初中英語課堂中滲透中華優秀傳統文化的策略探究

摘 要：語言本身就是一種文化，在初中英語教學中滲透中華優秀傳統文化，既能弘揚中華傳統文化，也能幫助學生樹立文化自信。但是，由于初中英語教學內容與中國傳統文化教學內容存在差異，因此需要初中英語教師調整教學方式，找到中華優秀傳統文化與初中英語教學的契合點，并將傳統文化靈活滲入到初中英語教學過程中。基于此，本文主要從教材內容、學生日常生活、實踐教學活動、多媒體技術、小組合作、優秀文化節目這幾個方面出發，通過優秀傳統文化，提升學生的語言素養。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 初中英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.032

中華優秀文化是中華民族生存和發展的軟實力，因此中華優秀傳統文化繼承和傳承的問題，也是現階段國家和社會所關注的重點問題。初中正是價值觀念形成的關鍵時期，英語教學中滲透傳統文化能有效增強學生的文化傳承意識，并自覺承擔起傳承中華優秀傳統文化的重任。初中英語教學與其他學科不同，初中英語教學過程中所學習的內容涉及國外的文化和價值理念，因此，為了避免學生在學習過程中價值觀出現問題，教師也需要在教學過程中滲透中華優秀傳統文化。

一、結合教材內容，滲透中華優秀傳統文化

英語教學要求學生熟練掌握語法知識、單詞知識、詞語知識等，重點培養學生的日常交流能力和對英文知識的應用能力。因此，初中英語教材的整體設計內容相對靈活，并且與中華優秀傳統文化有相通之處。所以教師在初中英語教學過程中，要仔細研讀初中英語教材，找到初中英語教材與中華優秀傳統文化的契合點，之后，在講課過程中靈活將傳統文化滲入其中。

首先，教師要對初中階段的英語教材內容進行梳理分析，七年級的英語教材中主要是學習日常生活用語，所以在七年級教學過程中，教師可以將日常生活中常見的傳統文化滲入其中。在八年級和九年級的英語教材中，涉及對外交流和對外溝通，因此教師可以將對外溝通交流文化納入其中。

其次，教師也要意識到中華優秀傳統文化豐富的內涵，所以在教學過程中教師也要靈活選取中華優秀傳統文化題材，然后有針對性地將傳統文化滲入到初中英語教學過程中。

比如，在學習《I'd like some noodles》時，這節課的重點主要是讓學生掌握rice、noodles、soup等基本飲食的說法。并讓學生學習“would you like”“a bowl of of rice”等短語。那么在講解過程中，教師就可以滲透我國的飲食文化。比如，南北方飲食差異，我國八大菜系的分布情況以及菜系的起源，并讓學生掌握典型食物的英文說法，比如川菜是Sichun Cuisin，宮保雞丁是Kung Pao Chicken。

飲食文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，同時教師在開展傳統文化教學的過程中也要不斷學習，通過查閱傳統文化的相關文獻，提高自身對傳統文化的了解程度，進而能夠在初中英語教學過程中靈活地將傳統文化滲入到課堂之中。

二、結合日常生活，滲透中華優秀傳統文化

英語與漢語都是來源于生活又服務于生活。首先，創設學生熟悉的生活化的教學情境，中華優秀傳統文化在日常生活中隨處可見，比如節日文化、飲食文化、茶文化等都屬于中華優秀傳統文化。所以教師要結合教材的教學內容，將生活中的文化因素和課堂中的生活化因素融合在一起，開展傳統文化滲透的工作。其次，教師在日常教學過程中要與學生增加溝通的頻率。通過溝通可以了解學生在日常生活中都會接觸到哪些傳統文化，以及對哪一類傳統文化感興趣。然后，教師在教學過程中可以結合學生的偏好，滲入中華優秀傳統文化。

比如，在學習《Do you have a soccer ball》時，掌握 soccer ball、basketball、tennis、volleyball等球類單詞和規則是這節課學習的基本內容，其中soccer ball的發展歷程和游戲規則與中國傳統文化相連，教師可以進行重點講解。soccer ball起源于中國的蹴鞠，教師可以將其作為中華優秀傳統文化因素進行延伸闡述：蹴鞠早在春秋戰國時期就開始流行，并且經過多個國家的改良，形成了現代足球。教師通過講解蹴鞠與soccer ball之間的聯系也能夠讓學生了解我國的運動歷史，同時還能夠讓學生樹立文化自信。最后，在教學過程中，教師還可以詢問學生日常對哪種運動項目比較感興趣，然后教師也可以講解相關運動的發展歷史。此外，由于課堂時間有限，教師在講解我國傳統運動文化時所能講解的知識相對較少。因此，在講解過程中教師可以給學生拋出一些問題，讓學生在課下自行探索。比如，教師可以在課堂上提問學生，“我國傳統運動項目有哪些？”并讓學生查閱相關的書籍，然后在下節課上利用英文來展示探索結果。

