談如何在初中歷史教學中滲透中國傳統文化

摘 要：新時期歷史教學應立足于初中生核心素養發展，突出歷史發展的階段性特征，不斷滲透中華傳統文化，發揮歷史教學的育人價值。在當前的教育背景下，歷史教學應遵循“以人為本，立德樹人”的教育原則，優化課程體系，在滲透傳統文化的過程中，增強當代學生的文化意識、民族意識，樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀等，踐行社會主義核心價值觀，增強社會責任感。

關鍵詞：初中歷史 中華傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.038

中華傳統文化是我國的文化瑰寶，是民族精神的重要載體，因此要重視基礎教育工作，在初中歷史教學中滲透中華傳統文化，引導學生繼承、發揚傳統文化，從歷史的角度認識文化、解讀文化、領悟文化，在歷史教學的過程中樹立唯物史觀、時空觀念，正確解讀歷史，培養家國情懷。

一、初中歷史教學滲透中華傳統文化的價值

歷史教學應落實立德樹人的教育根本任務，在教學過程中體現學生的自主性，改變傳統教學中學生被動學習的狀態，以多元化的教學方式，從多個維度滲透中華傳統文化，使學生積極主動地參與到教學活動中，感受歷史的魅力，正確解讀歷史事件。在新時代教育背景下，應深挖教育內涵，充分發揮其教育價值：

其一，有利于提升文化自信。初中學生正處于成長的關鍵階段，因此歷史教學應發揮自身的教育引導性，通過在歷史教學中滲透中華傳統文化，使學生正確認識中華民族的發展歷程，鑄牢中華民族共同體意識，從文化的視角正確了解傳統文化。譬如在了解歷史英雄人物、歷史事件的過程中，傳承民族氣節，加強文化自信。另外，通過高效的教學方式，使學生認識歷史、了解歷史，并在歷史的學習中形成自己的歷史認識，進而形成獨立的思維品質。

其二，有利于培養核心素養。我國文化內涵深厚，上下五千年沉淀了中華優秀傳統文化，在歷史教學中要提升學生文化底蘊，在教學中將學生置于主體位置，教師以引導、點撥為主要教學方法，使學生在學習中理解、感悟歷史文化，使其體會歷史課程中的內在精神。同時以科學的教學方式，讓學生在中華傳統文化和歷史文化中增強社會責任感，使其能夠正確解讀歷史，以史為鏡、以史為鑒、以史明志。另外，教師也應在教學中培養學生的獨立自主性，使其養成良好的學習習慣、思維習慣，無論是在學習生活中，還是在歷史探索中，都應具備獨立自主的思維意識。

二、在初中歷史教學中滲透中華傳統文化的方法

1.結合教材挖掘文化內涵

歷史教學應緊緊圍繞著教材開展教學，在中華傳統文化的滲透中結合教材挖掘文化內涵，綜合培養學生的唯物史觀。教師在開展歷史教學中應挖掘教學內涵，充分發揮其育人價值，將能力教育與素質教育相融合，而后整合教學資源，創新教學方式，增強教學的互動性，營造良好教學氛圍。另外，教師在挖掘文化內涵的同時要突出學生的主體地位，引導學生在教學環境中自主學習、自主探究，形成良好的邏輯思維、批判思維、辯證思維，以辯證的角度看待歷史、解讀歷史。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學為例，滲透“絲綢之路”這段歷史文化，能夠進一步增強學生的民族自豪感和文化認同感。首先，教師應圍繞著教學內容挖掘本節課的文化內涵及核心價值。通過研究，學生了解到絲綢之路是古時中國走向世界的溝通交流之路，也是展示中華文化、中華文明的路徑，絲綢之路促進了世界文化的交融。在本節課的教學中應讓學生學習張騫不折不撓、開拓創新的精神，同時要增強傳統文化與現代文明的聯系，加強歷史與現實的聯動，提升學生的社會責任感。

在《宋元時期的科技與中外交通》一課中，教師可以引導學生了解宋元時期的科技。在造紙術發展的基礎上，活字印刷術的出現，降低了制書成本，加快了出書速度，推進了圖書普及和文化傳播；火器的使用，推動了冷兵器向熱兵器的轉變，改變了作戰思維與交戰方式，影響了世界歷史發展的進程；指南針用于航海，大大促進了世界遠洋航海技術的發展，為鄭和下西洋和世界地理大發現提供了重要條件。與此同時，宋元時期的海陸交通使得東西方往來更加頻繁，更加便利，不僅將這一時期的科技外傳，還幫助世界了解中國，加速世界文明的發展，同時也將世界優秀文化帶入中國，推動中國經濟文化的進步與發展。這些史實更進一步證明了中華民族是一個古老的、優秀的值得尊重和自豪的民族，我們的祖先不懈探索、勇于創新的精神值得我們傳承發揚，中國古代科技發展與發達的中外交通對世界文明進步做出了重要貢獻。

