小學科學教學與傳統文化的融合措施探討

摘 要：傳統文化作為我國當前發展階段中的重要組成部分，能夠有效地培養學生的民族意識，促使學生通過教材基礎知識的學習，更好地感知傳統文化的實際意義所在，從而能夠通過科學學科知識的學習，感受我國發展的艱辛與不易，使得學生能夠體會到現代知識的來源，有助于學生形成正確的學習觀念與意識，充分落實新課程背景下小學科學教育的核心內容。另外，教師在實際的傳統文化教育設計中，應該合理挖掘教材中存在的傳統文化內容，有效滲透傳統文化的深刻內涵，落實新課程教育的要求。

關鍵詞：小學科學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.062

近年來，“傳統文化”一詞以及成為各個學科改革與發展中的熱點話題，小學科學也不例外，教師應該正確認知傳統文化對學科教育帶來的積極影響，并能夠將其有效地融入課題實際的教學當中。在當前教育背景下，作為學生學習路上的“指引者”，教師應該全面地根據每一位學生的發展現狀，選擇合適的教學方法，促使學生小學科學學習階段，既能夠熟練地掌握具體知識，又能夠從小學階段對科學學科產生獨特的見解與認知。另外，教師在課程教育中，還應該基于傳統文化教育，有效地滲透其內涵，促使學生更好地感受傳統文化對學科教育帶來的積極影響，從而有效落實新課程改革的基本目標與要求，更好地發揮我國傳統文化教育的核心意義。

一、結合生活實際教學，有效滲透傳統文化

科學學科知識在生活中處處可見，也能夠很好地體現生活、展現生活，教師在實際的科學課程教育過程中，不能夠脫離生活，應該根據教材的知識內容，有效地選擇生活中的真實案例，滲透傳統文化內容，落實生活化教學的意義。并且，傳統文化存在于我們生活的各個方面，許多問題都與傳統文化相關，有效地結合生活更有助于學生對相關知識的理解和體會。例如，在學習小學科學教材一年級上冊第三單元《家中物品》中《紙制品》時，教師就應該有效結合生活，積極地滲透傳統文化。教師可以在課堂上借助網絡技術的優勢，查找有關造紙術的由來與歷史，并對相關知識進行深入的研究與拓展。教師還應該向學生推薦公眾號、微博話題等多元化的內容，引導學生從多個方面學習與了解相關的知識與內容。最后教師再輔以紙在古代的有效用途，結合教材的實際教學計劃，引導學生通過實際的知識拓展，感受傳統文化知識的趣味性，從而從潛意識對傳統文化產生正確的認知，更好地輔助教師開展相應的教育工作。同時，傳統文化內容的滲透，不僅可以促進我國優秀文化的傳承與發展，還會增加學生在課堂上的參與感，另外還會極大地提高傳統文化在小學科學課堂教學過程中的滲透效率。

二、優化傳統教學模式，落實傳統文化教育

近年來，傳統文化教學已經成為各個學科教育改革的主要方向，也是新課程理念要求學科踐行的重要理念之一。所以，作為學生學習路上的指路人，教師更應該首先對傳統文化產生正確的認知，能夠結合時代的發展現狀，有效選擇合適的教學手段與方法，促使學生能夠積極感受傳統文化的實際魅力，然后教師還能夠結合我國源遠流長的傳統文化內容，合理地設計課堂教學模塊內容，以引導學生對相關的知識進行有效的學習與把握。同時，傳統文化教育能夠培養學生的學科核心素養，為學生帶來全新的學習感受，學生也能夠通過學習教材基礎知識，更好地挖掘其背后的傳統文化核心內容，從而有效落實新課程的教學需求。所以教師就應當基于傳統文化教育，促使學生能夠在小學科學學習階段培養正確的傳統文化學習意識，更好地感知我國在當前國際社會的發展地位，從而樹立強烈的愛國熱情，有助于我國優秀傳統文化的進一步傳承與發展。比如，教師在教學小學科學教材中一年級下冊《做個指南針》時，就可以優化傳統教學的思維形式，積極落實傳統文化的魅力與內涵，有效地設計課堂教學模塊內容。比如教師可以將小學科學教材中的基本內容與我國2000多年前的漢朝歷史進行有機融合，并借助真實的圖片或者視頻中的內容對學生進行知識導入：“指南針在古代又稱司南，一開始是由工匠將磁石打磨成一個勺子形狀，并將其放在青銅制成的底座上，勺柄所指即為南。”這樣一來，教師就可以借助我國優秀的歷史文化內容，對學生進行思維的啟發與引導，使得學生能夠從多方面、多層次的角度分析、解決問題，從而有助于傳統文化教育工作的高效推進，也有助于學生在小學階段更好地感知傳統文化的內涵。

