民樂教學：“留住”小學音樂教學的“根”

摘 要：中國民族音樂是我國傳統文化的瑰寶，民樂教育是學生了解祖國傳統文化和培養愛國主義情操的重要途徑，民樂在小學音樂教育以及在弘揚民族文化中的作用可見一斑。然而，在現階段小學音樂教學實踐中民樂教學常被淡化，甚至被忽視。由此，本文對民樂教學在現階段小學音樂教育中的現狀進行具體分析，基于文化傳承視域，論述民樂教學在小學音樂教學中的重要性和實踐方式。教師從“三階路徑”拾級而上，探究小學民樂教學，進而達到弘揚優秀傳統文化、音樂育人的目標。

關鍵詞：小學音樂 民樂教學 民族文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.051

隨著全球化不斷深入，國外文化不斷滲透，很多人認為西洋樂器是比較高雅和浪漫的，而民族音樂則既落后又土氣，更有部分學生以學習西洋樂為榮，以學習民族樂為羞，因此，民族文化的傳承與發展毫無疑問成為社會關注的熱點。2022版新《課標》對課程內容進行了優化，其中特別強調了中國音樂文化的主體地位，即在學習多元文化的同時，更要著重學習本國民族音樂文化。由此可見，在小學音樂教學中重視民族音樂的傳承與發展非常重要。民族的才是世界的，沒有“以己為根”，以“根”為本的思想，就會導致音樂教學的盲目性。那么，如何保護和傳承優秀的民族音樂文化以及如何在小學音樂教學中更好地傳承民族音樂，也就成為我們亟待研究和探討的核心問題。

一、尋找“根”：民樂教學游離于課堂教學之外

隨著基礎教育改革的深入，我國各地對教育規劃都進行了相應調整，將音樂教育擺在更為重要的地位。但長期以來，民樂教學在小學音樂課堂中常常被忽視，使之游離于課堂教學之外，究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）無根之木：重視程度不足下的本位缺失

在當前的國民教育中，對于民族音樂的重視度比較低。改革開放以來，我國社會經濟發展迅速，國外很多文化涌入中國，大量西方音樂作品走入人們的生活，并且傳播范圍廣泛，通過對我國小學音樂教學課程體系進行分析可知，在教材中存在很多西方音樂元素。雖然在小學音樂教材中也專門設置了中國民族音樂單元專題，但是多以鋼琴、豎笛、口風琴等西洋樂器伴奏教學，無法彰顯民族音樂的本色和特色，不易讓學生對民族音樂產生認同感，長期以來的本位缺失也導致了小學音樂教育整體缺少民族特色，成為無源之水。

（二）無源之水：水平參差不齊下的教師個體

在小學音樂教師中，專業民族音樂教師所占比例比較少，很多音樂教師在民族音樂教學中，僅讓學生簡單學習和了解民族音樂相關知識，無法為學生深入講解民族音樂的背景，民族器樂教學更是無從談起，只能借助音像資料淺顯了解民族音樂，無法在具體真實的情境中進行實踐體驗，進而導致課堂教學效率比較低，很難滿足小學階段對于民族音樂的教學要求。以人音版三年級上冊《賽馬》為例，大多教師只能通過視頻讓學生去了解該音樂，如果教師能做示范，學生也能通過實物去操練，那么學生就能對于二胡的音色及演奏方法產生更為直觀的印象。

（三）無基之廈：系統亟待完善下的民樂教學

現如今，民族音樂教學系統依然不夠完善，通過對小學音樂教材內容進行分析，很多與民族音樂教學相關的內容比較片面，并且沒有創建、形成教材中的獨立模塊，民族音樂知識一般被簡單穿插在音樂教學內容中，使學生無法對民族音樂形成完整的認知結構，在課堂學習中對民族音樂學習的重視度比較低。以人音版二年級上冊音樂教材為例，開篇以西方民歌展開教學，第六課《跳起舞》，四首教學曲目都選自國外，變成了學習優秀外來音樂文化專題。而《乃呦乃》《百鳥朝鳳》《嗩吶配喇叭》等中國民族音樂卻都是穿插在各個音樂教學單元中，呈現出零散的特點。

二、養活“根”：民樂教學立足于核心素養之中

隨著課改的深入，對學生核心素養的要求也不斷提升。音樂課程作為素質教育的主要載體，民族音樂在培養學生的核心素養方面發揮了重要的作用。因此，只有立足于核心素養，民樂教學才能根正苗紅，茁壯成長。

