中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中的應用策略研究

摘 要：中華優秀傳統文化豐富了幼兒園游戲教學內容，給幼兒帶來了多樣化的游戲活動。本文從中華優秀傳統文化融入的意義入手，結合現在中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中的應用現狀，對其存在的問題進行詳細分析，并從教學認識、教學方式、教學工作者專業素養和社會各方合作四個方面提出了建設性意見，以期通過這些建議可以給幼兒園游戲活動教學帶來實質性幫助。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 幼兒園 游戲活動 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.060

游戲教學作為幼兒園教育中的一種重要教學方式，給幼兒教學帶來了積極的作用。為了更好地豐富游戲教學內容，很多幼兒教育工作人員將中華傳統文化融入了幼兒園游戲活動。但在實際應用中，中華優秀傳統文化資源并沒有得到充分挖掘，經常出現流于形式的問題。基于此，針對中華優秀傳統文化融入幼兒園游戲活動中進行研究是非常有必要的。相關教育人員需要提高在這方面的關注度，采取有效的措施來促進兩者有機融合，從而實現對幼兒的良好教育。

一、中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中應用的意義

（一）有利于我國優秀傳統文化傳承

將中華優秀傳統文化引入幼兒園優秀活動中，有利于我國優秀傳統文化傳承。通過相關調查可以發現，目前我國優秀傳統文化傳承與發揚情況并不樂觀，而將中華優秀傳統文化融入幼兒園優秀傳統文化中，能夠讓教師對中華優秀傳統文化資源進行挖掘與探索，這對于改變當下我國中華優秀傳統文化傳承情況是非常有利的。因此，幼兒教育工作人員需要重視對我國優秀傳統文化的資源利用，積極將我國優秀傳統文化融入幼兒園游戲活動中，幫助幼兒認識和學習我國優秀的傳統文化。

（二）豐富幼兒園游戲教育資源

我國是一個具有悠久歷史文化的國家，在數千年的歷史沉淀中，形成了各式各樣的民族文化，具有鮮明的民族特色。中華優秀傳統文化所包含的內容非常豐富，其中也囊括了許多教育資源。將中華優秀傳統文化引入到幼兒園游戲活動中，能夠使游戲活動多樣化，從而更好地激發幼兒的學習興趣，促使幼兒主動進行游戲活動。這對于幼兒園游戲教育活動開展非常有利，是提升幼兒園教育質量的重要途徑。

二、中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中應用的現狀

（一）調查方法

為了更好地了解中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中的應用現狀，文章采用了問卷調查的方式，對當地幼兒園游戲活動應用中華傳統優秀文化的情況展開了相應的調查。

（二）調查對象與過程

選取當地區域地市的4所幼兒園，針對每所幼兒園中有代表性的幼兒園園長和教師共50人進行問卷調查，總共發放了200份問卷，回收了200份，問卷回收率達到100%，其中調查問卷的內容涉及教師對中華優秀傳統文化認識、中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中的開展情況，以及幼兒教師自身的傳統文化素養等幾個方面內容，其具體內容為：1.幼兒教師教齡、認任課班級以及幼兒教師自身的文化學歷；2.幼教工作者對于中華傳統文化了解的程度，以及對中華傳統文化持有什么態度，是否經常進行中華傳統文化宣傳與弘揚；3.幼兒教師所在的幼兒園是否開展過有關傳統文化傳承活動，并將中華優秀傳統文化融入游戲活動中。在引入優秀傳統文化時，主要引入了哪些方面內容，比如古詞詩曲、歷史名人等；4.幼教工作者在引入我國優秀傳統文化時，遇到了哪些困難，以及幼兒在游戲活動中參與程度；5.幼教工作者所在的幼兒園傳統文化教育的師資力量，以及對教師開展與傳統文化相關的學習活動和培訓情況。

（三）調查結果

通過上述問卷調查回收的情況來看，目前，很多幼兒園教師文化學歷并不是很高，其中職業中專有70人，高中學歷有60人，大專與本科學歷教師人數有40人，剩余30人教師人數為其他學歷，而且很多幼兒教師教學教齡也不是很長，基本上都是在2—3年的時間。同時幼兒教育工作人員對于中華優秀傳統文化了解情況也不是非常了解，其中具體情況是：當下對中華優秀傳統文化十分了解的幼兒教育工作者只占了總調查人數的15%，有所了解的占了30%，僅僅知道的占了45%，不了解的占了10%；中華優秀傳統文化資源在幼兒園游戲活動中應用情況，傳統節日類活動占了30%，傳統游戲類占了40%，傳統文學類占了20%，其他占了10%，但從整個幼兒園游戲活動開展情況來看，中華傳統文化在幼兒園游戲活動中應用并不樂觀，只有少數幼兒園在開展游戲活動時會應用到中華優秀傳統文化，其中具體比例僅20%不到。此外，很多幼兒園沒有專業的教師，其中具體情況為沒有專業教師的占了60%，有外聘專業教師占了15%，剩下的為有專業教師和團隊的。最后，在家園共育與社會合力教育方面，主要還是幼兒園獨自開展傳統文化化游戲活動，其中具體比例占了80%以上。