其次，教師應合理構建教學結構，引發學生的探究。譬如，教師以設問教學的方式開展導入教學，與此同時，教師將傳統文化的探究融入問題中，以問題導學的方式，引導學生構建完善的知識體系，有效整合分散的歷史知識性內容，培養學生獨立思考的能力，將自身的個性優勢展現在學習過程中，并補足短板。譬如，教師為學生展示《張騫出使西域路線圖》，引導學生結合本節課的教學內容進行分析，“路線圖”有何特點等問題，通過問題引發學生對絲綢之路的探索，并引導學生從不同的角度分析絲綢之路的歷史意義。如絲綢之路將黃河流域文化、波斯文化、恒河流域文化、中亞文化、希臘文化等文化建立了聯系，在絲綢之路中傳播各國文化、思想、技術，在當時促進了各民族文化的交流和交融；在經濟方面，絲綢之路促進了商品的流通，帶動了各地區的經濟發展，學生在分析中深入了解中華傳統文化，并內化民族精神，在以“問”引思的過程中，融入自身的主觀思想，以個性化思維分析、轉化、總結學習內容，避免機械學習影響學習情緒，在問題的轉化中，激發學生的歷史學習興趣，教師引導學生通過絲綢之路展望未來，將本節課學習的絲綢之路與“新絲綢之路”融合在一起，體會開放、進取、包容、合作的文化內涵。

2.創設任務自主探究文化

歷史教學應遵循開放性原則，體現教學的多個維度，教師通過創設任務的方式，驅動學生自主探究文化內涵。教師可以將歷史教學劃分為不同的基礎任務，引導學生在課程中以任務為主導，在任務中探索不同的文化內涵，以此感悟歷史，滲透傳統文化，并將歷史教學貫穿于生活中，充分地歷史情感、歷史品格與生活相融合，使學生形成個性化思維，打破傳統教學的局限性。促使學生在歷史學習、傳統文化熏陶中有所感悟、有所收獲，細細品讀歷史事件、認真領會歷史人物品格。

以《唐朝的中外文化交流》教學為例，本節課的重點和難點在于掌握鑒真東渡和玄奘西行史實，分析唐朝對外發展的原因，因此教師應以重點和難點問題為核心，創設任務情境，使學生在教學中展開探究和分析，并在任務的創設中滲透中華傳統文化，在學習中認識唐朝的文化與經濟對其他國家產生的影響，進而加強初中學生對傳統文化和祖國歷史的認同感，形成正確的文化觀、歷史觀。

在鑒真東渡的任務情境中，學生通過課前搜集資料以及閱讀教材內容，整理相關信息，可以明確鑒真東渡的背景、時間線、歷史意義、影響等相關內容，學生將上述信息梳理清晰，在課上進行分享，向其他學生“匯報項目作業”。譬如“揚州大明寺鑒真大師接受日本僧人的邀請東渡日本，傳播佛法，因當時鑒真大師年歲已高，眾弟子勸說鑒真大師不要冒險東渡，但鑒真大師為了弘揚佛法，動身東渡日本，鑒真大師到日本后深受民眾的歡迎，此次東渡不僅傳授佛法，更是一次文化的交流，將中國的文學、書法、建筑等文化要素傳播到日本”。學生通過任務驅動，自主了解相關資料信息，將文化知識內化為自身的知識儲備，提升歷史知識的轉化率。

在玄奘西行的任務情境中，學生可從另一個角度探究這段文化歷史，譬如以玄奘西行的路線圖為主，以玄奘的視角領略其走過的沙漠和越過的高山，在任務分析的過程中不僅要了解歷史文化，更要學習歷史人物的精神品質。另外，學生在任務情境探究中應總結玄奘西行的歷史影響，譬如玄奘攜帶大量的佛經回到了長安，為中國佛教文化發展做出了較大的貢獻，且由玄奘口述的《大唐西域記》也成為中外文化交流的重要文獻。教師以創設任務的形式將學生引入到不同的文化交流中，使學生在探究中了解唐朝的文化，增強學生的文化自信，培養其家國情懷。

還有在《宋元時期的都市和文化》教學中，不僅要讓學生知曉宋元時期的代表性城市，還要引導學生知道北宋的開封、南宋時的臨安和元朝的大都，都是當時世界上著名的大都市。關于傳統節日與習俗，這部分內容是對學生進行情感價值觀教育的重要載體，要讓學生了解春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等宋代的節日，以及當時的人們是如何歡度這些節日的，這些節日習俗對今天有什么影響。