三、創設傳統文化情境，了解傳統文化內涵

小學教育階段是學生對一切知識產生基本認知的關鍵性時期，教師在此教育階段就應該注重對學生各項能力的有效培養，并且還應該正確認知傳統文化對小學學習階段學生的積極影響，能夠根據小學科學教學的實際教學目標，合理地滲透其內涵。比如，在教學小學科學教材中《一天的垃圾》時，教師可以選擇教材中幾幅浪費糧食的圖片，合理地滲透傳統文化，引導學生在小學學習階段就能夠養成勤儉、節約的優良習慣，從而更好地培養學生的責任感與自信心。教師可以向學生介紹袁隆平院士的功勛偉績，其不僅解決了我國近95%的國民溫飽問題，更是響徹國際的風云人物。袁隆平院士一生大部分時間都在稻田里，正如袁隆平院士在接受采訪時說道：“你要想找我，只能去兩個地方，一是稻田里，另一個就是去稻田的路上。”一句簡單的話語，卻濕潤了全國人民的眼眶。教師在教授本篇文章時應該樹立滲透傳統文化的意識，在講解完基礎的內容后，引導學生觀看袁隆平院士工作的視頻，能夠使得學生感受我們今天吃的糧食是那么的來之不易。然后教師再借助多媒體技術向學生講述，我國雖已經基本解決人們的溫飽問題，但是依然存在許多地區糧食不足的問題，教師可以通過具體的圖片或者視頻，使得學生能夠直觀地觀看相應的內容，從而更好地培養學生節約的優良習慣，在心底產生對袁隆平院士的欽佩之情，這會有助于學生形成正確的價值觀念，輔助教師更好地開展進一步的教學工作內容，還能切實發揮傳統文化教育的作用。

四、密切聯系教材內容，開展傳統文化教育

當前教育背景下，教師在實際教學過傳中，應當以教材知識為基礎，有效滲透傳統文化內涵，使得學生能夠從小學學習階段對我國傳統文化產生獨特的認知，從而更好地滲透傳統文化內容，以引導學生更加熟練地掌握相應的知識。比如，教師在教學二年級下冊第二單元《太陽月亮四季》中第二課《月亮》時，可以基于教材的實際知識內容，對我國傳統的文化知識進行聯系，比如通過月亮聯想到中秋節，并向學生進行知識拓展，在課堂的開始，教師可以向學生講述嫦娥奔月、吳剛伐桂，玉兔搗藥等一系列的神話故事，充分激發學生的求知欲。然后教師在課堂上在向學生介紹我國傳統文化節日的發展歷史，“中秋節早在《周禮》一書中便有記載，至今已有2000多年的歷史”。然后教師再基于傳統文化節日帶領學生開展具體的文化活動，比如教師可以通過多媒體向學生展示月餅的實際制作過程，并將今日的月餅與古代的月餅進行對比，彰顯我國近年來的發展與進步。這樣一來，既能夠通過傳統文化節日有效地滲透傳統文化的內涵，又能夠豐富課堂教學內容，使得學生獲得良好的學習體驗，也有助于我國傳統文化的進一步傳承與發展。

五、樹立傳統文化思想，優化課堂教學內容

傳統文化作為我國引以為傲的精神文明，在當代社會對人類也有著一定的積極影響。教師作為小學科學教學的主要負責人，既要在課程設計過程中把握時代的發展要求，又要根據傳統文化滲透力，有效地設計相應的教學計劃，以引導學生從小學階段就能夠感受我國傳統文化的魅力與內涵，還能夠提升傳統文化的滲透效率。例如，在學習小學科學三年級上冊第五單元《小小建筑師》的過程中，教師可以結合我國優秀的傳統文化，合理地引導學生感受我國傳統文化的魅力，在我國歷史上，存在著各種各樣的優秀古建筑，教師可以適當地為學生羅列我國傳統的優秀建筑，如瀘州橋、皖南古村落、湘西吊腳樓、福建土樓、北京四合院等，供學生進行學習與欣賞，然后合理地結合教材的基本知識內容，合理地對學生滲透我國優秀的傳統文化，使得學生能夠對我國先輩們優秀的建筑理念進行有效的學習與認知，從而感受大自然的奧妙以及優秀傳統文化的魅力。另外，在課堂教學過程中有效地滲透傳統文化，學生能夠更好地感知我國傳統文化的魅力與內涵，使其在小學學習階段便能夠樹立正確的學習意識，樹立較強的國家責任感與自信心，樹立偉大的理想與目標。

