線上線下混合式BOPPPS教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)“藥理學(xué)”課程中的應(yīng)用

摘 要：“藥理學(xué)”是藥學(xué)專業(yè)的核心必修橋梁課程，為臨床合理用藥奠定了理論基礎(chǔ)。運(yùn)用新型信息化教學(xué)輔助工具交互式智能平板和職教云開展BOPPPS模式的“藥理學(xué)”課堂教學(xué)，能提高學(xué)生的積極性和課堂教學(xué)效果，同時(shí)提高醫(yī)學(xué)教育的多樣性，為醫(yī)學(xué)教育改革提供方向并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，分析了交互式智能平板、職教云和BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了基于“交互式智能平板+職教云”的BOPPPS模型教學(xué)設(shè)計(jì)策略及其在抗膽堿藥阿托品教學(xué)案例中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交互式智能平板；職教云；BOPPPS；藥學(xué)專業(yè)；“藥理學(xué)”

“藥理學(xué)”是研究藥物與機(jī)體間相互作用及其作用規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)藥執(zhí)業(yè)資格考試的必考課程，主要內(nèi)容包括總論、外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、心血管系統(tǒng)藥物、內(nèi)臟系統(tǒng)藥物、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物和化學(xué)治療藥物等。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握從事藥學(xué)工作必備的“藥理學(xué)”基礎(chǔ)知識以及藥學(xué)服務(wù)、安全用藥等技能，具備一定的合理用藥能力，能勝任藥房、藥企及醫(yī)院等相關(guān)單位的藥學(xué)服務(wù)、藥品營銷及臨床藥學(xué)等工作。“藥理學(xué)”的知識點(diǎn)龐雜，涉及多種藥物的作用、應(yīng)用方法、不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)，記憶難度大，學(xué)生多望而生畏，學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，加之課堂教學(xué)常以填鴨式被動(dòng)灌輸呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、知識點(diǎn)掌握程度不高、難以指導(dǎo)臨床實(shí)踐等。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，形成師生、生生間的良性互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，亟待探究新的教學(xué)方式以改善現(xiàn)狀。本研究的目的是探究如何運(yùn)用交互式智能平板和職教云開展BOPPPS“藥理學(xué)”課堂教學(xué)，充分發(fā)揮交互式智能平板和職教云在教學(xué)中的交互性、靈活性、新穎性、趣味性及教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多元等優(yōu)勢，有效融合BOPPPS模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)藥人才。

1 " 交互式智能平板、職教云和BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)

教育信息化的高速發(fā)展助推新型教學(xué)輔助工具交互式智能平板進(jìn)入課堂教學(xué)，成為高效教學(xué)的催化劑[1]。交互式智能平板是一款觸屏操作的多功能一體化設(shè)備，融合了高清顯示、手寫屏幕、電腦、電視等功能，通過屏幕書寫、標(biāo)注、趣味互動(dòng)等吸引學(xué)生目光，提高學(xué)生的專注度和互動(dòng)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過隨時(shí)調(diào)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻、題庫等高質(zhì)量免費(fèi)資源，連貫且有邏輯地講解，加深學(xué)生的理解，提升教學(xué)效率；通過屏幕錄制功能記錄課堂教學(xué)過程并保存、回放，便于教師自行提升教學(xué)能力、學(xué)生鞏固知識并查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)效果[2]。多種形式的課堂活動(dòng)、多種結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖、定制化學(xué)科工具使教師備課更便捷、知識點(diǎn)梳理得更清晰，能打造趣味互動(dòng)課堂，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度，教學(xué)過程更具感染力與說服力，讓學(xué)生能看明、聽懂、厘清、學(xué)透，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)[3]。

職教云是集教學(xué)資源共享和課程學(xué)習(xí)于一體的在線教學(xué)服務(wù)平臺[4]。職教云平臺匯聚海量碎片化資源、示范性在線課程，面向全社會(huì)發(fā)布，提供無差別、個(gè)性化的在線教學(xué)支持和學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可在平臺創(chuàng)建班級、管理學(xué)生信息、設(shè)置課件、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行線上互動(dòng)、布置作業(yè)、發(fā)布考試、查看成績等，結(jié)合線上共享資源開展線上線下混合式教學(xué)，延伸課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)長度、廣度和深度得到拓展[5]。課前，學(xué)生可根據(jù)教師發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中，教師可借助簽到、提問、討論、頭腦風(fēng)暴、測驗(yàn)、投票、問卷調(diào)查、小組PK等課堂活動(dòng)了解學(xué)生的到課情況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升了教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。課后，教師可布置習(xí)題、實(shí)踐等任務(wù)鞏固教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)模式在提升課堂教學(xué)趣味性的過程中滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無形中提升了課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。

