立足核心素養，傳承傳統文化

摘 要：古詩詞是傳統文化的主要媒介，是中華優秀傳統文化之一。通過對它的學習，可以增加語言積累，提高文字駕馭能力；可以發展思維，提升語文素養；還可以弘揚優秀傳統文化，增強民族創造力和凝聚力，增強文化自信。教材中那么多的古詩詞，我們應該怎么正確把握和教授呢？

關鍵詞：古詩詞 核心素養 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.009

研習統編版語文教材，我們發現古詩詞的書目不但大幅上升，甚至在一年級就編排了古詩，每個年級二十篇左右，約占課文總數的百分之三十。為什么教材要設定這么多篇目的古詩詞呢？

首先，通過學習古詩詞，可以增加語言積累，提高文字駕馭能力；其次，可以培養豐富的想象力，發展思維，提高審美、鑒賞能力，提升語文素養。古詩詞是我們祖先世世代代的創造與傳承，是中華民族的根和魂，是中華文明的智慧結晶和精華所在。將古詩詞編排到教材中，能夠弘揚優秀傳統文化，提高文化內涵，塑造國家和民族的歸屬感，提升中華民族想象力和凝聚力。面對這么多的古詩詞，我們應該怎么正確把握和教授呢？

一、交互比較，挖掘內在聯系

烏申斯基曾說過“比較是一切理解和思維的基礎?！苯滩睦锏墓旁娫~其實都是有一定內在聯系的，比如同詩人的不同詩詞，同情感的詩詞，同意象的詩詞等，教學中，我們可以采用交互式比較方式學習古詩詞。

如我們在教學《浪淘沙》和《泊船瓜洲》的時候，就可以抓住他們共同的意象“風”去感悟體會，黃河邊的烈風和江南春天的柔風兩者的不同，帶給人的感受不同，所表達的情感自然不同。

師：同學們這兩首詩都是寫景的，它們分別寫了哪些景物？請你把它們圈出來。

師：同學們，請仔細看看，兩首詩都寫到了一種相同的景物，是什么？（風）

師：無獨有偶，兩位詩人都寫了風，他們筆下的風一樣嗎？

生：他們筆下的風不一樣?！独颂陨场防锏娘L是猛烈的，我是從詩中的“簸”字感受到的，因為“簸”的意思是顛簸。只有風很大的時候，才會把黃河里的水吹得洶涌澎湃，裹挾黃沙奔騰而來。

師：（播放視頻）我們一起來看看黃河，假設你此刻就站立在黃河邊，你會看到什么？聽到什么？

生：我看到了渾黃如漿的河水洶涌奔騰，滔滔濁浪，浩浩蕩蕩。

師：能用你的朗讀表現出來嗎？

生：我看到腳下的黃水卷著漩渦，似千軍萬馬咆哮而來。

師：用朗讀把你感受到的讀出來吧！

師：這樣一條波濤洶涌，滾滾東流的黃河寄托了詩人們的情感，在你的腦海中可曾有什么詩句是描寫它的？

生1：白日依山盡，黃河入海流。

……

師：那《泊船瓜洲》里的風又是怎么樣的呢？

生2：《泊船瓜洲》里的風是和煦輕柔的。我從“春風又綠江南岸”這句知道作者描寫的是草長鶯飛的江南春天，春天一到，春風一吹，大地上的一切都注入了生機和活力。這和《浪淘沙》里的風不同。

師：你很會讀詩。請帶著你的感受讀一讀吧！

師：一提到清風，大家腦海中就會馬上閃過花香鳥語，欣欣向榮的界面。

出示詩句，學生讀

師：黃河邊，狂風中，入目皆是磅礴壯闊，江南里，春風中，眼前盡是鳥語花香。看似相同的風，給我們的感受卻是截然不同的。風背后所蘊藏著的詩人的情感又是怎么樣的呢？

生：《浪淘沙》表達了詩人豪邁的氣概，奮發向上的情懷。

生：《泊船瓜洲》表達了作者對故鄉的思念之情。

將《浪淘沙》和《泊船瓜洲》融合在一起開展互動式比一比課堂教學，目的就是為了運用這樣的對比原理層層激發學生們的感性與理性邏輯思維，提高學習深度，發展趨勢和思維品質。

二、搭建支架，想象豐富畫面

牛頓就說過：“想象力引領著發展，是專業知識進化的動力。”古詩詞語言高度凝練，充滿了想象力。因此，在教學中，想要更好地感受作者筆下景物的秀美，就必須引導學生展開豐富的想象，而想象不是憑空而來的，它是需要教師搭建腳手架來支撐的。

