初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略研究

摘 要：在社會主義精神文明發(fā)展建設(shè)的歷程中，傳統(tǒng)文化的傳承具有重要的意義，所以教師在語文教學中應(yīng)當主動承擔傳播中華民族傳統(tǒng)文化的責任。教育是傳承文化和知識的重要載體，所以教師在語文教學設(shè)計中應(yīng)合理融入傳統(tǒng)文化，利用知識媒介提升傳統(tǒng)文化傳播的效果。教師在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化應(yīng)主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，深入分析傳統(tǒng)文化對教育及學生的價值，從而在閱讀或?qū)懽髦袑崿F(xiàn)與傳統(tǒng)文化的科學整合。此外，教師在教學活動設(shè)計中應(yīng)充分考慮學生的認知發(fā)展特征以及素質(zhì)教育要求，通過文化課程和傳統(tǒng)文化內(nèi)容的結(jié)合提升語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.013

語文的核心素養(yǎng)在于理解和傳承知識內(nèi)容的核心思想，因此教師在語文教學中應(yīng)該運用知識內(nèi)容的深層次引導，強化學生對傳統(tǒng)文化的認識和理解。因此教師在初中語文教學中需要主動承擔滲透傳統(tǒng)文化的責任，運用傳統(tǒng)文化的融合提升語文知識內(nèi)容的深度，促使學生可以在文化熏陶和知識學習中提升個人綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)多維度發(fā)展。教師在傳統(tǒng)文化融合中應(yīng)秉持以人為本的思想，在教學內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)結(jié)合學生認知發(fā)展情況和身心發(fā)展特點，應(yīng)用符合學生認知水平的知識內(nèi)容引導學生自主認識和內(nèi)化傳統(tǒng)思想，借助于文化實現(xiàn)學生的深度學習，切實保障學生在知識、文化、素養(yǎng)等多方面的均衡發(fā)展。

一、傳統(tǒng)文化教育概述

傳統(tǒng)文化教育是借助于傳統(tǒng)思想和文化精神的引導幫助學生建立正確的價值觀，為素質(zhì)教育要求的落實奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。就目前教學情況來看，傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)普及在各個教學階段，例如小學階段的《三字經(jīng)》蘊藏著豐厚的傳統(tǒng)思想，學生可以在各種思想的汲取中自主建立文化自信。就目前傳統(tǒng)文化教育情況來看，信息環(huán)境對傳統(tǒng)文化的沖擊巨大，部分學生對傳統(tǒng)文化嗤之以鼻已經(jīng)成為影響傳統(tǒng)文化有序開展的常見問題，而且學生在學習和生活中難以真正認識傳統(tǒng)文化的價值。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊藏著多種文化智慧的結(jié)晶，因此教師在文化傳承中并不能單純地認為這是技術(shù)和內(nèi)容的延續(xù)，而是需要正確審視文化的價值和內(nèi)涵，在知識內(nèi)容深入挖掘中找尋與傳統(tǒng)文化相符合的思想，將其相符合的思想作為教學活動的切入點，促使學生在知識內(nèi)容的深度學習中繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也可以在文化傳承和創(chuàng)新中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、傳統(tǒng)文化教育在初中語文教學中的重要性

1.開闊學生的視野

初中生因為知識經(jīng)驗和生活閱歷的限制導致認知能力和學習能力存在明顯不足，所以教師在教學活動設(shè)計中應(yīng)認識學生客觀發(fā)展特點，運用符合學生認知的教學內(nèi)容激發(fā)學生的情感共鳴，促使學生在情感沖突和思維碰撞中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，同時采用這樣的方式可以有效提升學生在學習方面的主觀能動性。教師在教學設(shè)計中可以挖掘傳統(tǒng)文化和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過文本內(nèi)容的深入挖掘可以明確找尋課本內(nèi)容與傳統(tǒng)文化之間的銜接之處，從而可以運用二者的相互啟發(fā)和引導幫助學生建立綜合思維。例如，初中生具有豐富的閱讀學習經(jīng)驗，所以教師在傳統(tǒng)文化滲透過程中可以運用閱讀題型作為傳統(tǒng)文化融合的媒介，促使學生在閱讀能力的驅(qū)動下完善對傳統(tǒng)文化的認識，同時利用傳統(tǒng)文化的啟迪幫助學生轉(zhuǎn)變閱讀理解的思路。例如，我國傳統(tǒng)文化發(fā)展歷程中孕育了多種多樣的歷史故事，教師在教學活動中可以引入學生感興趣的故事內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，利用文言文和神話故事等題材的引導可以有效拓展學生的視野，促使學生在自主學習興趣的驅(qū)動下實現(xiàn)深度學習，同時又在深度學習過程中潛移默化地提升綜合素養(yǎng)。

