致小學數學無法與傳統文化進行融合，不利于我國優秀文化的傳承與弘揚。

二、優秀傳統文化教育走進課堂的意義

1.有利于傳承優秀傳統文化

自從我國進行改革開放以來，更多的外來文化流入到了我國社會，對中國人的思維文化也形成了一定的負面影響，特別是中國現當代學生的思維文化更容易受外國思維文化的沖擊，從而缺失對我國傳統文化的繼承。這些問題都不符合中國的當前教育發展的潮流，所以我們應該進行引導，在小學數學課程中弘揚我國傳統文化教育。

2.有利于提升民族自豪感

我國優秀傳統文化教育進入到數學課程中，有利于增加學子們的民族自豪感。中小學生們也能夠認識到中華民族在全球數學史上的光輝，從而對中華民族形成了濃厚的民族自豪感。小學是學生個性養成的重要階段。在這種時候，教師滲透我國優良傳統文化對中小學生個性的形成有著一定重要性，也利于促進學生的全面發展。

三、數學教學與中國文化的融合途徑

1.挖掘材料中隱含的數學史料，實施滲透

單從教材來看，數學教材中的傳統文化相對隱蔽，更多的是數學學科知識內容，缺少數學發展歷史、數學家的介紹，而數學教材中僅有的數學發展史的資料也常被數學教師們忽視。因此，小學數學教師需要結合教學內容，在教材中挖掘數學歷史史料，將數學知識與歷史史料相融合，在課堂教學中滲透。在調節課堂氛圍的同時，引發學生對數學的探究之心，對傳統文化的敬畏之情，培養學生的民族自豪感。比如，在學習“10以內數的認識”這一課時，教師可以引入古老的繩結計數法，分石子貝殼計數法，劃痕技術法等等，通過技術方式的不斷更新，有了現在的數字計數的方法。在學習二年級\"認識方向中\"，可以導入指南針的發明，指南針作為我國的四大發明之一，它的起源、發展需要被后人知曉，通過相關的歷史故事，激發學生對指南針相關歷史的探究。三年級的乘除法中，可以引入算盤的使用，向學生們介紹算盤的歷史以及使用方法，感受不一樣的計算方式，充分感知先學的智慧。在四年級認識多邊形的認知課程中，增加對傳統圖案的認識。我國的傳統圖形種類多種多樣，是中華傳統文化的典型代表，也是世界文化藝術中的佼佼者，通過觀察傳統圖案，對所學知識進行思考，觀察這些傳統圖案是由哪些多邊形組成的，豐富學生認知，提升學生審美。數學學科教學中，增加中華傳統文化知識，拓展文化素養，在潛移默化中感受博大精深的中華文化。

2.充分發揮網絡和課外書籍的作用，拓寬學生的知識視野

現如今，手機和電腦已經普及，在發展中，手機也從一個單一功能的通訊工具，變成了萬能型的應用設備。通過對一個四十人的班級進行調查顯示，班級中的學生每個人都有手機，但是利用手機學習查閱資料的確實寥寥無幾，普遍用來聊天和游戲。在這個班級中，每個學生都可以說出四大名著的書名及作者，但真正進行完整閱讀的卻屈指可數，更不用提可以將中華傳統文化運用到寫作當中這一更高級的要求。這樣的現象讓我們不得不進行思考，這也更加說明了在小學教學中融合傳統文化的必要性。在實際教學中，教師要結合學生實際情況和接受能力，融合適合學生的傳統文化知識。例如，班級中有少數民族同學，可以先從這個民族的由來、習俗展開介紹，如果有相應民族的數學家可以加入數學家的介紹，引發學生的民族意識。在教學環境中，可以從數學家，數學用具進行傳統文化的補充，增長見聞;從生活中的點滴進行滲透，實現寓教于樂，推動學生成長，實現學生的全面發展。

