傳統文化視角下的小學勞動教育項目化實施

摘 要：在素質教育理念下，勞動教育是義務教育階段不可或缺的一個重要教育內容。在開展勞動教育的過程中，教師們應當關注教學方式與方法的選擇，立足優秀傳統文化思想與觀念來展開內容的設計、形式的安排，以此來推動勞動教育的順利開展，促進教學質量的進步與提升。在帶領小學生展開勞動活動的實踐之中，教師們就可以立足傳統文化視角，探究先進的教學策略與方法，推進項目化教學策略的實施，以此彰顯勞動教育的意義與價值。

關鍵詞：傳統文化 小學勞動教育 項目化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.057

中華民族擁有上下五千年的燦爛文化，這些傳統文化對于當代人們的進步與發展具有不容忽視的意義，具有極高的文化價值、精神價值。教師們在展開各類型教學活動時，應當充分關注到中華傳統文化的傳播與傳承，在教學過程之中融合傳統文化內容，進行恰當的教學設計，以此來豐富課程內涵，推動學生們的發展與進步。在傳統文化視角下，小學勞動教育項目化實施過程存在著諸多有待提升的方面。本文將從現存問題出發，展開實施策略的探究，以期能夠推進小學勞動教育的發展與進步。

一、傳統文化視角下，小學勞動教育教學現狀分析

在傳統文化視角下，勞動教育在展開過程中仍然存在著諸多問題，這些問題在一定程度上阻礙著勞動教育的發展，阻礙著學生的勞動觀念、勞動意識的形成。因此，小學勞動教師應當針對教學現狀進行剖析，把握現階段教學過程之中亟待解決的問題、有待提升的方向，以此來實現教學方式的探究，把握小學勞動教育項目化實施的策略，推動教學質量的提升。

1.傳統文化背景不夠突出

首先，教師應當認識到，在傳統文化視角之下，設計與實施小學勞動教育項目化教學一定要體現出我國優秀傳統文化育人作用。在大多數時候，教師更加關注學生們在勞動過程之中的表現，關注著學生們是否完成了勞動任務，是否積極參與到勞動活動之中。實質上，學生們如果在進入到項目化勞動活動之前，并沒有對勞動的價值與意義進行正確地認識與合理地剖析，那么學生們就難以真正理解這一勞動活動所開展的意義，就無法從中獲得深刻的體會，難以實現觀念的進步與提升。因此，教師們在展開勞動教育項目化實施的過程之中，應當注重凸顯傳統文化背景，先帶領學生們深刻了解傳統文化知識的背景，確保學生們對于活動有一個深刻的認識與正確的理解，然后再帶領學生們投入到各項具體的勞動活動之中，才能夠取得更加顯著的教學成果。

2.傳統文化知識不夠深厚

其次，在傳統文化視角之下，教師們在帶領學生們展開項目化勞動活動時往往也會涉及一些傳統文化知識，以供學生們進行探究與學習。然而在這一過程之中，傳統文化知識往往并不會作為勞動活動的主體，而是成為一個“輔助”。在這種情況之下，學生們就會將關注的重點放在勞動活動上，而并不會主動地、積極地探求傳統文化知識，了解傳統文化知識所傳達的內涵。此時，學生們就難以實現進一步的提升，無法得到進一步的培養，更難以從項目化勞動活動之中獲得更加豐富的體會與收獲，實現傳統文化知識的積累。

3.傳統文化活動不夠豐富

在現階段的勞動教育之中，教師們往往會帶領學生們進行各式各樣的勞動活動，讓學生們在親身體驗、親自實踐的過程之中感受勞動的意義，體會勞動的過程。實際上，這樣的教學方式能夠帶給學生們更加深刻的感受，能夠有效推動學生們的發展與提升，實現教學效率的顯著提高。不過，在傳統文化視角之下，教師們所展開的勞動活動教育仍然存在著一定的不足。在展開勞動活動教育的過程之中，教師們所設計的活動形式、活動內容等都較為陳舊，缺乏創意。許多時候，教師所設計的不同主題的勞動活動，在內容與形式上都具有高度的同質性。此時，項目化勞動活動就難以真正調動起學生們的積極性與好奇心。因此，教師在展開項目化勞動活動的過程之中，就應當充分關注到傳統文化活動的開展，并實現活動內容的更新、活動形式的創新，以此來調動學生們的積極性，點燃學生們的熱情，讓學生們積極主動地投入到活動之中。