2.幫助學生樹立正確人生觀

初中生正處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個階段學生在思想和意識等方面都較其他階段學生活躍，運用傳統(tǒng)文化熏陶的方法可以為學生灌輸更多積極的事物和思想，因此，教師在傳統(tǒng)文化和學科教育整合的過程中應(yīng)積極利用傳統(tǒng)文化引導幫助學生建立正確的價值觀念和人生觀。例如在《陳涉世家》的學習中，學生很容易與陳勝的經(jīng)歷產(chǎn)生情感共鳴，在情感共鳴的驅(qū)動下便可以明顯提升學生的學習效率和主動性，因此教師在傳統(tǒng)文化引入中應(yīng)加強對傳統(tǒng)文化價值和內(nèi)在思想的認識，將課本內(nèi)容和傳統(tǒng)文化相一致的思想貫穿于語文課堂可以為學生營造舒適、溫馨的文化氛圍，促使學生在文化熏陶的環(huán)境下科學完善自身知識結(jié)構(gòu)。同時，教師在教學活動中需要注重與學生之間的情感交流，初中生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，必要的情感交流可以促使學生意識到情感關(guān)懷，從而能夠?qū)⒏嘞敕ㄅc教師主動交流，幫助教師及時了解學生實際學習情況和思想發(fā)展情況，針對學生偏差的思想開展針對性指導，從而可以在社會主義核心價值觀的指導下幫助學生構(gòu)建科學的發(fā)展觀。

3.提高學生人文素養(yǎng)

初中語文課本涵蓋多種經(jīng)典的文學作品，在我國傳統(tǒng)文化持續(xù)傳承發(fā)揚的時代背景下，這類文學作品通常被視為文化傳播的載體，因此教師在語文教學中應(yīng)主動改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，通過對文學作品的背景和情感進行挖掘幫助學生理解其中蘊含的思想，促使學生在傳統(tǒng)思想的熏陶和點撥下實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變。而且在我國教育教學理念持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境下，積極落實素質(zhì)教育的相關(guān)要求已經(jīng)成為推動教育發(fā)展的重要趨勢，利用傳統(tǒng)文化與學科教育融合的方法可以科學滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，教師可以運用傳統(tǒng)文化中蘊含的厚德載物、自強不息等思想有效提升學生的學習能力，促使學生在傳統(tǒng)文化熏陶下健全對學習的理解，進而可以科學提升學生的人文素養(yǎng)。語文學科是傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚的重要載體，所以教師在語文教學中應(yīng)主動承擔傳播傳統(tǒng)文化的責任，在核心素養(yǎng)教學要求的指導下挖掘語文知識內(nèi)容蘊含的重要思想，圍繞與傳統(tǒng)文化相貼合的思想科學設(shè)計教學活動。

三、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略

1.誦讀古詩，感知傳統(tǒng)文化

詩詞本身就是作者思想和情感的深層體現(xiàn)，然而不同時期背景下的作者通常會表現(xiàn)出不同的情感方式，所以教師在教學中應(yīng)該為學生介紹詩詞創(chuàng)作的歷史背景，促使學生可以在深度學習的理念下深入了解歷史文化的發(fā)展變遷。詩詞中的很多內(nèi)容都是時代背景和底層思想的真實寫照，因此每一首詩詞和詩歌流派都能夠映射出當時社會的一角，映射在時代背景下可以充分反映社會的基本特點。例如在《龜雖壽》的教學中，教師首先可以為學生講解曹操的政治家、軍事家地位，從而幫助學生體會一個政治家在社會動亂時期的真實感悟，然后應(yīng)用詩詞理解突破學生的思維方式，從而能夠在思維碰撞和認知沖突的導向下為詩詞理解提供便利條件，最后教師可以鼓勵學生根據(jù)理解的情感進行朗讀，通過創(chuàng)作背景的理解和情感的還原體現(xiàn)誦讀的意義。所以在初中古詩詞教學中融入深度學習應(yīng)該給予學生站在作者角度思考時代背景和自身發(fā)展境遇的空間和時間，促使學生能夠從作者的切實體會中了解每一個字眼的特殊韻味，同時也可以真實感受每一句所體現(xiàn)的作者所思所想，這可以幫助學生精準把握詩歌所傳達的底層思想。

