“雙減”政策下北京傳統文化雙語體驗課程的探索與實踐

摘 要：“雙減”政策出臺后，為破解“三點半”難題，全國各地開展了多種形式的課后服務，意在利用課后服務時間通過科普、舉辦興趣活動等方式培養學生的綜合能力。“北京有3000多年的建城史和800多年的建都史，歷經千百年的城市發展和歷史變遷逐漸發展成為全國的文化中心城市。”育人之本，在于立德鑄魂，堅定文化自信是關鍵。因此，本文嘗試探索將北京傳統文化融入課后服務雙語課程中，選取具有深遠歷史意義并且學生較熟悉的五個主題作為首批課后活動試點，設計相應主題配套雙語圖文冊、針對性教學材料、傳統文化特色教學活動等，做到將北京傳統文化融入小學英語的學習中，以期提升學生綜合素質能力，通過鼓勵學生用英語講述北京文化故事來培養學生的民族自信與家國情懷。

關鍵詞：“雙減”政策 傳統文化 課后服務 雙語體驗課

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.063

中華優秀傳統文化作為中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基，影響廣泛而深遠。小學作為開展學生德育工作的關鍵時期，中華優秀傳統文化獨特的育人功能是有效培養學生民族自信的重要法寶。在《北京城市總體規劃（2016年—2035年）》中，明確了北京文化中心的未來戰略定位，作為一座富有傳統文化資源的城市，北京城下的中華優秀傳統文化為思政教育提供新方向，注入新活力。

講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。英語作為20世紀中葉以來全球使用范圍最廣、影響力最大的語言，是表達中國聲音的重要工具。通過在漢英雙語課堂中發揮優秀傳統文化的獨特魅力，以此創新思政教育，提升學生綜合素質能力，學習用英語向世界講好中國故事。在深入落實“立德樹人”根本任務的同時，正確認知中外文化差異性，更好地培養青少年對優秀傳統文化的親近感，堅定文化自信。同年，課后服務伴著“雙減”政策的出臺，重要性隨之提升，綜合素質拓展活動成為發揚傳統文化體驗課程的有利平臺。

一、“雙減”政策下小學生課后服務現狀分析

在2021年7月中央發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》簡稱“雙減”政策。政策指出要減少小學生主課學習壓力，充分利用課后服務時間開展豐富多彩的科普、文藝等興趣活動，提升學生的創造力，動手能力及綜合能力。

在“雙減”政策出臺前，隨著我國經濟快速發展和城市化進程步入“快車道”，中小學生放學后無人看管的“三點半難題”應運而生。為破解這一難題，部分地區和城市開始探索“課后服務”教育模式，一些城市的“課外興趣班”“藝術培訓班”“晚托班”相繼興起。 縱觀國內的課后服務，普遍以“晚托班”“課后托管”“課業輔導”“課后藝術培訓”等形式出現。從國家出臺的相關意見到地方制定的規定措施，都將課后服務的重點集中于對校外培訓機構的治理和托管班的規范管理。

“雙減”政策出臺后，全國各地開展了多種形式的課后服務。上海市靜安區各校實行“三段式一貫通”的課后服務，分別是第一時段的“學習時刻”，主要是教師為學生答疑，學生基本可以完成當天作業、第二時段的“自主時刻”為社團活動。開設藝術，科普，健身等60多門社團活動課、第三時段“溫馨時刻”即晚托服務，學生在教師的看護下參加閱讀交流，動手制作和游戲等休閑活動；杭州市西湖區文新小學開發了29個“X”特色課程，學生可以在智慧教室里體驗編程和航模，在蝴蝶坊研究蝴蝶，在室內大廳跳舞。建安市新安江一小開設了場館課程，特色課程，校級社團等一系列課后服務，包括校史館、生命體驗館、節水館、勞動基地、射擊房等；天津組織編制《中小學課后服務體美勞教育活動菜單》。將體育，美育和勞動納入課后服務中。例如將制作窗花、翻山越嶺與藝術分別加入“勞動教育”“體育教育”和“美育教育”中。

北京市各區縣為響應國家政策，開展科普、藝術、體育等綜合素質拓展活動作為課后服務內容。北京作為首都，是有著三千年歷史的國家歷史文化名城，更是六朝都城，建造了很多宏偉壯麗的建筑，擁有大量帝王宮殿、園林、廟壇和陵墓，數量多，歷史意義深厚，非常適合開展傳統文化教育。本文將探討如何在課后服務時間帶領學生用英文講好北京傳統文化，因此開發了有關北京傳統文化的雙語體驗課程。