三、中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中應用存在的問題

（一）忽視傳統文化融入幼兒園游戲活動重要性

從上述問卷調查結果中可以看到，現在中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中經常會被忽視。沒有充分建立起對優秀傳統文化的認同感，使得中華優秀傳統文化在具體幼兒園游戲應用中受到限制。同時一些幼兒園只是簡單地提出了優秀傳統文化走進幼兒園游戲活動中的理念，缺乏后期的持續性與推廣度，這也給中華優秀傳統文化的應用帶來了不良的影響。此外，部分幼兒教育工作人員沒有充分認識中華優秀傳統文化的應用價值，甚至部分教師認為這些傳統的東西已經過時了，不適合現代幼兒園教育，這些錯誤的認識嚴重阻礙了中華優秀傳統文化在幼兒園游戲中應用。

（二）傳統文化資源與幼兒園游戲活動融合缺乏創新

中華優秀傳統文化要想得到良好的應用，就需要對其進行充分挖掘，做好優秀傳統文化與幼兒園游戲活動有機融合，但在實際中，很多蘊含傳統文化資源的游戲活動缺乏整體性與創新性，只是簡單地將傳統文化加到游戲活動中。比如部分幼兒園開展的與中華優秀傳統文化有關的游戲活動，都是跟我國中華傳統文化節日有關，并且每年開展都是以相似流程進行，在游戲活動形式上比較單一，同時也沒有結合幼兒實際身心發展情況來進行游戲活動開展。另外，部分幼兒園在開展游戲活動時，忽視了幼兒實際可參與性，導致中華優秀傳統文化無法得到良好的傳承。

（三）教師缺乏中華傳統文化方面的素養

教師作為幼兒園游戲活動的主體，其中華傳統文化素養將會直接影響中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中的應用，因此努力提升幼兒園教育工作人員的文化素養是至關重要的。但通過上述問卷調查發現，目前很多幼兒園教育工作者文化水平不高，對于中華優秀傳統文化缺乏了解，很多都是停留在僅僅知道的層面，這就給實際的中華優秀傳統文化應用帶來了不良的影響。同時幼兒園對教師開展與傳統文化相關的學習活動和培訓比較少，也沒有針對教師實際情況制定針對性培訓計劃，這對于幼兒教育人員的中華傳統文化素養提升是非常不利的，從而導致了中華優秀傳統文化的應用價值無法得到很好的發揮。

（四）中華優秀傳統文化應用沒有形成教育合力

除了以上三個問題外，中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中應用還會遇到沒有形成教育合力的情況，其中主要表現就是缺乏與家庭、社區教育資源整合。近年來，家園共育已經成為幼兒教育的一種重要教學方式。在開展幼兒園游戲活動中，充分聯動家庭與社會，能夠更好地挖掘中華優秀傳統文化，實現其良好的應用，但在實際中，經常會出現家園共育開展不到位的問題。家長對于幼兒園開展與傳統文化有關的游戲活動配合度很低，經常出現不重視、不參與的態度，社會上一些其他相關部門對這方面也漠不關心，幼兒園教師在引入中華優秀傳統文化時，也沒有充分挖掘社區資源，這就給中華優秀傳統文化應用帶來了阻礙。

四、中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中的應用對策

如前所述，中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動應用遇到了許多問題。這些問題的存在給實際幼兒園游戲活動開展帶來了不良的影響，為了改變這種情況，幼兒園教育工作人員需要從以下四個方面采取相應的措施，保證中華優秀傳統文化在幼兒園游戲活動中能夠得到良好的應用。

（一）幼教工作者應樹立科學理念，重視優秀傳統文化傳承

為了更好地發揮中華優秀傳統文化應用價值，實現幼兒園游戲活動良好開展，幼教工作者應樹立科學的理念，重視優秀傳統文化傳承。在實際教學中，幼兒教育工作人員應充分認識自身的教育職能，要站在指導者的角度來對幼兒開展游戲活動，同時充分認識中華優秀傳統文化應用價值，知道其應用能夠豐富幼兒游戲活動教學資源，激發幼兒的學習興趣。在這過程中，幼教工作人員需要充分利用空余時間，加強學習。教師可以通過觀看網上一些教學視頻來深化自身對這方面認識，也可以通過一定的交流來了解我國中華優秀傳統文化，樹立正確的教學觀念，確保中華優秀傳統文化良好應用。