古詩詞中的很多典故和意向都是詩人慣用的情感表達技巧，一些景物和事物的抒寫更彰顯了作者的真實情感和底層思想。所以教師在深度學習理念下應(yīng)該培養(yǎng)學生積累典故和意象的習慣，促使學生能夠在意象和典故不斷豐富的基礎(chǔ)上健全自己的意象想象能力和情感感知能力，這對于學生深度理解和思考古詩詞含義具有重要意義。例如，教師可以用《春江花月夜》的相關(guān)內(nèi)容激發(fā)學生對音樂意境的思考，促使學生可以從每一段詞中了解作者所要表達的情感，通過每一段落的有效思考為“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題思想奠定基礎(chǔ)。很多詩詞中“月”代表著思鄉(xiāng)的情感，而“柳”代表著離別思念家鄉(xiāng)和友人的傷感，所以教師在教學中可以利用趣味性和多樣化教學的方式強化學生對各類典故的記憶，促使學生能夠在深度思考之后形成適合自己的記憶方式。

2.開展文化實踐，弘揚傳統(tǒng)文化

中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要在中國特有的環(huán)境下形成，在不斷傳承和發(fā)展中由各種物質(zhì)文化和精神文化匯聚而成。在教育教學體制持續(xù)創(chuàng)新變革的環(huán)境下，在學科教育中融入傳統(tǒng)思想和文化已經(jīng)成為重要要求，因此，教師需要運用科學的教學舉措提升學生對傳統(tǒng)文化的尊敬和熱愛，促使學生在正確價值體系下樹立科學的道德觀念和思想意識，從而自覺形成傳承傳統(tǒng)文化的習慣。然而傳統(tǒng)文化的凝練主要依靠各種實踐，所以教師在教學中應(yīng)當避免拘泥于課堂的教學現(xiàn)象，運用實踐活動強化學生對不同思想和文化精神的理解，促使學生可以在古詩詞或文言文學習中自覺聯(lián)系傳統(tǒng)文化。校園開展文化實踐活動是弘揚傳統(tǒng)文化的重要途徑，教師在文化實踐活動中應(yīng)該促使學生在實踐活動中自主構(gòu)建完善的知識體系，從而能夠在語文學習過程中實現(xiàn)量變到質(zhì)變的學習效果。

3.情景與古詩詞交融，感受傳統(tǒng)文化

古代的語言表達和詩意表達蘊含著眾多文化特色，這給古詩詞賦予了深層次的含義，但是這樣復(fù)雜、抽象的學習內(nèi)容很容易導致學生產(chǎn)生枯燥厭煩的心理。所以教師在教學中可以借助于多媒體教學的形式為學生搭建立體的學習環(huán)境，促使學生能夠通過立體和直觀感受知識的方式強化對各個知識點的理解。例如，《秋詞》就是初中學習中較難理解的故事，詩詞的內(nèi)容和立意具有較強的層次性，所以教師在教學的過程中可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的資源和多媒體媒介營造立體教學課堂，在和諧課堂的氛圍下，教師可以引導學生用心聽秋風和落葉的聲音，促使學生可以通過自己的生活經(jīng)歷聯(lián)想這種美麗的景色，教師可以在學生想象的過程中引導學生思考自己的感受。然后教師可以應(yīng)用多媒體的形式播放相關(guān)視頻，同時也可以用學生角色扮演的方式促使學生充分融入課堂學習中，學生可以根據(jù)自己對人物的理解刻畫人物形象，而且可以在自己和其他學生的表演下全面提升自己的感悟能力和對人物產(chǎn)生不同的思考。

