談如何將傳統文化融入初中英語課堂

摘 要：英語閱讀教學可以提高學生的思維能力。教師在英語閱讀教學過程中，要有效利用教學活動時間，在鍛煉學生們英語學習能力的同時，引導學生們認識到中國傳統文化的博大精深，以及傳統文化對于人生發展的重要價值和意義。中華傳統文化在經過歷史長河的積淀之后，仍在世界的舞臺上熠熠生輝。一直以來，教育行業都極為重視將傳統文化的內容和精神融入教學之中，以此激發學生們對于傳統文化的熱愛，并將其繼承發揚。本文從積累文化負載詞、對比中西方文化、創設真實的情境這三方面出發，詳細闡述了在初中英語課堂中融入中華傳統文化的策略。

關鍵詞：初中英語 中華傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.034

在經濟全球化背景下，外來文化的入侵對中華文化造成了一定的沖擊，許多學生受西方文化的影響，思想價值觀念逐漸“西化”，學生盲目追求西方文化，對傳統文化的了解不足，不利于傳統文化的弘揚和繼承發展。中華文化歷史悠久，底蘊深厚，有著重要的藝術價值、文化價值和思想內涵，將中華文化滲透到英語教學中，一方面能夠豐富教學內容，發揮英語的文化教育作用，加強學生對傳統文化的認知；另一方面，能夠培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生綜合素養的提升。英語作為國際上一直在使用的官方語言，它對于加強國與國之間的往來和民族與民族之間的文化交流具有極為重要的意義。目前，越來越多的初中生對傳統文化產生興趣，但在常見的初中英語課堂上，描述中華傳統文化的詞匯還是比較少，這導致學生們在進行交流的時候，根本無法準確描述出中華傳統文化的內容與含義。本文將研究探討如何將中國傳統文化滲透在初中英語教學中，以促進學生全面發展。

一、積累文化負載詞，增加中華傳統文化詞匯量

在如今的初中英語課堂一些描繪中華傳統文化的詞匯少之又少，而組成交流最為基本的單位就是詞匯。因此，在初中英語的教學課堂，教師要幫助學生們積累中華傳統文化的負載詞，以此提高他們進行文化交流的能力，加深其對于中華傳統文化的熱愛。教師可以從兩方面出發：第一方面，在課堂上教授中華傳統文化的負載詞。教師可以尋找到一些描繪中華傳統文化的詞匯，并在整理和歸納后，在英語課堂上系統傳授給學生，以此加深他們對于這些詞匯的理解和記憶。第二方面，教師可以利用信息技術，找到一些有關中華傳統文化的課外閱讀資料。讓同學們根據自己的興趣愛好自行閱讀，以此增強他們對于描述中華傳統文化的英語文章的理解能力，并積累更多的中華傳統文化負載詞。以《Let’s celebrate！》為例，本課主要是圍繞節日展開教學。英語教師可以在其中加入中國傳統節日，例如，重陽節The Double Ninth Festival、清明節Tomb-Sweeping Day、端午節Dragon Boat Festival、中元節Ghost Festival、下元節Next Stanza等等一些在平常的教學當中不會經常接觸到的節日的英語名稱，以此增加同學們對于中華傳統文化負載詞的積累，加深他們對于中華傳統文化的理解和認識。教師也可以找到一些有關不同朝代或時期的人們如何慶祝中國傳統節日的課外閱讀資料，幫助同學們了解這些節日的慶祝方式和文化內涵，從心底加強他們對于中華傳統文化的認同感，并增強其對本國傳統文化的文化自信。

1.整合教材融入中華文化

中華民族傳統文化中蘊含著道德、禮儀、音樂和審美等文化，蘊含著中華人民不屈的意志與品質，這些內容能夠為英語教學提供多彩且生動的教學素材，不僅能夠有效激發學生對英語學習的興趣，還能夠推動學生綜合素質的發展。為此，要想在英語實際教學中融入我國優秀傳統文化，就要以當前學生實際學習情況為基礎整合教材。與此同時，教師在進行備課時也要明確教學目標，吃透教學大綱，只有這樣才能夠自上而下完成對英語教材的有效整合。

2.創新傳統文化的教學形式

束定芳曾明確表示母語文化對外語方面的教學有著重要的促進作用。不僅能夠作為比較工具，凸顯其他國家在文化方面的差異性，幫助學生理解母語文化與外語文化，還能夠提高學生在外語文化和母語文化方面學習的主動性。因此，教師要具備良好的創新性，持續創新教學形式，以此促進中華優秀傳統文化同英語教學的良好融合。