六、基于傳統文化滲透，提升科學課堂趣味性

科學教材的基礎知識，在人類生活中應用較為廣泛，并與人們的日常生活有著極為密切的聯系。所以在小學與科學教學過程中，教師應當根據生活中常見的現象與案例，引導學生更好地對知識進行記憶與掌握，從而發揮科學學科教育的實用性。另外，在小學科學教材中，有許多知識與我國優秀的傳統文化有著密切的聯系，教師應當正確認識這一現象，并通過對傳統文化的有效滲透，不斷提升小學科學課堂的趣味性。例如，教師在教學小學科學五年級下冊第五單元《制作省力裝置》時，應當基于傳統文化的滲透，結合我國先輩們的智慧結晶，不斷向學生拓展相應的知識，以提升科學課堂的趣味性。比如教師在課堂的開始，可以通過多媒體向學生介紹有關竹蜻蜓的知識內容，在《抱樸子》中有記錄：“或用棗心木為風車，以牛革結環劍，以隱其機”的“風車”即為現在的竹蜻蜓，竹蜻蜓在我國具有悠久的歷史，這種簡單制作而又精良的小玩具，也是德國人發明直升機螺旋槳的前身。教師在課堂教學過程中，可以引導學生借助現有的材料，親手制作一個屬于自己的竹蜻蜓，從而使得學生感受傳統民間工藝的魅力，還能夠有效地在小學科學課堂上滲透我國優秀傳統文化的思想與內涵。這樣既能夠提升學生在科學課堂上的學習積極性，還有助于我國傳統民間工藝的傳承與發展。

七、把握課堂教育時機，有效設計教學內容

教師作為課程內容的設計者，應該合理地把握優秀傳統文化教育的時機。例如，在教學小學三年級上冊科學教材中《建筑中的材料》時，教師就應該合理地把握優秀傳統文化教育的時機，結合部分學生的心理特征對學生進行啟發與教育。我國的萬里長城的建筑中所用的石塊每一個平面都是多邊形，教師可以結合萬里長城的巍峨與壯麗，引導學生結合具體的生活實例，不僅能夠完成相應的教學計劃，又能夠促進教師在教學中對優秀傳統文化教育的滲透效率。同時，教師不能夠樹立高高在上的優越感，應該與學生平等，需要與學生之間進行互相學習。教師不能夠將自身放于過高的位置，也不能完全主導課堂，課堂教學應該積極地與學生進行交流與互動，進行雙向的分析與探討，共同學習、共同進步，這樣一來，才會有效地在小學優秀傳統文化教育中進行合理的優化與改革。

八、傳承傳統文化思想，優化傳統教育觀念

近年來，隨著我國素質教育理念的不斷推行，傳統文化教育已經成為各個教育階段的重要模塊。小學科學教師應當樹立正確的傳統文化思想，努力優化傳統教育觀念，能夠根據小學科學教學的特點，有效地選擇傳統文化內容，向學生更好地展示我國傳統文化的魅力與內涵。同時，教師也應當正確選擇相應的載體，結合教材的具體知識，適當地對傳統文化進行引入。這樣一來，學生便會以更高的積極性投入到傳統文化知識學習當中，能夠更好地落實素質教育的要求。例如，在教學小學科學教材三年級上冊《飲食與健康》時，教師可以適當地結合中國的傳統文化，引導學生進行對比與研究。例如，中國人會更加重視午餐的質量，會將午餐當作一天中最為重視的一頓餐食，往往會準備得較為豐盛。而西方國家比較重視晚餐，將晚餐的餐食準備得較為豐盛，作為一天中較為正式的一餐飯。教師可以引導學生通過對比西方國家文化與中國傳統文化，更好地感受我國優秀歷史文化的內涵。所以，教師應當結合我國現有的文化特點，引導學生通過對比中國與其他國家的風俗習慣，更好地感受國際之間的文化差異，從而激發學生自身的民族自豪感與責任感，這有助于學生形成正確的價值觀念，也有助于在小學科學課堂教學中開展傳統文化教育工作。

綜上所述，傳統文化已經成為各個學科教育的組成模塊，教師在現階段小學科學課堂教學過程中，應當結合科學知識的特點，有效地選擇我國優秀的歷史文化為載體，對學生進行高效率的知識傳輸，使得學生能夠在小學教育階段既能夠增長自身的知識，又能夠感受我國傳統文化的魅力與內涵，并不斷激發學生對傳統文化的學習積極性，推動我國優秀歷史文化的傳承與發展。

參考文獻：

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