二、傳統文化融入小學課程的策略

（一）傳統文化特色教學活動設計思路

選取A校進行將北京傳統文化融入雙語課程的嘗試。首先對A校師生展開了關于課程的需求調研，了解了學生的學情，確定了課程整體設計思路。為了讓學生對北京傳統文化有所了解，為同學們選取了具有深遠歷史意義并且學生較熟悉的五個主題作為首批課后活動試點。分別是盧溝橋、陶然亭公園、天安門、頤和園以及長城。為增強學生學習的體驗感與探究性，分別設計相應主題配套雙語圖文冊、針對性教學材料、傳統文化特色教學活動等。真正做到將北京傳統文化融入小學英語的學習中。

另外將一些較為新穎，富有創造力的、具有體驗式、探究性與情境性的教學方式融入英語能力的提升過程中，做到活學活用，有效提升記憶效果與學生綜合能力，提高學生學習動機，利于學生今后自主學習，掌握全方面知識，培養開放思維、主動思學，從而提升學生的綜合素養。”同時注重學生創造力想象力與動手能力等綜合素質的發展，注重個性培育，使學生快樂學習，愛上學習。真正做到在輕松愉悅的氛圍下讓學生提高綜合能力、綜合素養，還能快樂地學習北京傳統文化相關的英語知識，培養學生用英語講述北京傳統文化的能力以及民族自信和家國情懷。

（二）學情分析與教學開展

1.培養小學生用英語弘揚傳統文化的能力學情分析

為了培養小學生用英語弘揚傳統文化的能力，項目組開發了有關北京傳統文化的小學英語文化體驗課程，并選取A校作為該項目的試點。

根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生正處于具體運算階段（7—12歲）。“兒童開始能獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算（如分類等），但還離不開具體事物或形象的幫助。思維具有去自我中心性，學生逐漸學會從別人的觀點看問題，能接受別人的意見，修正自己的看法。”

兒童的思維發展是一個從具體形象型向抽象邏輯型逐步轉化的過程。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。直到中高年級，兒童才逐步學會分出概念中本質的東西。因此，在教學中開展富有互動性、體驗性的課后活動有利于學生的英語學習。

根據調查發現，A校是一所外語特色學校，學生英語水平整體良好。學生能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色）。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感。對英語學習有持續的興趣， 能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

因此，在教學中主要選擇情境教學法和交際教學法，輔以游戲教學手段，以適應不同年齡和心理特點的學生。“雙減”政策下的課后服務，更加突出學生的主體參與。滿足學生多樣化的需求，促進學生全面而有個性的發展。結合“雙減”政策，開展豐富多彩、適宜學生學習的課后活動，有助于學生的全面發展。

2.開展傳統文化景點活動課提高學生綜合能力

綜上所述，教師利用課后服務時間按照傳統文化景點的歷史發展脈絡開展活動體驗課程。通過各種富有創造力、體驗式、情境性的活動，讓學生在英語環境中感受北京傳統文化，并提高學生的綜合能力。

在以頤和園為主題的課程體驗活動中，教師采用情境教學法，首先講解頤和園是乾隆皇帝為生母慶壽所修建的。然后以《崇慶皇太后八旬萬壽圖》的圖片為學生展現“清代乾隆皇帝為生母崇慶皇太后慶壽”的情景，并且讓學生扮演宴會上慶隆舞團中的一員，教師一旁宣讀宴會流程，通過視頻資料，學生可以看到只有皇太后一人可以用餐，殿內外站了兩百號人，皇帝也只能在一旁陪吃的一些畫面。通過這些身臨其境的畫面與沉浸般的體驗體會到中國從古至今對“孝”文化的重視。并引導學生用英文講述頤和園中有關“孝”的故事。

在盧溝橋的課程體驗活動中，教師以盧溝橋的小石獅子作為主人公，向學生介紹盧溝橋、講述它在1937年看到的故事。然后教師展示盧溝橋上的情景，讓學生探究盧溝橋上石獅子的數量并且通過臨摹簡筆畫來體會石獅子的魅力。之后帶領學生利用圖文并茂的方式繪制有關盧溝橋及七七事變的雙語思維導圖。思維導圖需要將主題關鍵詞與圖像、顏色等聯系起來。這不單單能展示學生們的英語能力、對傳統文化知識的了解程度，還能充分發揮左右腦的機能，激發學生思維潛能，提高綜合能力。最后采用交際教學法開展“我是小小代言人”的活動。在實際中用英語為盧溝橋“代言”。引導學生珍惜和平；少年強則國強，鼓勵學生努力學習，未來才能肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。