3.通過對經典數學問題的解答，領悟中華數學思想的博大精深

小學數學的教學過程中，有很多的經典數學問題都出自傳統文化當中。例如，“長繩測深井”這個問題，這個問題在各版本的數學教材以及個各版本的練習題中都是存在的，并長達二十年之久。早在四百多年前，明代數學家程大偉就將其編寫在《算法統宗》中。再比如，數量關系中的經典案例\"雞兔同籠\"的問題，雞兔同籠這個問題最早出自《孫子算法》，也具有年代悠久的特點。這些從古代傳承下來的經典問題，不僅可以為學生的思考增加趣味性，更可以激發學生對古文的探索，對經典數學的熱愛。

4.整合數學教學活動，融合數學教育內容

對課堂來說，教師要把握學生的性格特點。對中小學生而言，由于好動活躍，所以在上課堂的過程中，單純依賴中國傳統的課堂講授方式“教師講解，學生聽”的教學方式是行不通的，也無法有效調動中小學生在課堂上的融入積極性，所以需要進行數學活動，在活動的過程中融合中國傳統文化，并由此來提升中小學生的課堂學習效果。把中國文化與數學活動融合在一起，就能夠調動學生對數學文化的探索欲，從而增強他們對中國文化與數學活動的認知，并在此進程中逐漸形成民族榮譽感。以人教版小學四年級課本內容為例，在教學“大數的認知”的環節中，教師通過展開“珠算”教學活動，在活動的進程中，向孩子們介紹中華民族的傳統珠算等文化，并在認知以后，由學生分組完成對珠算的計數，借此來使學生感受并感悟文化。又如在學生復習\"四則運算\"的基礎知識點的時候，教師就應該開設“掌握《九章算術》”的教學環節，使他們體會古時候數學的基本內涵。這樣的教學方式，有效激發了學生的興趣，也喚起了學生對中國傳統文化教育和數學教育文化了解的渴求，進而提高了學生對傳統文化教育和數理經驗的自覺掌握行為，為學生今后的成長與發展提供了必要的促進作用。

5.注重課中課后滲透，增強傳統教育的融合力

在課堂教學的進行中，課前的合理引導與課后的合理復習是非常關鍵的，前者能夠有效集中他們的上課精力，后者能夠有效提高他們對知識點的熟悉程度并增強他們對知識點記憶力。因此，教師也可從這種觀點入手，做好課上與課后的滲透，增加中國文化在課堂教學中的融合力。因此，在具體的課程實施上，教師們應該根據具體的課程，在教學進行之前，向學生介紹關于該知識點的文化歷史小故事，或利用微課向他們介紹關于這個知識點的文化歷史。針對學生課后的滲透能力來說，教師可以從習題開始，選擇相關的中國傳統文化知識點，或以中國傳統文化為題，引導孩子們根據已掌握的傳統數學知識，加以了解。以人教版五高年級課本內容為例，當學到“簡單微分方程”的知識點時，教師還可以利用微課為他們提供一些古代遇到的通過方程式求解的難題和怎樣處理的視頻，借此來使他們感受古人的聰明才智。針對這個章節的課后練習，教師可以用文言文的方式來設計試卷，使孩子體會到傳統文化的內涵。這樣的教學模式，高效提高了學生的學習效果，合理提高了教學質量，也有效提高了他們對傳統文化內涵的認識與了解，有效地推動了他們對傳統優秀文化的傳承與弘揚。