BOPPPS教學(xué)模式源自加拿大教師教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，后來逐漸被應(yīng)用到教學(xué)過程中[7]。該模型凸顯了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，開展高互動(dòng)性、高參與度教學(xué)，是一種以學(xué)生為中心的高效課堂教學(xué)模式[8]。近年來，BOPPPS教學(xué)模式在國內(nèi)外得到了廣泛的推崇與應(yīng)用[9]。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)過程模塊化分解成6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)入（Bridge-in）：契合教學(xué)內(nèi)容，通過視頻、案例等導(dǎo)入新知識，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；（2）目標(biāo)（Objective）：根據(jù)人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位需求，確定知識、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)，指明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平；（3）前測（Pre-assessment）：通過檢測了解學(xué)生知識和技能的掌握情況，有助于優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃；（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：是課堂教學(xué)的核心部分，通過高效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；（5）后測（Post-assessment）：通過問答、習(xí)題等方式檢視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，判斷目標(biāo)達(dá)成情況，促使教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)安排；（6）總結(jié)（Summary）：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括和反思[10]。每個(gè)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣，前后緊密銜接，共同構(gòu)成一個(gè)完整有效的閉環(huán)教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式的本質(zhì)是圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的高效互動(dòng)式、沉浸參與式教學(xué)，可聚焦學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，還可以指導(dǎo)教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，具有實(shí)效性較強(qiáng)、適應(yīng)性較好、推廣較易等優(yōu)勢，全面提升了教學(xué)質(zhì)量，為教育教學(xué)改革方向提供了一種有效可行的思路。

隨著教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)不再局限于課中，已外延至課前和課后。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入、目標(biāo)、參與、后測等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求引入課堂參與式教學(xué)，以便幫助學(xué)生集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。信息化教學(xué)手段與有效課堂結(jié)合形成線上線下混合式BOPPPS教學(xué)模式，成為教學(xué)改革的趨勢之一。交互式智能平板、職教云與BOPPPS教學(xué)模式的有效融合及其在“藥理學(xué)”課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，充分突顯了學(xué)生課堂主體地位、注重師生共同參與和及時(shí)反饋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“藥理學(xué)”金課目標(biāo)。

2 " 基于“交互式智能平板+職教云”的BOPPPS模型教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 "課前自學(xué)

教師將藥物小故事、案例、微視頻、問卷調(diào)查等發(fā)布至職教云平臺。學(xué)生通過查資料、看案例，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“藥理學(xué)”在線精品開放課程完成PPT預(yù)習(xí)、問卷調(diào)查等課前任務(wù)。教師統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生課前問卷調(diào)查結(jié)果，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略。

2.2 "課中導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)課前學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新型信息化教輔工具交互式智能平板和職教云開展“導(dǎo)入（B）→目標(biāo)（O）→前測（P）→參與式學(xué)習(xí)（P）→后測（P）→總結(jié)（S）”的線上線下混合式BOPPPS模式教學(xué)。

（1）導(dǎo)入（B）：將學(xué)生已有知識和本次課的教學(xué)內(nèi)容有效銜接。教師通過視頻、動(dòng)畫、新聞、故事、問題及熱門話題等多樣化、趣味化的方式導(dǎo)入，充分吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心及學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的活躍度。

（2）目標(biāo)（O）：讓學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而掌握學(xué)習(xí)方向。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位需求，確定可達(dá)成、可測量的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，通過PPT、視頻等方式呈現(xiàn)。

（3）前測（P）：檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和相關(guān)知識的儲(chǔ)備情況，找出學(xué)生的疑難點(diǎn)，聚焦教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度及進(jìn)展。教師通過在職教云上進(jìn)行測試、問答等快捷高效的互動(dòng)方式，探知學(xué)生對此次課堂學(xué)習(xí)的心理動(dòng)向及先備知識，便于后續(xù)教學(xué)的開展。教師能及時(shí)掌握學(xué)情，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。

（4）參與式學(xué)習(xí)（P）：突出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，是BOPPPS教學(xué)模型的核心理念。教師根據(jù)前測結(jié)果，緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，在講清概念、重點(diǎn)等主要知識點(diǎn)后，對疑難點(diǎn)進(jìn)行深度講解，通過角色扮演、分組討論、個(gè)人報(bào)告、專題研討、案例分析等豐富有趣的方式結(jié)合交互式智能平板的趣味游戲、投屏功能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生、生生間的良好互動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力及合作能力等綜合素養(yǎng)，完成知識、能力和素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)；讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人公，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)的自我效能感。

（5）后測（P）：驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，判斷學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。教師通過回答問題、匯報(bào)、操作演示、學(xué)習(xí)通測驗(yàn)、問卷調(diào)查等方式及時(shí)評估教學(xué)效果，檢測此次課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握和運(yùn)用程度。教師根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思診改，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（6）總結(jié)（S）：通過梳理知識脈絡(luò)、歸納本節(jié)課的知識點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)用思維導(dǎo)圖自主歸納總結(jié)，學(xué)生拍照上傳至職教云平臺，教師隨機(jī)選取學(xué)生作品展示，讓其他學(xué)生補(bǔ)充，然后教師點(diǎn)評并運(yùn)用交互式智能平板脈絡(luò)清晰、層層推進(jìn)地展開本次課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生串聯(lián)整個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)，使記憶更便捷、更牢固。

