淺談以核心素養為導向的傳統文化與初中英語閱讀教學有效融合的策略

摘 要：語言作為文化的一部分，對文化的建構、傳播和傳承起著重要作用，而文化的發展也能夠促進語言的發展。二者相互依賴、相互影響。如果我們在語言學習的過程中增加文化的滲透，就能夠有效提升語言教學的效果。語言也是一個民族的歷史與精神的重要體現，能夠展現民族的文化與思想內涵。對此，初中英語教師應在閱讀教學中融合更多中華傳統文化，提升學生的文化意識，培養其正確的文化觀，為國家培養具備正確價值觀的國際性人才。

關鍵詞：核心素養 傳統文化 初中英語 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.031

一、核心素養背景下初中英語融合傳統文化的相關論述

核心素養是對現代化教育改革發展提出的新要求，初中英語教學中的核心素養內涵豐富，包括學生的語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力，其中語言能力是英語教學的基礎，指導教師要從語言結構出發，拓展初中生的詞匯量，重視句子語法等教學，為其靈活應用語言打下良好的基礎。英語思維則是學生使用英語的思維模式，讓學生能夠逐漸了解英語句式的表達規律與習慣，提升學生的語言應用能力。學習能力更是各科教學中非常重要的內容，讓學生通過對英語知識的學習與掌握鍛煉自己的學習能力，可以形成一定的學習思維體系，并且能夠在其他知識的學習過程中實現學習技巧的遷移，促進學生的全面發展。本文主要討論的就是核心素養中的文化品質，因為語言本來就是一個國家與民族在歷史長河中形成的珍貴文化財富，能夠體現出國家傳統文化的精髓，因此，語言與文化是一對相互依附的概念，在語言學習中必然會涉及對不同文化的理解。對于初中生來說，其在英語學習中不僅要領會英語文化與知識，同時還應從西方文化學習的角度出發對比和了解中華傳統文化，經過文化對比形成正確的文化理念與文化意識，能夠以自身的文化為傲，同時也能夠尊重他人的文化，這樣才能夠提升自身的核心素養，達到語言文化教育的目標。聽說讀寫都是英語學習的重要模塊，其中閱讀是綜合訓練學習模塊，也是鍛煉和考驗學生語言綜合應用能力的重要內容。因此英語教師應注重英語閱讀教學，在閱讀教學中融入、開發更多傳統文化內容，加深學生對傳統文化的認知，并為學生提供不同文化對比體驗的機會，這樣就能夠實現傳播傳統文化的目標。

二、將傳統文化融入初中英語閱讀教學的重要意義

1.繼承和弘揚中國文化

傳統文化的繼承與弘揚是提升我國綜合國力與國際地位的重要工作，應當得到各階段教育主體的重視。初中英語教師應主動承擔傳統文化教育引導的責任，在閱讀課堂中融合更多傳統文化內容，尊重學生在課堂中的主體地位，激發學生最深層次的愛國主義情懷，為國家培養具備正確價值觀與文化觀的建設人才。英語作為西方文化的代表，其在教學過程中能夠為傳統文化的學習與繼承提供機會。因此，初中英語教師應主動與學生溝通，了解其對于我國傳統文化的認知情況，根據學生的個性化發展需求增加更多有趣的、豐富的傳統文化元素，為學生營造一個輕松自由開放的語言文化學習環境，促進學生的個性化發展，提升學生的文化自信。我國傳統文化內涵豐富，它在英語閱讀教學中的融入能夠極大地豐富原有教育資源，同時還能夠拓寬學生的眼界，加深學生對不同文化的理解與認知。

2.豐富中學英語教育資源

英語是可以看作西方文化的代表，初中教師在設計閱讀教學時可以轉變教育思想，通過文化拓展與文化對比的方法加深學生對不同文化內涵的理解，提高學生對文化知識的掌握程度。中華傳統文化內涵豐富，不僅是中華民族的精神指引，同時也是全世界的文化財富，初中英語教師在閱讀教學中融入傳統文化能夠進一步豐富英語教育資源，營造出不一樣的閱讀氛圍。優秀傳統文化能夠引導學生形成高尚的道德品質，豐富學生的課余生活，提升國家的文化軟實力。豐富的傳統文化資源同時也為英語閱讀學習提供了全新的視角，改變了學生閱讀理解的模式，豐富了學生的感官體驗與審美經驗，有效激發學生的閱讀學習興趣。