4.傳統文化精神不夠深入

最后，教師們也應當認識到，展開勞動教育活動，推進小學勞動教育與傳統文化的融合，不僅能夠幫助學生們培養勞動意識的，提升勞動觀念，同時還有助于中華傳統文化的傳承，有助于學生們深刻理解傳統文化精神，感受傳統文化的魅力。然而，在現階段的教學過程之中，教師們所設計的項目化勞動教育活動并沒有充分凸顯傳統文化精神，沒能夠讓學生們在參與項目化勞動學習過程之中深切體會到中華傳統文化的內核，感受到中華傳統文化的知識?；诖?，教師們也應當展開反思與教學回顧，實現傳統文化精神與活動的有效融合，推進勞動教育活動的順利開展，促進教學質量的進步與提升。

二、傳統文化視域下小學勞動教育項目化實施策略

結合以上分析，小學勞動教育項目化實施就可以分別從活動背景、活動內容、活動形式以及活動精神四個方面出發，來展開教學策略的探究，推進小學勞動教育項目化的順利實施，有效培養學生們的綜合能力與核心素養，推進學生的全面發展與進步。

1.深化活動背景，明確勞動意義

首先，在傳統文化視角之下，教師展開項目化勞動教育時應當充分關注到活動背景的設計。在這一過程之中，教師就可以選擇多樣化的方式與策略，來幫助學生們了解活動的背景、感受活動的意義，讓學生們真正明確活動的主題，明確自己在參與勞動活動的過程之中能夠獲得哪些收獲。

例如，教師們要帶領學生們展開以端午節這一傳統文化節日作為主題的項目化勞動活動，就應當關注到活動背景的設置，通過多元化的教學策略與方法，幫助學生們了解到節日的背景，感受到活動的背景，從而推進活動的順利開展。比如，教師可以充分發揮出學生們的主觀能動性，讓學生們結合這一節日的主題，進行資料的自主搜集，并在此過程之中實現對于這一傳統文化節日的把握，為開展接下來的項目文化勞動教育活動奠定基礎。在實際教學過程之中，教師就可以這樣對學生們進行引導：“同學們，每年端午節，我們學校都要放假來慶祝這一個節日，那么大家知道這一個節日的由來嗎？如今我們往往會通過哪些途徑來慶祝這一個節日呢？大家是不是可以利用課下的時間，去搜集一下與這一節日相關的資料，更深度地了解一下教師所提出的這些問題呢？”通過這種形式，教師就從節日的背景出發，對學生們進行了啟發與引導，讓學生們投入到了資料的自主搜集過程之中，初步確保了活動的順利開展。

通常情況下，學生們能夠通過搜集資料了解到，在端午節時期具有“吃粽子”的一個習俗。在此基礎上，教師就可以繼續對學生們進行引導與啟發，帶領學生們實現對于傳統文化的深度理解，更進一步深化活動的背景：“同學們，吃粽子的一個習俗是怎樣演變而來的？人們為什么要在端午節吃粽子呢？”對學生們拋出提問之后，教師就可以繼續對學生們進行解答，讓學生們了解到在端午節吃粽子是為了紀念屈原，是在屈原投江之后，當時的人們為了不讓水中的魚傷害屈原的身體所想出的一個辦法，從而流傳至今。這個時候，學生們就對于包粽子這一個勞動活動項目就產生了更加深刻的理解。在此基礎上，小學教師帶領學生們展開勞動活動，引領學生們進入到包粽子的過程之中，就會極大地激發起學生們的勞動熱情，讓每一位學生都能夠積極投入到勞動的過程之中，體會勞動的快樂，感受勞動的價值，從而推進勞動教育的順利開展，實現勞動教育與傳統文化的有效融合，有效促進了項目化實施。

2.體現文化知識，活化勞動內容

在開展勞動教育的過程之中，教師也應當充分關注到勞動內容的設計，不能只是設計古板的、陳舊的勞動教育內容，而是要實現勞動內容的活化，不僅要凸顯出勞動主題，同時還可以融合傳統文化知識，展現傳統文化知識，讓學生們獲得更加多元化的引導，實現更加全面的進步與提升。