4.拓展課外，將多彩的文化生活呈現(xiàn)給學生

傳統(tǒng)文化是精神和物質(zhì)文明的累積，而且精神文明和物質(zhì)文明的發(fā)展演變并非處于一個固定的環(huán)境中，所以教師在教學活動中應(yīng)該結(jié)合文化內(nèi)容為學生拓展課外實踐活動，促使學生在課外活動中切實感受生活中的文化氛圍。例如，教師在教學活動中可以帶領(lǐng)學生感受不同節(jié)日的風俗習慣，教師可以在“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日”題材下組織學生觀察不同地區(qū)的慶祝方式，同時教師也應(yīng)該在活動開展之前為學生導入各個節(jié)日的背景。例如，教師可以為學生引入有關(guān)中秋節(jié)的故事，運用神話故事激發(fā)學生對求知的興趣，促使學生在深入剖析中了解中秋佳節(jié)的團圓意義。然后教師在實踐活動之后可以引導學生簡述自己在活動中的感受，促使學生在深度思考和感悟過程中了解傳統(tǒng)文化的特點。所以，教師在教學活動中需要結(jié)合教學內(nèi)容的特點和學生身心發(fā)展特點創(chuàng)新教學方法，運用多姿多彩的教學方式滿足學生的發(fā)展需求，促使學生在不同的學習活動中獲得豐富的學習體驗，在傳統(tǒng)文化的感知中探尋其蘊含的思想，在傳統(tǒng)思想和現(xiàn)代化發(fā)展相聯(lián)系的過程中找尋傳統(tǒng)文化的價值。

5.開展校園活動，豐富語文傳統(tǒng)文化的路徑

在素質(zhì)教育的影響下，培養(yǎng)綜合型人才已經(jīng)成為教育的重要要求，所以教師在語文教學中應(yīng)當加強對學生綜合素養(yǎng)的重視，主動承擔傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的職責。教師在語文知識內(nèi)容和傳統(tǒng)文化內(nèi)容整合中應(yīng)當明確初中生具有活潑好動以及愛玩的天性，因此教師在教學活動設(shè)計中需要充分考慮學生的客觀發(fā)展特點，運用傳統(tǒng)文化和語文知識內(nèi)容思想層面的交織，引導學生找尋二者的聯(lián)系。例如教師可以結(jié)合學生的興趣愛好設(shè)計讀書會和朗誦會等校園活動，結(jié)合活動主題為學生查找有關(guān)傳統(tǒng)文化的資源信息，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源信息的多樣性，促使學生可以在活動實踐中更透徹地理解我國傳統(tǒng)文化的重要性，從而可以在文化的熏陶和渲染中明確傳統(tǒng)思想的真諦。例如，學校可以組織“雷鋒”主題活動，促使學生在活動中學習雷鋒同志身上蘊藏的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在教學引導中可以應(yīng)用趣味性的內(nèi)容作為教學管理的重要開端，促使學生可以在趣味性內(nèi)容的引導下提升學習的主動性，從而可以在深入探索中了解雷鋒的樂于助人精神和無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，采用榜樣式教學引導可以幫助學生建立學習榜樣。教師也可以為學生組織“雷鋒知識競賽”的活動引導學生明確中華民族偉大的愛國主義精神，全面提升學生的道德素養(yǎng)和思想境界，學生也可以在各種問題的啟發(fā)下完善自身思想品質(zhì)，在頭腦風暴中實現(xiàn)自我優(yōu)化，因此采用這樣的教學方法可以有效拓展傳統(tǒng)文化滲透的路徑。

總的來說，借助于傳統(tǒng)文化的熏陶可以明顯提升語文教學時效性，而且借助于知識內(nèi)容和底層思想的雙向引導可以有效提升學生的綜合素養(yǎng)。但是教師在傳統(tǒng)文化和知識內(nèi)容的融合中應(yīng)合理把握其切入點，運用合理的教學措施實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育和語文教學的相互促進。同時在教學內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)切實考慮學生的認知發(fā)展情況，運用科學的引導促使學生可以在課堂上主動感受思想的遷移和升華，從而科學落實素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

參考文獻：

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