（一）立足原點，明確民樂教學起點

作為小學音樂教師既要明白“教什么”，也要知道“怎么教”，小學音樂教學是學生系統學習音樂課程的起點，教師首先必須立足原點，明白“怎么教”。

1.了解民樂教學基本理論

民族音樂是一種特殊的文化載體，體現著我國各地區的自然人文生態，它以樸實的語言、鮮明生動的形象及強烈的文化特色成為中華民族獨特的藝術瑰寶。民族音樂教育是繼承和發揚優秀民族文化的有效途徑，加強對民族音樂教育的認知，樹立正確的民族音樂教育理念，是解決當前民族音樂教育一系列問題的根本舉措。要提升教師隊伍對民族音樂的認知水平，使教師端正教學理念，明確民族音樂的教育要義。

2.掌握教學相關能力

新《課標》提出，關于“課程內容的設計，在明確的規定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源開發留有創造和選擇運用的空間。”教師要在課程標準的引領下，結合小學生的發展特點、當地音樂教育資源以及教學實踐中存在的問題，對教材內容進行選擇和取舍，同時開發出適合學生的教學資源，或者運用新的教學手段，使其音樂素養得到培養。

（二）放眼遠點，明確民樂教學目標

立足音樂課程和學生學情的原點，放眼更高更遠的教學目標。核心素養強調提高學生的人文底蘊，而小學音樂課程作為一種人文教育，其重點不在于學生掌握音樂技能，而在于通過感受與欣賞、藝術實踐與創造，讓學生了解音樂與相關文化，培養學生的藝術審美和藝術創造能力。

1.走近民樂，學習民樂基本知識、技能

學習民樂就需要走近民族音樂，了解民族音樂，學習其基本知識和技能，尤其作為藝術類知識，民樂還有其特殊性。濃厚的地方特色是民族音樂的顯著特點，這就需要教師在充分了解音樂的創作背景和風格特點后再進行教學，學生才能真正感受民族音樂的獨特魅力。

2.走進民樂，感知民樂傳達的情感態度

新的課程標準將音樂課程的目標劃分為三個維度，其中“情感態度價值觀”這一維度充分體現了音樂學科的人文性和審美性，是學生應該重點挖掘的目標。因為知識技能、過程方法都是顯性的目標，通過掌握音樂理論就能設定，但是“情感態度價值觀”是隱性的目標，需要學生有一定的人文素養以及豐富的知識儲備，才能從音樂教材中挖掘出來。

三、澆灌“根”：民樂教學生長于課堂情境之間

要想民樂教學在小學音樂課堂生根發芽，落地開花，需要切實有效的教學策略和方法。

（一）情境創設，根植“民樂”種子

從生情和學情出發，為學生創設有趣的、有價值的教學情境，營造良好的音樂課堂氛圍，能提高學生學習民族音樂的積極性，大大調動學生內心對民族音樂學習的熱情。

1.故事激趣，引人入勝

教師在開展小學音樂課堂教學的時候，應深度挖掘音樂內容，可通過音樂故事來創設教學情境，激發學生的學習興趣，深化情感理解。例如，在教學人音版四年級上冊《我是少年阿凡提》時，教師在課前先將自己裝扮成阿凡提的形象，接著配合著音樂，生動地講解阿凡提的故事。通過故事，孩子們了解到阿凡提幽默詼諧、充滿正義、助人為樂的性格特點，每當唱起這首歌時就懂得怎樣才能更好地表達其中的情感了。

2.媒體搭橋，繪聲繪色

音樂的學習需要一定的抽象思維和感性思維，而小學階段的學生多以形象思維為主，所以學習起來具有一定的困難。抽象的音樂旋律無法有效吸引學生的注意力，使學生的學習熱情逐漸消退。因此，教師在開展小學音樂課堂教學的時候，應積極地利用多媒體技術創設教學情境，從而充分激發其學習興趣。例如，人音版二年級上冊《過新年》這首曲子采用了漢族民間曲調和秧歌舞的特點，民族韻味濃厚，教師運用多媒體技術，采用動畫的方式，播放各地的過年習俗：舞龍、舞獅、放鞭炮、鬧花燈，可以將孩子們帶到了歡樂的節日里。

3.表演展示，玩中有樂

表演是直觀的視覺表達，通過表演可以直接傳遞豐富的情感因素，增強情緒體驗，有利于再現音樂情境。因此，在開展音樂情境教學時，教師應深度挖掘教材內容，用心創設教學情境，讓學生在表演中深化對音樂的理解和感知，促進學生的情感表達。例如，人音版二年級上冊《小拜年》這首曲子采用了湖南地方戲曲元素，花鼓調頗有地方特色，教師抓住花鼓的特點，學生先從聽開始，進而哼唱模仿鼓點，再請個別同學跟教師配合，最后小組配合，孩子們都興致勃勃，整個課堂“敲鑼打鼓”，好不熱鬧！