在盧溝橋、陶然亭公園、天安門、頤和園以及長城這五個雙語體驗課程中，學生體味戰爭與歷史；感受中國古代建筑藝術和園林藝術的結晶；感受革命先烈們的愛國之情；體會勞動人民的勤勞勇敢；體驗中國的“孝”文化。這時再嘗試用英語講述關于北京傳統文化的故事，他們會切實感受到如今的和平生活來之不易，體會到家國情懷和民族自豪感。這樣的課后服務真正達到了育人的效果。

三、傳統文化融入小學課程的效果

（一）教學成果分析

在前期對A校學生進行調研時發現，A校學生雖然有著良好的英語水平，但在運用所學知識進行輸出的方面仍無法完全掌握關鍵部分。此次體驗課程結束后，通過對學生課堂作品的整理可以看出大部分學生具備了一定用英語講述所學傳統文化故事的能力，并且可以通過手抄報、繪畫、手工作品、邀請函、思維導圖等方式進行體現，在手抄報、繪畫、手工作品、邀請函以及思維導圖中可以看出學生發揮了創造力與動手能力完成作品，在“我是小小代言人”環節中，學生能夠用流利的英語介紹傳統景點。學生通過這段時間的學習能夠熟練地運用所學的語言進行輸出，由此可以看出此次課后服務體驗在學生對外傳播意識方面有著十分顯著的成效。

（二）教學效果調查分析

經過一段時間的教學，項目組回收了學生的課堂作品并對學生進行了調研。調研采用了問卷調查法、訪談法等調查方法。以教學內容、教學方法、教學資源、圖文冊評價、對教師的評價等相關問題為基礎設計調查問卷和訪談提綱。對A校學生對此次英語文化體驗課程的評價進行了調研。項目組成員對于得到的反饋信息進行數據統計，對調查問卷進行了數據分析。

通過調查發現，北京A校學生對此次英語文化體驗課程反饋良好。98%以上的學生表示喜歡項目組成員所設計的有關于傳統文化的主題，認為此次活動體驗課程令自身的綜合能力有所提升。讓學生在拓展了中國傳統文化相關知識的同時，還學到了如何用英語講述北京傳統文化。

多樣化的教學方式有效地提升了學生的學習興趣。為使課后服務課堂更加有趣，將與課堂內容相關的游戲融入課堂，讓學生在學習英語知識的同時，感悟中國文化的博大精深，潛移默化中形成愛國的思想，這個方法在A學校的應用效果顯著，大多數學生愿意參與課堂互動，并且愿意嘗試用英語講述所學的傳統文化。根據課后的滿意度調查問卷結果所示，這種鼓勵學生積極參與的體驗式課程引起了學生極大的共鳴，使學生更加愿意主動參與到教學互動中，調動了學生學習的積極性。讓學生在收獲知識的同時，培養他們用英語講述中國傳統文化的能力、培養民族自豪感及家國情懷。

總之，本次課程開發基于“雙減”政策，將北京傳統文化與課后服務相結合，目的在于讓小學生通過各種拓展類活動鍛煉自己的創造力、動手能力以及提高學生的綜合素養，培養學生民族自信，家國情懷以及用英語講好北京傳統文化的能力。根據教學成果以及課后調查得知，教學效果顯著，學生反映良好。

通過將北京傳統文化與學生課堂所學的英語知識相結合，搭配上教師設計的各種游戲和互動環節，在加深學生對于知識記憶的同時顯著提高了學生的綜合能力，也在他們的心里種下了民族自信的種子，為更好地對外傳播中國文化打下了良好的基礎。這次探索與實踐，是北京傳統文化教育與英語能力培養相結合的一次有益嘗試，后續項目組將會繼續深入，將更多北京傳統文化故事融入課后服務課堂，潛移默化地培養學生的民族自信、家國情懷。

參考文獻：

[1] 鄒碩、李敏《基于“雙減”政策研究的課程設計及實施——以北京十一中關村科學城學校課后服務課程為例》，《未來教育家》2021年第9期。

[2] 徐廣宇《優秀傳統文化傳承與傳播中堅定文化自信的探討——〈北京中華優秀傳統文化傳承與傳播創新研究〉評價》，《新聞愛好者》2021年第2期。

[3] 竇茹芃《〈我在北京 我愛北京〉——學校文化指引下的“北京傳統文化”跨學科綜合實踐活動課程實踐》，《國家教師科研專項基金科研成果（八）》2017年。

（劉紫馨，2000年生，女，北京人，本科在讀，學生，研究方向：英語教育）