2.3 "課后拓學(xué)

教師使用職教云平臺發(fā)布習(xí)題，提高理論教學(xué)效果；組織學(xué)生在模擬藥房進(jìn)行操作演練，強(qiáng)化用藥指導(dǎo)技能；分組錄制科普小視頻；走進(jìn)社區(qū)開展健康宣教活動(dòng)。教師通過上述方法帶領(lǐng)學(xué)生踐行教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識遷移，達(dá)到學(xué)有所用。

3 " 抗膽堿藥阿托品的教學(xué)示例

以抗膽堿藥阿托品為例開展基于交互式智能平板和職教云的線上線下混合式BOPPPS“藥理學(xué)”教學(xué)，具體分為以下3個(gè)方面。

3.1 "課前

教師將課件上傳至職教云，制作“阿托品知多少”調(diào)查問卷。學(xué)生自學(xué)課件、填寫調(diào)查問卷并將學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)發(fā)至職教云平臺。教師收集問卷調(diào)查結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程。

3.2 "課中

（1）導(dǎo)入：用誤食“假秋葵”曼陀羅中毒險(xiǎn)喪命的新聞及電視劇《神雕俠侶》情花毒引出阿托品的來源，激發(fā)學(xué)生興趣。（2）目標(biāo)：明確此部分知識目標(biāo)為掌握阿托品的藥理作用、用途、不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)；能力目標(biāo)為學(xué)會(huì)觀察阿托品的療效及不良反應(yīng)，能對患者進(jìn)行用藥指導(dǎo)；素質(zhì)目標(biāo)為具備安全用藥、合理用藥意識。（3）前測：教師在職教云上發(fā)布阿托品相關(guān)測試，檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并投屏至交互式智能平板。（4）參與式學(xué)習(xí)：教師在講清、講透重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職教云施行提問、頭腦風(fēng)暴、測試等豐富的教學(xué)形式；在交互式智能平板上進(jìn)行阿托品藥理作用和臨床用途知識配對連線趣味游戲；分析有機(jī)磷酸酯類中毒案例并進(jìn)行小組討論；進(jìn)行角色扮演，給予案例患者用藥指導(dǎo)。（5）后測：通過課堂回答、職教云線上測驗(yàn)了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況并投屏至交互式智能平板進(jìn)行講解。（6）總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生自主用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)并上傳至職教云，隨機(jī)展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖并請其他學(xué)生補(bǔ)充完善；教師用交互式智能平板展示層層推進(jìn)的思維導(dǎo)圖，鞏固教學(xué)成果。

3.3 "課后

學(xué)生在職教云上完成阿托品的課后習(xí)題，以小組為單位在模擬藥房錄制阿托品的用藥指導(dǎo)視頻并上傳至職教云平臺。

4 " 結(jié)語

教師應(yīng)順應(yīng)信息化教學(xué)的高速發(fā)展形勢，結(jié)合信息化教學(xué)手段和有效教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化。通過交互式智能平板的交互性和趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用職教云平臺上豐富的教學(xué)資源拓寬學(xué)生知識面、豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生的課堂參與度，開展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的線上線下混合式BOPPPS教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，營造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效提高師生、生生間的互動(dòng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析并解決問題的能力、邏輯思維能力、理解能力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)，使學(xué)生吸收知識更高效，能學(xué)以致用，使“藥理學(xué)”教學(xué)有效果、有效率、有效益，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。交互式智能平板、職教云和BOPPPS教學(xué)模式的融合為“藥理學(xué)”教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，在推動(dòng)教學(xué)改革及提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了一定的作用。

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Application of online and offline mixed BOPPPS teaching model in “Pharmacology” course of pharmacy specialty

Chen Jing， Yang Yinyu， Deng Fengjun

（Yiyang Medical College， Yiyang 413000， China）

Abstract：“Pharmacology” is the core compulsory bridge course of pharmacy specialty， laying a theoretical foundation for clinical rational drug use. The use of new information-based teaching aids interactive intelligent tablet and vocational education cloud to carry out “Pharmacology” classroom teaching in BOPPPS model can improve students’ enthusiasm and classroom teaching effect， improve the diversity of medical education， provide direction for medical education reform and accumulate teaching experience. Therefore， the characteristics of interactive intelligent tablet， vocational education cloud and BOPPPS teaching model are analyzed， and the BOPPPS model teaching design strategy based on “interactive intelligent tablet+vocational education cloud” and its application in the teaching case of anticholine drug atropine are proposed.

Key words：interactive intelligent tablet; vocational education cloud; BOPPPS; pharmacy specialty; “Pharmacology”