3.提升學生文化交際能力

隨著全球文化在國際上的不斷交流與共享，出現了外來文化大面積沖擊本國文化的現象，部分學生逐漸在不同民族、不同地域的文化中迷失自我，甚至盲目崇拜西方電影、音樂、畫作中的外國文化，造成了精力的浪費，出現了中國文化失語的現象。在這種情況下，如果將我國優秀傳統文化與初中英語課堂相結合，能有效緩解這種沖擊。使中國傳統文化以融入英語課文、閱讀素材、話題討論的方式呈現在英語課堂中，使中西方文化有效結合，既在英語教學過程中培養了學生的英語閱讀能力、思辨能力、中英文轉換能力，同時也能將中國傳統文化中具有民族精神和民族意蘊的風土人情、觀念習俗、文學藝術、思維方式、價值觀念等有效傳播開來，使學生能夠在利用英文有效傳播中華優秀傳統文化的過程中也對中華優秀傳統文化有了更深入的了解，從而通過初中英語閱讀課堂真正實現跨文化交際，發揮出英語與中國傳統文化相結合的教學方式的獨特教育意義和啟發作用。

三、傳統文化與初中英語閱讀教學融合的問題

1.傳統文化教育資源不足

目前許多應用于教學的初中英語閱讀教材在選題、內容方面，都以西方文化，尤其是以英語國家文化為主，主要通過文章和視頻介紹西方國家的日常生活、行為習慣和民俗風情等，這樣雖然可以在一定程度上幫助學生了解外國文化，可是在選材上也出現了一定的缺失與片面，尤其是視聽說這一類的教材，對中國傳統文化的滲透和運用不到位，難以通過教材本身對中國傳統文化和英語國家的文化進行文化轉換，文化對比也很難通過教材體現。

2.教師融合教育能力不佳

要想實現初中英語閱讀教學與傳統文化的融合，教師自身應當具備較高的英語專業教學水平，同時還應對我國傳統文化進行仔細研究與學習，這樣才能夠實現傳統文化與英語閱讀教學的完美融合，以防出現素材選擇錯誤、主題不相符、閱讀教學超出能力范圍等情況。但目前很多初中教師并不具備以上兩種能力，很多教師缺乏對傳統文化知識的深入學習，在英語閱讀教學融合和講解中存在文化知識缺失的問題。其次，部分英語教師并未從文化對比的角度進行教學，導致學生對不同文化之間的差異與聯系認知不足，難以形成正確的文化理念。此外，中學英語教學中普遍存在拔高西方文化或者重視西方文化的情況，這對于傳統文化的教育也是不利的，甚至會導致中學生文化理念出現扭曲。

3.英語考評體系不夠完善

閱讀考核是檢驗學生閱讀成果的最終環節，但目前初中英語考核體系中缺乏對文化知識的考核，大多數教師只注重對英語知識的考核，并未將傳統文化內容納入考評體系中，這樣不僅會影響傳統文化教育，同時還會帶給學生錯誤的文化引導。經過調查研究發現，當前的英語教學研究大多缺乏對中華傳統文化的探討，這就導致整個初中英語教學環境中缺乏文化滲透。正是由于英語考評體系中缺乏對傳統文化內容的考核，很多學生與家長都不愿意在傳統文化方面花費時間。

4.缺乏文化實踐體驗機會

與上文的分析相似，初中英語教學應當體現出語言應用與文化傳承的特征，但是很多初中英語教師在上課的時候并未意識到這一點，依舊將自己看作是英語教學的絕對主體，并未意識到學生在課堂中的主體地位。而這樣單一主體的英語課堂則會出現氣氛沉悶的問題，教師對于學生的了解較少，對于學生實際的學習需求認知不足，無法調整和優化自己的教學計劃，更別說激發學生的主觀能動性了，這就極大地限制了學生的潛能。受到傳統英語課程教育模式的影響，初中英語教師與學生之間的交流比較少，對于學生興趣的了解也不足，在教學設計以及實踐活動設計過程中難以取得較好的成果，甚至存在嚴重的形式主義問題，難以提升學生的語言應用能力。教師與學生的交流僅限于有限的課堂教學時間，在課外幾乎沒有互動，因此學生與教師之間的關系變得更加疏遠，這樣也很難構建高效的英語教學課堂。

四、以核心素養為導向的傳統文化與初中英語閱讀教學有效融合的策略

1.挖掘教材內容，深化文化認知

傳統文化逐漸受到語言學科教育主體的重視，因此初中英語教材中也增加了有關傳統文化的內容。英語教師應發揮自己的教學設計與教育引導作用，深入挖掘教材內含的傳統文化素材，或者在教材主題基礎上補充和拓展傳統文化內容，有效利用初中英語閱讀教學時間，在提升學生閱讀理解技巧的同時深化學生對傳統文化的理解與認知。此外，英語教師還應向學生傳遞我國傳統美德的相關理念，引導學生透過傳統文化的表面概念體會其精神內涵，促進自身人格的健全與完善。

比如，當教師在進行八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.（愚公移山）一課的教學時，教師就應注意到這是我國傳統文化中的寓言故事，能夠成為傳統文化教育傳播的重要切入點。根據閱讀內容，教師可以布置學生在課后查閱有關“毅力”的英文詞匯以及中文諺語，并嘗試使用英文翻譯諺語，提升學生的語言應用能力。如“The sword is sharpened，and the plum blossom fragrance comes from the bitter cold”就是古詩“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的英文翻譯，教師可以將其融入課堂引入環節中，激發學生的閱讀學習興趣，同時提升學生對古詩詞文化的理解，向學生傳遞堅持不懈的傳統文化精神。