三、開展實踐活動，滲透中華優秀傳統文化

現代語言學理論告訴我們，語言技能的形成需要通過實踐活動來不斷強化。在開展英語實踐教學活動時，教師一般可以給學生制定一個學習主題，然后圍繞著這一主題開展教學實踐活動。

比如，在學習到Christmas相關內容時，教師可以給學生講解Christmas的發展歷程以及Christmas的各項習俗。在學習完西方圣誕節的相關知識時，教師就可以以中國傳統節日為主題開展教學實踐活動。首先，以中國傳統文化為主題開展課堂演講活動。每個學生可以選擇一個印象較為深刻的傳統節日主題，然后將傳統節日時間、傳統節日習俗等相關信息整理成英文材料，之后在課堂上進行演講。在演講結束之后，教師要對學生的分享情況進行點評。教師不僅要考查學生的演講是否流利，語法是否正確，同時還要考查學生對我國傳統文化的挖掘程度和理解程度。比如，部分學生在演講The Dragon Boat Festival時，不僅介紹了The Dragon Boat Festival的習俗，同時還挖掘了The Dragon Boat Festival的發展歷程以及當代The Dragon Boat Festival所傳達的精神。

其次，教師可以利用校外課堂時間。初中英語教師可以為學生提供各類校外比賽的平臺，并鼓勵學生參與其中。在校外參賽時，教師需要給予學生相應的指導。除了知識層面的指導，還需要為學生提供精神層面的支持。此時，教師就可以借助傳統文化中的精神力量，為學生的校外實踐活動加油打氣。最后，在選擇實踐教學活動時，教師可以設置多種實踐方案，然后教師讓學生根據自身的喜好，選擇貼合自身的實踐教學活動。比如，部分學生的動手能力相對較強，那么學生就可以制作與傳統文化相關的實物，并在課堂上展示。有些學生介紹春節，就制作了春聯，有些學生介紹端午節，就制作了小型的龍舟。還有部分學生利用剪輯軟件，剪輯了有關傳統文化的相關視頻，并在課堂上進行展示，從而把滲透傳統文化與實踐結合到一起。

四、借助信息技術，滲透中華優秀傳統文化

教師可以借助多媒體技術營造傳統文化融入場景。在傳統教學模式下，教師一般都是在英語講課過程中，口頭講述傳統文化的相關知識。這種教學方式雖然也能夠在傳統初中英語教學中滲入優秀傳統文化，但是部分學生聽完之后教師講解不久后，由于沒有復習環節，很快就會遺忘課堂講解內容。尤其是現階段，網絡技術的不斷發展，部分學生追求過“洋節”，對于傳統文化的認知逐漸削弱，因此教師要借助多媒體技術，營造傳統文化的滲入氣氛，幫助學生更直觀地了解傳統文化。教師可以利用多媒體技術，播放關于傳統文化的相關視頻。

比如在學習《An old man tried to move the mountains》這節課時，大部分學生都聯想到了“愚公移山”這一成語故事。但是部分學生對愚公移山的這一個故事理解不多，無法深刻地體會愚公移山中愚公堅持不懈、頑強不屈的精神。因此教師就可以從網絡上查找關于愚公移山的相關視頻，并給學生觀看，讓學生直觀地感受愚公移山過程的艱難，品悟愚公移山背后的精神。成語故事也是中華民族優秀的傳統文化，因此在教學過程中教師也要引導學生多關注日常生活中的成語故事，并從成語故事中汲取精神力量。其次，中華優秀的傳統文化之所以能夠流傳至今，是因為有一代又一代的人傳承。教師在教學過程中發現，在初中英語課堂中滲入傳統文化時，學生對故事類的傳統文化接受程度較高。因此，教師可以利用多媒體技術為學生搜尋諸多的傳統文化故事，加深學生對傳統文化的印象。

比如，在學習《Can you come to my party？》時，學生可以了解西方的聚會是什么形式，那么教師就可以借助“宴會”這一主題，給學生講解我國古代的宴會有哪些流程，有哪些宴會禮儀。教師在講課過程中可以利用多媒體技術為學生播放影視劇中宴會的情節，或者給學生看《韓熙載夜宴圖》這幅畫，為學生展示五代十國時期官員的夜宴情況。然后再讓學生對比古今宴會差異、中外宴會的差異，讓學生在對比過程中感受到中華傳統宴會文化的隆重與魅力。最后，不同的學生對傳統文化的興趣有所不同，因此在教學過程中，教師要借助多媒體技術給學生提供多種類型的傳統文化學習素材，進而滿足不同學生對傳統文化的探索需求。