例如，教師可以在中秋節前后舉辦一個以中秋節作為主題的項目化勞動活動，并在這一活動之中靈活融合傳統文化知識，幫助學生們實現知識的積累與內涵的充實。比如，在中秋節人們具有吃月餅的習俗。那么這個時候，教師就可以組織學生們展開一次做月餅活動，讓學生們體會一下親自動手做月餅的感受，以此來對學生們展開勞動教育，提高學生們的勞動能力與水平。不僅如此，教師還可以將做月餅勞動活動與詩詞大會聯系起來，實現傳統文化知識與勞動活動的有效融合，豐富勞動內涵，推進活動的順利開展。

比如，教師可以為學生們制定這樣一個規則：“同學們，接下來我們以小組作為單位，共同來展開做月餅比賽，小組之間的成員通過相互合作來共同制作月餅，最后我們將要展開比拼，看看哪個小組制作的月餅最美觀、最美味。在制作月餅的同時，勞動小組之間還要舉行詩詞大賽，每一個勞動小組要依次說出一首或者是一句描寫中秋節或者是描寫月亮的詩詞。最后，我們也要根據詩詞大賽的結果，選出一個優秀的勞動小組頒發獎品?！蓖ㄟ^這種形式，教師就推動了傳統文化與勞動活動的有效融合，既讓學生們深刻感受到中華傳統文化內涵，同時又得到了充分的勞動鍛煉，實現了全面進步與提升。

3.結合傳統節日，豐富勞動活動

在開展日常教學活動時，教師還可以針對勞動活動的形式展開探究與創新，不斷豐富勞動的形式，加強學生們的勞動體會，帶給學生們新奇的勞動體驗，以此來推進項目化勞動教學的開展，促進教學質量的提升。在這一過程之中，教師就可以結合傳統的節日來進行創新，將節日內容與勞動活動形式聯系起來，推進學生們的發展與進步。

仍以中秋節這一傳統文化節日作為案例，在開展實際教學活動時，教師不僅可以帶領學生們從風俗習慣入手，還可以結合這一節日的內容展開進一步的創新，通過更多的形式來推進傳統文化與項目化勞動教育活動的融合。比如，在實際教學過程之中，教師可以在多媒體教學設備上，為學生們展現出嫦娥奔月的圖像與視頻，讓學生們對于嫦娥的形象展開分析。在這一過程之中，教師可以對學生們進行適當的引導：“同學們，大家觀察一下嫦娥，看一看她的穿著，她的發型與我們如今常見的穿著與發型有哪些不同呢？”在教師的啟發之下，學生們將會展開探討、進行討論，積極尋求這二者之間的區別。在此基礎上，教師就可以為學生們講解漢服文化，通過學生們感興趣的方式，結合學生們感興趣的內容，為展開接下來的勞動活動進行鋪墊。

完成了以上教學活動之后，教師就可以組織學生們展開一次“制作漢服”勞動活動，帶領學生們親自動手來制作一套漢服，從漢服的設計、制作入手，體會漢服制作的每一個環節，以此來創新活動的形式，調動學生們的活動興趣。在這一過程之中，教師既實現了傳統文化節日、傳統文化知識與活動的有效融合，更推進了勞動活動形式的創新，推動了項目化勞動教育的順利實施。

4.關注精神傳承，推動長遠提升

最后，教師在開展日常教學活動時，不僅要實現傳統文化知識與勞動教育的融合，還要在勞動教育之中充分凸顯出傳統精神，實現優秀傳統精神的傳承，推動學生們的長遠發展與進步。這也要求教師針對項目化勞動教育展開精心的設計，確保學生們能夠實現觀念的進步。

例如，在開展實際教學活動時，教師可以帶領學生們了解大禹治水的故事，讓學生們對于“三過家門而不入”這一個典故產生深刻的認識。在這一過程之中，學生們將會體會到大禹為了治水、為了造福人民而奉獻自我、舍小為大的精神。在此基礎上，教師再組織學生們展開一些公益服務活動，引領學生們參與公益勞動，就能夠讓學生們更深入地體會到這些勞動活動的內涵與意義，感受到傳統文化精神，并實現這些優秀傳統文化精神的傳承。

總之，在傳統文化視角下，小學勞動教師在展開項目化實施的過程之中，應當充分把握現階段所存在的問題，對實施策略進行積極探究，通過恰當的教學方式與方法，來對學生們進行引導與鼓勵，幫助學生們點燃勞動的激情與熱情，實現充分的勞動鍛煉，獲得勞動意識的提升，以此來推動學生們的全面發展。

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（本文系浙江省湖州市2021 年基礎教育教學改革項目專項課題“PBL 理念下‘勞動+’主題項目群的建構與實施”的研究成果，課題編號：2021JCYB01）