3.運用信息化提升學生學習興趣

教師在進行英語教學時，學生常常容易產生枯燥、煩悶的負面情緒，在這樣的學習狀況下，學生的英語學習的趣味性和效率會大大降低，嚴重阻礙了學生在英語方面的水平提升。為了有效提升學生在英語方面學習的趣味性，教師可以引入多媒體信息教學，在提升學生學習趣味性，提升學生綜合英語學習質量的同時，幫助學生更好地掌握我國優秀傳統文化知識。要想在英語實際教學中融入我國優秀傳統文化，就要以當前學生實際學習情況為基礎整合教材。與此同時，教師在進行備課時也要明確教學目標，吃透教學大綱，只有這樣才能夠自上而下完成對英語教材的有效整合。“工欲善其事，必先利其器”，傳統文化在初中英語教學的有效滲透，離不開先進教學方法的支持，但是當前傳統文化在初中英語課堂的滲透大都停留在知識層面，生活化特征不明顯，不利于學生學以致用。針對這種情況，教師要以生活化教學理念為指導創新教學方法，在引導學生對英語課文展開深度學習時學習傳統文化，并在英語知識、傳統文化與現實生活之間建立聯系。

二、對比中西方文化，加強跨文化交流能力

初中英語教師要加強中華傳統文化在初中英語課堂的滲透。在初中英語的教學中，教師要注意將中華傳統文化的內容融入初中英語的教學中。為此，在初中英語教學中，教師要加強對傳統文化的重視，利用正確的方法將中國文化滲透到英語課程中，幫助學生樹立正確的思想觀念，將中華文化與外來文化相比較，讓學生感受中華文化的魅力，形成正確的文化觀，抵御外來文化的沖擊，讓學生確立人生發展方向，為今后的學習和成長打下堅實的基礎。每個國家、每個民族之間的文化傳統和社會風俗是不盡相同的，因此，在初中英語課堂中，教師要經常將中西方之間進行文化對比，讓同學們能夠了解到中西方文化之間的異同，以此加強他們跨文化的交流能力。進行文化之間的對比，是幫助學生們掌握中西方文化的最為快捷的方式，也能夠幫助他們樹立對于中西方文化的正確認識。教師可以利用思維導圖，通過繪制出具有明顯層級結構的圖像，讓同學們理解中西方文化之間的異同，使得他們能夠在交流的時候，尊重對方的文化傳統，也能夠將中華傳統文化的內涵和精神宣揚出去。以《School life》為例，教師可以在開始這節課的教學之前，讓同學們自行收集有關中西方學校的資料，使其可以在閱讀的時候，了解到中西方學校的異同。隨后，在課堂之上，教師要引導他們將了解到的差異進行分享。最后，教師還可引導同學們思考差異背后的原因，鼓勵他們將思考討論的內容總結分享出來，以此繪制出一個思維導圖，加深其對于這些差異的記憶，促使他們能夠在以后的國際交流中能夠更多地宣傳中國教育的優點。

1.幫助學生樹立正確的“三觀”

初中學生在“三觀”方面還沒有完全定性，非常容易被外界因素所影響。我國優秀傳統文化歷經了幾千年的歲月沉淀，其中儒家思想、人文禮儀等內容不僅符合我國的發展國情，還能夠幫助學生明是非、懂禮儀、正“三觀”，強化學生在思想方面的綜合素養。為此，在初中階段的英語教學中，引入我國優秀傳統文化，有助于學生正確認識英語語言及其蘊含的西方文化。

2.強化學生的交際水平

學生是一個國家和民族的未來與希望，他們不僅要承擔著使國家繁榮富強的責任，還要履行傳播和弘揚我國優秀文化的時代義務。英語教學能夠幫助學生掌握英語這門語言，讓學生學會如何通過英語傳播我國優秀的中華傳統文化。但要想讓學生能夠有效進行跨文化交際，學生們就要明確中西文化的異同之處。所以在初中階段將優秀中華文化同英語教學相融合，對于強化學生中西方文化交際水平是非常有必要的。