1.借景物想象

在古詩詞中，景物是作者表情達意的重要依托，借景抒情，借景抒意。因此，我們在教學中應該要牢牢把握住詩中的景物，借助這些景物展開想象，看到什么樣的畫面，作者描寫這些景物意圖何在。

在教學《漁歌子》時，就可以抓住詩中描繪的景物，想象畫面，由此感受作者想要表達的情感。

師：《漁歌子》這首詞只有短短的27個字，卻寫了眾多的景物，有哪些呢？

師：在這些景物里，你印象最深的是什么？你透過這個景物看到了什么樣的畫面？

生1：我看到了美麗的白鷺在西塞山前自由自在地飛翔。

生2：白鷺就像一位美麗潔白的仙子，時而向高處飛，時而在低處徘徊，仿佛是在欣賞西塞山前的美景。

師：關于白鷺，有一位詩人是這樣寫的，一起讀：（課件出示）

師：你還看到了什么？

生3：我看到了西塞山前的桃花一簇一簇地綴滿枝頭，遠遠望去，好像天上落下的一大片朝霞。

師：桃花，是春天的使者，也是詩人筆下最常見的春的代表。一起讀——

去年今日此門中，人面桃花相映紅?！拮o《題都城南莊》

……

師：再想想，其他的呢？

生4：流水緩緩流動著，唱著叮叮咚咚清脆悅耳的音樂。

師：不僅西塞山前的流水悅耳動聽，別處的江水同樣美不勝收。（課件出示）

長江春水綠堪染，蓮葉出水大如錢?！獜埣洞簞e曲》

蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情?！拙右住堕L恨歌》

天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！畎住锻扉T山》

生5：我看到了有一位漁翁在細雨迷蒙中戴著青色的竹帽，披著綠色的蓑衣，坐在一條小船上垂釣。

師：是呀，如畫兮美景，悠哉兮漁翁，讓我們想象著畫面一起讀這首詞吧！

情因景生，景因情美。借助景物展開想象，體會作者的思想感情，景現而情更深。這種教學方式深化了學生的思維，更提升了語文核心素養。

2.入情境想象

王國維在《人間詞話》有言：“披文以入情?！鼻?，即情境，情境在古詩詞的教學中尤為重要。創設豐富的情境，可將晦澀難懂的古詩詞內容賦予情感與形象，讓學生更容易感受古詩詞的內涵、意境，與作者產生情感共鳴，還能提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

在教學《望洞庭》的時候就可以創設情境，讓學生借助情境去想象畫面，感受洞庭湖之唯美。

師：（播放音樂）同學們，請閉上眼睛，仔細聽，展開想象，你看到了什么？

夜幕降臨，月亮慢慢從東邊升起，此時的洞庭湖上沒有一絲風，沒有一點聲音，是那么平靜。我們靜靜站立湖邊，深情凝望洞庭湖。緩緩抬頭，發現一輪明月已經高掛天空，它把皎潔的光輕輕柔柔地灑向湖面，湖水頓時就泛起淡淡的波光，若隱若現……

師：同學們，慢慢睜開眼睛，仔細回味一下，剛才你腦海中浮現什么景象？

生1：洞庭湖水的波光與皎潔的月光相互交融，靜謐的湖面就像一面未打磨過的鏡子，朦朦朧朧的。

生2：秋夜，我攀上岳陽樓，遠眺洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光似水，水如天。迷蒙中，那山就像是白銀盤里的一顆青螺，是那樣惹人喜愛。

在古詩詞教學過程中，構建多元化的學習情境，能夠有效培養學生學習的動力與熱情，提升同學們對古詩詞的認知，引導學生能夠更好地掌握古詩詞意境之美和作者的感情，提升古詩詞課程的學習與賞析能力。

3.做動作想象

古詩詞是一種具有語境、意境美感的文學題材，不僅朗朗上口，還很有律動感，在教學古詩詞時，讓學生加入動作去想象畫面，可以讓學生們快速融入其中，并能更好地體悟、了解作者所描寫的意境，表達的意思。

在課堂教學樂府詩《江南》時，可以先讓學生了解詩詞大概意思，抓住“戲”字，想象魚兒在水里是如何嬉戲玩耍的，可以讓學生站起來，扮演小魚兒，向各個方向游動，在荷葉下捉迷藏，與其他的小魚兒比賽游泳......讓學生通過動作想象畫面，體會其中的快樂，感受江南的美好。