（二）方法指導，深耕“民樂”沃土

授人以魚，更要授人以漁，如何更好地進行民族音樂教學，需要教給學生方法。

1.“多聽”——感受民族音樂

都說音樂藝術是流動的建筑，是聽覺的藝術，“聆聽”是音樂欣賞的重要途徑。學生只有通過不斷聽音樂才能更好地感受、理解音樂。盧那察爾斯基曾說過：“音樂需要傾聽、再傾聽。”音樂審美教育活動的重心是“聽”。“多聽”才能知其美，“多聽”才能知其味，“多聽”才能激發更多的興趣。培養學生養成多聽民族音樂的習慣，教會學生聽民族音樂的方法，提高學生細聽民族音樂的能力，能讓學生更好地了解中國的民族文化，提高學生的民族審美意識和能力。

2.“多仿”——體驗民族音樂

每一個孩子學說話，都是從最簡單的詞開始模仿的。因此，民族音樂教育也應讓學生在反復欣賞。例如，在教學彝族民歌《趕圩歸來啊哩哩》的過程中，以民歌地域風格作為切入點，學生通過欣賞歌唱家的演唱，再結合教師的親自示范，主動去探究、學唱，在音樂的實踐中，學生身心充分投入，教學效果顯著。

3.“多探”——了解民族音樂

音樂教學必須讓學生學會探究，懂得多觀察、多思考。音樂對客觀事物的描述，展現出來的是一種聲音的表象，只有通過音樂理論知識的學習，不斷提升音樂素養，才能在聽眾的頭腦中形成畫面，從而理解音樂作品的內涵。因此，教師應當引導學生多掌握和積累相關音樂理論知識，激勵學生大膽想象、勇于創新。

（三）器樂輔助，施加“民樂”底肥

民族樂器是民族音樂的重要組成部分，在小學民樂教學的啟蒙階段適時引入民族樂器，能夠更好地體現民族音樂的特點，通過學習民族樂器，可以讓學生對民族文化進行更深入地了解，讓民族樂器真正發揮出對學生的教育作用，讓學生真正體會到民族文化之美。

1.學校層面：完善課程體系

學校層面應將小學音樂的教學工作重視起來，確保民族樂器教學順利開展，進一步推動民族樂器與小學音樂教學工作的融合。除此之外，學校在民族樂器教學硬件上要加大資金投入，購買一定數量的民族樂器和教學輔具，以滿足教學的實際需求。在教師資源和教學資源都充足的情況下，學校要逐步開展民族樂器的課堂教學，并對民族樂器的課堂教學進行評價與監督，不斷提高課堂教學質量。例如，廈門部分學校嘗試在國家課程的框架下，開設葫蘆絲課程，加入了省級課題研究，獲得了很好的效果。我校在一、二年級就開設了葫蘆絲校本課程，并實驗性地將民樂逐漸融入學生的日常生活中，讓孩子們在學習歌唱的同時又掌握了一樣民族樂器，這對民樂在小學生中的普及起到了潛移默化的作用，也在一定程度上推動了民樂的發展。

2.教師層面：提高自身素質

作為教師，首先要并對民族樂器進行深入了解，只有這樣，教師才能順利開展民族樂器的教學工作。這就要求音樂教師要具有弘揚地方民族文化的思想意識，在音樂教材中去充分挖掘有關的地方民族音樂素材，使用更多的方法來把民族音樂文化滲透到小學音樂課堂中。讓 “義務教育音樂課程標準”中的“傳承、弘揚地方民族音樂文化”“增強民族意識”“培養民族自豪感”“樹立終身學習音樂的興趣”不再是空談。

3.學生層面：激發學習興趣

教師應營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習民族樂器帶來的樂趣，只有這樣才能確保民族樂器教學的有效開展。例如，在民族樂器教學中開展更多的活動，以演促學、以賽促學，讓學生對民族樂器產生更深刻的認識，才能讓學生在學習民族樂器的道路上走得更遠。

總之，民族的才是世界的，民族文化是我國傳統文化的根，重視民族音樂的傳承，有利于中華傳統文化的傳承。要想促進民族音樂的發展，教師就要注意將民族音樂的傳承滲透進日常的小學音樂教學之中，轉變自身教學觀念，積極探索不同的教學方式，進一步幫助學生提升民族音樂素養和音樂品味，開闊文化視野，增強民族文化自信，留住民族文化的“根”。

參考文獻：

[1] 呂林《情境相融，讓音樂課堂變得靈動——淺談小學音樂教學中的情境教學》，《教育界》2021年第13期。

[2] 周凡力《“核心素養”理念指導下小學音樂“生態課堂”構建研究》，《戲劇之家》2015年第2期。

[3] 楊澤凡《民族樂器進小學音樂課堂的教學實踐研究——以古箏為例》，《智力》2020年第33期。