3.創新教學形式體驗傳統文化

歷史是現實的縮影，學生在歷史學習中應了解歷史、分析歷史、感悟歷史，因此教師應積極創新教學形式，使學生在活動中體驗傳統文化。在實際的歷史教學中，應依托教學內容，策劃教學活動，使學生內化學習內容，以實踐教學的方式，在提升文化底蘊的基礎上，集中教學精力培養自主學習習慣，使學生形成良好的內驅力，并在課堂活動中提升自身的思維能力、拓展能力、創新能力、實踐能力等核心素養，發揮學生的主觀能動性。

以《民族大團結》教學為例，滲透民族團結的傳統文化精神，增強學生的民族團結意識。在本節課的教學中，教師應將學生劃分為不同的學習小組，而后根據課題內容創新教學方式，并采用現代化教學的形式，增強學生在課程中的體驗感，使學生在活動中感受傳統文化、感受各民族文化、感受民族團結，在了解新中國成立后各民族共同繁榮發展的原因后，珍惜并維護民族團結。

在實際的歷史教學中，教師要以微課教學方式，將學生帶入到教學氛圍中，而后向學生展示《中國各民族分布圖》，使學生了解我國民族眾多，并呈現雜居的現象。我國少數民族主要分布于東北、西北、西南等地區，各民族之間相互影響、相互同化。在課程研究中學生明確民族區域自治的意義在于維護民族團結、鞏固祖國統一、促進少數民族地區發展。在該環節中，教師也應滲透中華傳統文化，使學生明白各民族文化也是中華傳統文化中的一部分，要尊重民族文化，促進民族團結，堅決反對一切民族分裂行為，滲透民族團結教育。另外，在教學中教師也可以借助信息技術、多媒體設備，為學生創設體驗情境，使學生通過信息技術感受不同民族的文化，從文化的滲透中引導學生尊重少數民族的文化習俗，促進民族之間的文化交流。

4.整合教學內容豐富文化底蘊

教師在教研中應注重教學的延伸，尤其是在傳統文化的滲透中，應整合教學資源、優化教學資源，通過網絡教學途徑拓展教學資源，將歷史教材中的文化與中華民族中的傳統文化融合在一起，體現教學的整體性，讓學生能夠從歷史知識內容中汲取文化知識，在教學中體現人文精神，發揮育人價值，促使學生繼承、發揚中華優秀傳統文化。

以《青銅器與甲骨文》教學為例，向學生滲透早期中華文化的輝煌成就。在教學中教師不能將教學的目光只停留在教學內容表面，而是要深入挖掘其內在的育人價值，并結合現代化教學模式，整合教學資源，拓寬學生視野。

在青銅器相關內容的教學中，首先要以文史資料導入教學，帶領學生了解中華文明，譬如《周禮》記載，貴族在使用青銅禮器的種類、數量上都有嚴格的規定，因此青銅器代表了貴族等級的高低，據史料記載天子用九鼎八簋、諸侯七鼎六簋、大夫五鼎四簋、士三鼎一簋。其次，教師可以通過知識總結的方式幫助學生梳理知識結構，譬如青銅器在古時用途廣泛，多以禮器為主，其代表了使用者的地位和等級，在當時青銅器的制作工藝復雜，技術先進，是文明重器；最后教師以課程拓展的形式，整合教學資源，以當前的熱議話題引發學生對傳統文化的探究興趣，譬如教師引入“三星堆”話題，如三星堆2號坑出土的銅人頭像，寬17.2厘米、高34.8厘米，其頂蓋與頭像分鑄，人像所戴頭冠為回字紋平頂冠，面容消瘦，表情凝重肅然，專家分析銅人頭像應代表政治宗教權力；2號祭祀坑出土的跪坐人像，寬8.2厘米、高14.6厘米，銅像寬臉方頤、神態嚴肅、雙眼圓瞪、張口露齒，上身著右衽交領長袖短衣，下身著犢鼻褲，人像跪坐，雙手撫膝，根據學者的研究認為人像可能表現的是作祭祀祈禱的巫祝形象。教師通過熱門話題的引入拓展資源，滲透傳統文化，激發學生的學習興趣，使學生提升對傳統文化的探究興趣，由點到面，提升教學有效性。

綜上所述，歷史教學是學生接觸中華傳統文化的重要渠道，教師應不斷整合教學資源、創新教學方式、完善教學結構，將中華傳統文化融入不同的課題教學中，使學生在學習知識的同時汲取文化，循序漸進地豐富自身文化內涵，教師通過文化滲透的方式培養學生的綜合素養，將能力教育與素質教育相結合，突出學生在教學中的主體性，深化教育意義，推動素質教育的發展。

參考文獻：

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[3] 胡晚成《如何在初中歷史教學中彰顯中華優秀傳統文化——以百家爭鳴教學為例》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2020年第24期。