4.繪圖想象

所謂“詩中有畫”“一句詩就是一幅畫，一句句詩就是一幅幅畫”，古詩詞本身就有很強的畫面感，如果僅僅是品讀語句來學習詩句，學生對詩句畫面的感知就會是籠統的、模糊的。所以在教學中，我們要善于把握這個特點，把“詩”與“畫”結合，可以讓學生用手中筆將想象到的畫面畫下來。

又如我們在教學《六月二十七日望湖樓醉書》時，就可以抓住詩句內容，邊想象畫面邊把畫面繪下來。

師：同學們，最美的圖畫藏于文中，展開你的想象去想象詩句里描繪的畫面，并嘗試把它畫下來。

生1：我畫這天上的烏云像墨水打翻了似的，蔓延、擴散、渲染，仿佛要把一切烙上它的印記，不一會兒，豆大的雨點從天而降。

師：烏云密布，閃電雷鳴，山雨欲來，想象著你這幅畫讀一讀。

生2：我的畫面是：白色的雨像珍珠一樣跳動，進入了船里。雨點落在甲板上發出“噼里啪啦噼里啪啦”的聲音，落在雨棚上，發出“咚咚當當咚咚當當”的聲音，各種聲音夾雜在一起，仿佛雨點在演奏交響樂。

師：每句詩就是一幅畫，四幅畫就是一副動態的畫卷，呈現給我們的就是西湖“云雨風水”的動態之美。

把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，讓學生展開豐富的聯想、想象，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。

三、滲透意象，傳承文化審美

古詩詞是中華傳統文化的充分體現，其中的意象是中華民族特有的文化情愫和文化符號?！耙狻敝傅氖莾仍诘某橄蟮那楦?，“象”指的是具體的可感知的外在的事物。內在的“意”借助外在的“象”來表達，外在的“象”是內在“意”的載體。古詩詞教學就該是滲透意象，抓住“象”抽絲剝繭般地體悟“意”，傳承中華傳統文化。

我們在教學《九月九日憶山東兄弟》時，讓學生整體感知了解古詩大意后，就可以抓住“佳節”“登高”“插茱萸”這幾個外在的“象”鏈接到傳統節日重陽節。

師：同學們，“登高”“插茱萸”是什么節日人們會做的事情？

生：重陽節。

師：每逢重陽節，你們會和家人做些什么？

生1：我們會和家人一起爬山賞菊。

生2：我會和家人朋友一起去放風箏。

師：對于每一個中國人來說，所有的佳節都是團圓的日子。每一個佳節，每一個合家歡樂的日子。歲歲重陽，而今又重陽（課件出示，學生朗讀）

師：又是一年重陽節，詩人孤身在外，他的心情會怎么樣？

生1：他的心情肯定十分低落，十分傷心。

生2：他會非常想念遠方的親人，非常想回到他們身邊和他們在一起。

師：帶著你的感受讀一讀吧。

在教學《芙蓉樓送辛漸》的時候，我們就可以抓住“冰心”這個意象進行拓展，體會作者冰清高潔的人生追求。

師：同學們，知道什么叫“冰心”嗎？

生：心像冰一樣晶瑩剔透、純潔、透明。

師：作者在這里使用“冰心”是想表達什么呢？

生：想表達他自己就像冰心一樣純潔，高潔，一塵不染。

師：從古至今，有諸多文人志士擅用“冰心”來表示自己崇高的品格。（多媒體展示，學生觀摩朗讀）

以詩言志，借物明志，走近“意象”，走進詩人內心世界。不但能夠深化學生思維，也讓素有中國文化符號的意象在學生心里烙上深深的印記，傳承中華文化，增添民族自信與自豪。

總之，在遵循小學古詩詞教學的基本規律的同時，采用交互式的比較教學，讓學生在對比之中探尋情感鏈接的奧秘。為學生搭建想象的支架，更好地展開想象的翅膀，領悟作者的心意。最終落實提升學生語言表達構建與使用、認知發展與提高、美感賞析與造就的語文素養。

日積月累的熏陶感染，學生會習得并感受到中華文化的“理念、智慧、氣度、神韻”，在心中厚植中華傳統優秀文化之根，努力為之賦予新的形式，推動優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展，倍增民族自信與自豪。

參考文獻：

[1] 金姝娟《在言語場境中豐厚學生的語文素養——以古詩詞教學為例》，《教學月刊小學版（語文）》2021年第1期。

[2] 丁浩東《抓住意象構建文化味課堂》，《小學教學設計》2020年第12期。

（劉晟，1972年生，男，廣西南寧人，大學本科，中小學一級教師，從事小語、道法、書法教育工作）