3.提升學生對英語的學習興趣

語言的存在是為了促進人與人之間的交流與溝通，此處的交流與溝通不僅限于日常問候，還涉及不同國家的交流溝通。以往教師在進行英語教學時，往往采用傳統式的填鴨教育，這種教育方式只重視學生在語言知識和語法技能方面的掌握。長此以往，學生對英語學科會產生枯燥、厭煩等多種負面情緒。初中學生有著很強的好奇心，他們喜歡生動且趣味性十足的學習方式。而優秀的中華傳統文化歷經五千多年的歷史沉淀，其中不乏先輩們創造出來的豐富教學素材，若英語教師能夠創造性地將我國優秀文化同英語教學進行融合，開展趣味性十足的與中華文化相關的英語教學活動，相信能夠有效提升學生對英語學習的興趣，實現優秀中華傳統文化同英語教學相融合的教育目標。

三、創設真實的情景，加深對中華傳統文化理解

情境教學法作為學科教學當中最為有效的一種教學方法，它對于將中華傳統文化融入初中英語課堂有著巨大的推動作用。文化對于學生們來說是一種看不到、摸不著的抽象化事物，對于這一點，初中英語教師就可以利用情境教學法將中華傳統文化具象化表現出來，幫助同學們理解蘊藏在中華傳統文化之中的深層內涵。教師可以創建出真實的中華傳統文化的使用場景，讓學生們在身臨其境的環境當中進行對話和交流，提高他們的交流能力、加強其對于中華傳統文化的理解。以《Welcome to Sunshine Town！》為例，在結束了本節課的教學之后，教師可以讓學生們利用本節課的所學知識和在互聯網上收集到的一些資料，寫出一篇介紹中華傳統文化的文章。隨后，教師可以創建出一個向外國友人介紹中華傳統文化的真實情境，讓學生之間進行對話。這樣不僅提高了學生的口語交際能力，也能夠加強他們對于中華傳統文化的理解和把握。

在初中英語教學中，教師首先要轉變教學思想，尊重學生對文化理解的差異性，引入文化性的內容；其次，在讀寫中滲透中國文化，營造濃厚的文化氛圍；最后，教師要開展實踐活動，豐富課堂內容，將中國文化滲透到英語課堂中，引導學生進行綜合性學習，培養學生的綜合素養，提高教學質量

四、豐富教學資源，促進二者融合

在將中華傳統文化與初中英語教學進行融合的過程中，教師要重視教學資源的創新與豐富，為二者融合奠定基礎。針對當前初中英語教學中普遍面臨的傳統文化教學資源種類單一、數量不足問題，教師要積極發掘英語課本中的傳統文化教學資源和地方傳統文化資源，從而促進二者的有機融合。

例如，教師可以在新學期開始之前整體分析課文內容，對英語課本中的傳統文化教學資源進行梳理，并制作相應的圖片、視頻，并在日常教學過程中結合具體課文內容將地方傳統文化資源引入課堂。課本是開展初中英語教學的重要憑借，其中蘊含著豐富的英語知識與傳統文化，對其中傳統文化教學資源的梳理和應用，有助于學生增長見識、積累知識、發展英語思維。優秀的傳統文化是經過時間沉淀與檢驗的文化精髓，將其與課文教學相結合，對學生“三觀”的樹立、英語學習興趣的激發具有重要意義。比如，精神領域傳統文化中“先天下之憂而憂”的家國情懷、“留取丹心照汗青”的生命觀，物質領域傳統文化中的歷史古跡、風景名勝都可以作為教學資源融入英語教學。教師可以通過引入風土人情、歷史人物故事、歷史事件等，引導學生在學習英語課文過程中感受人文情懷、追溯歷史，領略地方傳統文化魅力。這些地方傳統文化滋養了一代又一代人，是中華傳統文化不可或缺的組成部分，是學生了解本地歷史、建立文化自信的重要支撐，它們與學生英語學習過程的融合有助于培養學生熱愛本土文化的濃厚情感。

綜上所述，中華傳統文化與初中英語教學相融合有助于豐富學生學習體驗，促使他們將文化素養培養和語言能力發展過程統一起來。二者的相互融合，符合學生發展獨立人格、掌握英語課程的需要，能夠推進立德樹人。教師要重視生活化教學、理論與實踐相結合、先進教學技術應用，豐富教學資源，整合不同教學方法，借助二者相互融合的教學方式促進學生全面發展。為了使中華傳統文化充分融入初中英語的教學中，教師要幫助學生們積累中華傳統文化的負載詞，促進他們對于中華傳統文化的理解；要進行中西方文化之間的對比，使得他們可以在以后的國際交流中，能夠更加尊重國際友人的文化傳統，也更能夠將中華傳統文化宣傳出去；也要創設真實的中華傳統文化的使用場景，幫助同學們樹立文化自信。

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