（二）多途徑促進傳統文化資源與幼兒園游戲活動融合

多途徑促進傳統文化資源與幼兒園游戲活動融合，能夠更好地發揮中華優秀傳統文化的應用價值。在實際中，幼兒園教師可以舉辦與中華傳統節日有關的活動。我國傳統節日比較多，如春節、元宵節、端午節、中秋節等。這些節日都蘊含著深厚的文化底蘊，教師可以舉辦與節日有關的游戲活動，比如在中秋節的時候開展“制作手工月餅”的游戲活動，或者在端午節的時候，舉辦“包粽子”的游戲活動，通過這種方式來宣揚我國優秀的中華傳統文化。同時教師還可以開展傳統民間游戲，比如“傳彩球、丟手絹、丟沙包”等，豐富幼兒的游戲內容。通過開展這些民間小游戲，不僅能夠滿足小朋友好奇的心理，同時還能夠培養幼兒的合作意識與規則意識。此外，教師還可以開展與傳統文學有關的游戲活動，比如“猜燈謎”，讓幼兒感受元宵節文化的同時，還能夠學習文化知識，培養幼兒的文學素養。最后，教師還可以從傳統文化服飾、建筑等方面入手，開展多樣化的游戲活動，豐富幼兒的游戲教學內容。

（三）提升幼教工作者的傳統文化素養

提升幼教工作者傳統文化素養，在實際教學中，幼兒園應該定期開展中華優秀傳統文化有關的培訓活動，針對幼兒園教師開展中華傳統文化素養考核，并根據幼兒教工作者自身實際情況，制定針對性培訓計劃。通過這種方式來提升幼教工作者的傳統文化素養。同時幼教工作者自身也要樹立終身學習觀念，主動學習我國優秀的傳統文化知識，在平時教學工作中，可以與其他教學人員進行交流，也可以通過網絡向我國優秀的國學大師學習，借助這種方式來實現自身傳統文化素養提升。此外，為了更好地激發幼兒教師的學習積極性，幼兒園還需要制定相配套的激勵政策。針對表現良好的幼兒教師進行獎勵，促使幼兒教師主動地提升自身的傳統文化素養。

（四）社會各方共同發力，擴大中華優秀傳統文化的影響

在將中華優秀傳統文化融入幼兒園游戲中，教師需要聯合社會各方共同發力來擴大我國優秀傳統文化影響。在實際中，幼兒園教師要重視家園合作，與幼兒家長進行有效的溝通，以此來獲得幼兒家長的支持。比如幼兒園可以通過家長會、親子活動，與幼兒家長共同探討中國傳統文化的內涵與價值，幫助幼兒家長樹立正確的價值觀念，引導家長積極配合幼兒園開展蘊含中華優秀傳統文化的游戲活動。通過這種家園共育方式，就能夠更好地挖掘中華優秀傳統文化，從而實現其良好的應用。同時社會相關部門也需要重視這方面問題，與幼兒園共同做好中華傳統文化應用。比如幼兒園可以聯合社區資源，拓展活動空間。社區資源非常豐富，幼兒教師可以組織幼兒開展社會性參觀與調查，比如參觀我國紅色革命基地或者歷史博物館，將中華優秀傳統文化引入到幼兒游戲活動教學中，實現對幼兒良好教學。

綜上所述，中華優秀傳統文化作為幼兒游戲教學的重要內容，能夠給幼兒帶來更多樣化的游戲活動。因此在平時幼兒游戲活動開展中，教師要重視中華傳統文化的挖掘：在具體操作中，重視中華傳統文化的應用價值，樹立正確的游戲教學觀念，積極引入中華傳統文化；同時多途徑促進傳統文化資源與幼兒園游戲活動融合，積極開展各式各樣的傳統游戲活動，通過開展與傳統節日、民間游戲、傳統文學等相關的游戲來培養幼兒的游戲興趣。在引入中華優秀傳統文化時，教師需要努力提升自身的傳統文化素養，樹立終身學習觀念，主動地學習我國優秀傳統文化知識。此外，幼兒園還需聯合社會各方，積極開展家園共育，共同發力擴大中華優秀傳統文化的影響。

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（張琛若，二級教師，從事幼兒園教學工作）