再如九年級上冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious！就向學生介紹了我國的傳統節日——中秋節，并展示了中秋節的傳統美食——月餅。此時教師就可以引導學生回憶自己與家人過中秋節的情景，以中秋節為核心，延伸介紹我國的其他傳統節日及習俗，加深學生對傳統文化的理解與認知。

2.營造演繹情境，鼓勵實踐體驗

傳統的英語教學模式很難激發學生的學習興趣，再加上教師講解的是不同的語言知識，夾雜很多英語表達，整個課堂就會變得沉悶且單一，甚至有的學生在分神之后就跟不上教師的教學，這樣也會打擊學生閱讀學習的積極性。對此，教師可以在英語閱讀教學中融合學生熟悉的傳統文化知識，并利用信息技術為學生打造豐富的視聽說場景，組織學生進行情景演繹與角色扮演，為學生提供課堂實踐的機會，這樣就能夠提升閱讀學習的趣味性，有助于提升學生的課堂參與度，讓學生在實踐演繹的同時深入感受不同文化的思想內涵，提升英語閱讀教學質量。

比如，當教師在進行七年級下冊Unit 5 “Why do you like pandas”的教學時，就可以利用多媒體設備為學生播放和展示成都大熊貓繁殖基地的視頻，之后還可以為學生播放動畫電影《功夫熊貓》的片段，并鼓勵學生分小組演繹功夫熊貓里的場景。學生經過觀看與排練之后就能夠掌握相關語言技巧，同時加深對熊貓的認知。之后，教師可以引導學生探討熊貓成為國寶的原因、功夫熊貓的原型以及外國人喜歡熊貓的原因等問題，這樣就能夠進一步融合和拓展傳統文化元素，實現中西方文化的對比，培養學生正確的文化理念。

3.鼓勵拓展閱讀，豐富英語課堂

能夠用于初中學生閱讀學習的傳統故事非常豐富，教師應在課本教材教學的基礎上鼓勵學生的拓展閱讀，為學生帶來傳統故事的英文版本，發揮自身的指導作用，鼓勵學生自主閱讀，并在學生閱讀學習的過程中給予有效的字詞指導。其次，豐富的傳統習俗也體現出我國豐富的文化內涵，能夠提升學生的民族文化意識。對此教師可以根據教學進程組織開展各類風俗活動，并鼓勵學生使用英文進行交流與溝通，為學生創造英語實踐的機會，同時加深學生對文化習俗的理解。

比如，教師可以推薦學生閱讀《大禹治水》（KingYu Combaing the Flood），讓學生領會大禹舍小家為大家的奉獻精神。這樣的拓展性閱讀不僅能夠豐富學生的文化認知，同時還能夠拓展學生的閱讀視野，促進學生核心素養的提升。再如，教師可以在端午節時組織開展“Dragon Boat Festival——Let's make dumplings”的主題活動，讓學生調查和介紹不同地區端午節的習俗，并嘗試用英語介紹不同粽子的差異。有條件的還可以組織學生一起制作粽子，豐富學生的文化體驗。之后教師還可以引導學生就甜粽子和咸粽子進行討論，分別說出不同口味粽子的由來以及自己的偏好，鍛煉學生的語言應用能力與思維品質。

4.重視文化評價，完善考評體系

經過上文分析可知，當前英語閱讀考評體系中缺乏對傳統文化內容的考核，因此，中學英語教研部門應當重視對傳統文化的考核，將傳統文化知識融入聽說讀寫四個考核模塊中，培養學生的文化學習與繼承意識。聽力與口語方面，教師可以考驗學生對于文化事件、文化背景、文化觀點的論述，鼓勵學生表達自己的思想與態度。閱讀方面則可通過涵蓋傳統文化與英語知識點的語篇對學生的文化意識、情感態度以及價值理念進行考核，通過中西文化的對比深化學生的文化理念，培養學生的愛國情感。寫作方面則可以將中國傳統節日作為寫作主題，鼓勵學生自由發揮，此外還可以在閱讀理解中增加有關文化的主觀問題，激發學生對于不同文化的思考。

綜上所述，在經濟全球化的發展環境中，我國傳統文化得到了更多人的認同，對此，初中英語教師應該通過挖掘教材傳統文化內容、增強自身文化素養以及開展各色文化活動等方法提升學生對中國傳統文化的認知，培養學生的文化自信，提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 劉小芳《基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略探究》，《中學生英語》2020年第16期。

[2] 王艷榮《主題意義探究下的初中英語閱讀課堂教學設計》，《校園英語》2020年第9期。

[3] 周娟《核心素養下初中英語閱讀教學研究》，《讀與寫》2021年第6期。