五、通過小組合作，滲透中華優秀傳統文化

初中英語教學課程與中華優秀傳統文化都具有開放性的特征，因此在教學過程中教師也要堅持開發、包容、共享的原則，在英語課堂中滲入傳統文化。小組合作教學模式是共享信息、交流學習的主要方式，在教學過程中教師就可以借助小組合作教學模式，挖掘英語教材中的傳統文化知識，改變學生對中華優秀傳統文化的認知。首先，教師要以課程為單位，給學生安排小組合作任務。

在安排任務的過程中，教師要設置開放性的任務主題，比如，在學習《Have you ever been to a museum？》時，教師可以讓學生圍繞“museum”去挖掘傳統文化知識。在教學過程中發現，大部分學生都參觀過“museum”，并且對于“museum”的認知也有所不同，因此，在小組合作過程中，教師就可以讓學生結合自身參觀“museum”的經驗，探討傳統文化知識。同時，教師也要設置小組合作標準，并在課堂中引導小組合作方向，避免學生在討論過程中偏離小組合作的主題。其次，當教師下發任務之后，教師可以讓學生從多個角度挖掘“museum”背后的文化因素。在教學過程中發現，學生的思路比較開闊，在交流討論中涌現出了絲綢文化、文字文化、陶瓷文化等多項傳統文化內容。最后，教師要讓學生通過演講、角色扮演、短句、實物展示等多種形式講述小組所挖掘的“museum”背后的文化知識。在學生展示完成之后，教師要對每個小組的表現進行評價，并對小組合作中所涉及的傳統文化因素進行總結。小組合作教學方式是讓學生在英語課堂上主動探索、主動滲入傳統文化的一種學習方式。學生對于主動探究的結果印象更為深刻，因此，在后續的教學過程中教師還要在英語課堂上主動引導學生探索英語學習中的傳統文化因素，進而加深學生對傳統文化的理解和認知。

六、借助優秀節目，滲透優秀中華傳統文化

隨著文化自信的提出，各大網絡平臺、電視平臺上也涌現了諸多的傳統文化節目，并且現階段各類影視劇、綜藝也具有中英兩個版本，因此教師在初中英語教學過程中可以讓學生借助優秀的節目，學習傳統文化相關知識。首先，教師要結合初中英語的學習目標，選擇合適的傳統文化節目。

比如，在學習《How do you make a banana milk shake？》時，涉及peel、yogurt、salt等食物制作材料的學習，那么教師就可以給學生推薦《中餐廳》這檔文化節目。現階段《中餐廳》這檔節目致力于傳輸中國的美食文化，并且在多個國家播出。學生在觀看《中餐廳》這檔節目時，不僅能夠學習日常的口語交流，同時還能夠學習中華的美食。并且在《中餐廳》這檔節目中，學生還能夠看到國外友人對中華美食文化的認可，進而可以幫助學生樹立文化自信。在學習《Have you ever been to a museum？》時，教師就可以給學生推薦《國家寶藏》《我在故宮修文物》《上新了，故宮》等優秀的文化作品，讓學生能夠跟隨專業人員的腳步去解讀我國的博物館，感受我國傳統文化的魅力。其次，初中階段，學生具備了獨立思考的意識，因此，在英語教學過程中，教師可以讓學生建言獻策，推薦優秀的傳統文化節目。比如，部分學生對詩詞比較感興趣，在日常生活中關注《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等節目。那么在教學過程中教師就可以從詩詞的角度切入，將詩詞翻譯成英文，讓學生進行對比和品讀。比如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就可以翻譯為“Three thousand feet down，the Milky Way fell nice days”。但是在觀察英文翻譯之后，許多學生認為英文翻譯缺乏中文的意境美。因此通過中英文對比的方式，一方面可以讓學生感受到中國的古詩詞磅礴的美感，另一方面也讓學生了解到在后續英譯漢的過程中，不能一味直譯，而要結合意境進行翻譯。

在初中英語教學中滲透傳統文化，一方面為了讓學生能夠弘揚和繼承傳統文化相關的知識，另一方面是為了讓學生通過傳統文化幫助學生反思英語學習過程。但是將傳統文化滲入到教學過程中，具有一定的難度。尤其是中英文化語言差異顯著，教師在滲入傳統文化的過程中還需要突破語言困境。因此，教師要緊密貼合初中英語教材，從教學方式、滲入形式、學生需求這幾個角度出發，靈活地在初中英語課堂中滲入中華優秀的傳統文化知識。同時，教師在滲透中華傳統文化的過程中也要不斷反思自己的滲透方式，要結合學生對傳統文化的理解情況，創新滲入方式，提高滲入成效。

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