6.通過多樣化的傳播方式，形成對文化的滲透氛圍

對學校的數學課程而言，單純的課堂教學并無法有效改善教學，必須培養學生的數學知識技能。因此，教師一定要通過多元化的教學方法，提高課堂的豐富多彩性，增加授課的多元化。在具體的授課實施中，教師可以總結多元化的教學模式，形成傳統文化課堂氣氛。班主任應充分考慮孩子的成長特征，以此為依據，選用有利于他們學習與成長的教學方法。所以，教師應該通過互動課堂、創造情景、利用多媒體微課堂、生活化、互動等手段來豐富課堂教學方式，進而在選擇課堂方式的同時，合理整合傳統教育內容，從而營造傳統文化氛圍。以人教版的六年級課文內容為例，孩子在掌握關于“圓”的主要知識點的同時，會了解到關于“π”的基本知識，因此，教師就應該進行聯合教學活動，讓孩子以分組的形式主動探究關于“π”的中國文化，從而提高孩子們對主要知識點的熟悉程度。又比如在講授關于\"柱狀和圓錐\"的知識點的時，教師就應該加入日常生活元素，讓學生認識生活中的柱狀和圓錐，同時讓學生動手繪制相關圖形，在這種教學流程中，教師應該給每個學員傳播關于\"剪紙\"的傳統中國文化。

7.名人故事更有說服力

我國古代的數學一向是在世界遙遙領先。而且很多天文歷法的計算都是由我國古人首先計算得出的。所以教師們應該在課堂上傳授古代計算中國天文歷法的基本技術。又比如，圓周率是怎么計算出來的？在古代，我們還沒有比較準確的計算方法，那么在古人又是如何對圓周率小數點后面的數值加以測算呢？教師還可以通過向孩子們講述這種古代數學家們為探索事實而堅持不懈的奉獻精神，培養孩子們正確掌握數字的能力，并學習古代數學家們堅毅、持之以恒的奉獻精神。假設祖沖之按照劉徽的割圓法的方式去算圓周率，學生會做出如何艱難的運算？在學習了這些知識之后，學生們自然也會對中國古代思想家和數學家們產生敬仰之情，并鼓勵自己在生活上認真學習，把這些數學家們當作自己在人生道路上和數學事業上的楷模，從而更好地學習中國數學。

8.古代的計算工具

古代的運算用具和現代運算用具截然不同。古代的主要運算用具是算籌和珠算，為了利用這種運算用具，還必須了解一些可以簡化計算程序的口令。現代學生也可試著從不同途徑去研究一下這種口令。這種口令朗朗上口，凝聚了中國古代勞動人民的聰明才智，還具有易于記住和實用性強的優點。算籌普及以后才產生了珠算，這兩個個記數和運算的用具，在世界信息技術和運算用具史上也占有著特殊的歷史地位，而且對當代的數理教育也具有很大的啟發意義。

四、在小學數學課程中滲透中國傳統文化的要求

1.積極吸納高層次人才

教師必須具有一定的科技文化素質，向孩子們宣講中國優良的傳統文化教育理念，對有關科學知識觸類旁通，并循循善誘地調動學生們學習數學的積極性，滲入傳統文化教育的思想，從而游刃有余地傳授給孩子們更多數學知識。這就是教師教學水準的主要表現。

2.教師要與時代同步，承繼優良傳統

教師要繼承偉大的中華文化精神，要與時代同步，緊隨時代潮流。教師們要充分運用現代的多媒體手段，使課堂教學顯得更為新穎，活潑，改變死板的思維方式，轉變教學思路，全面重視孩子們在學校德育實踐運動中的主體地位，充分調動孩子們的積極性，開展對他們的思想道德教育，促進個性化培養。在教學上，教師們要補充有關的課外知識，使他們對我國傳統文化教育形成濃厚興趣，并做好積極主動做好傳播工作，作為一名合格的社會主義文化弘揚者，要讓學生真正感受到中華民族傳統優良文化教育的魅力！

總之，要在小學數學教育中加強對我國傳統文化教育的滲入力度，重視對中國古代優秀傳統文化教育的研究，并根據現代社會的新思潮，提出最適宜的有利于孩子數理學習的教育方法。這是一個漫長、復雜的教育任務，但如果在教學上做好對傳統文化教育的滲透，堅持不懈，定會教育出德智體美全方面發展的學生。

參考文獻：

[1] 耿淑英《小學數學教學中傳統文化滲透教育研究》，《才智》2019年第8期。

[2] 鄭瑞《小學數學教學中傳統文化的融合分析》，《文化產業》2019年第6期。