對分課堂在“發育生物學”課程線上線下混合式教學中的應用

摘 要：以“發育生物學”課程為例，選擇天水師范學院生物工程與技術學院生物科學專業2018級本科生54人為研究對象，探究了對分課堂在“發育生物學”課程線上線下混合式教學中的應用效果。結果表明，在對分課堂結合“發育生物學”課程線上線下混合式教學模式下，2018級本科生的綜合成績最高分、最低分、平均成績以及期末成績和綜合成績高分段學生人數方面的表現均優于傳統教學模式下的2017級本科生。該模式更注重過程性考核，顯著增強了學生的團隊協作意識、查閱資料和自主學習的能力，提高了學生的學習效果，為“發育生物學”課程教學改革提供了依據。

關鍵詞：對分課堂；線上線下教學；“發育生物學”

“發育生物學”課程是天水師范學院生物工程與技術學院面向生物科學專業本科三年級學生開設的一門專業必修課程。近年來，隨著一系列重大科研難關的突破，“發育生物學”成為21世紀的熱門學科和前沿學科之一[1]。因此，“發育生物學”課程相關教學也日益受到各高校的重視。但由于“發育生物學”綜合性強、交叉學科多，知識點抽象復雜、晦澀難懂，實際教學效果一直飽受爭議。所以，對“發育生物學”課程教學模式和方法的針對性改革顯得極為迫切和重要[2]。

線上線下混合式教學是一種新型智慧教學方式，師生可以直接通過移動終端設備完成課前、課上、課后3個階段的便捷式教學，有利于教學的高質量發展[3]。對分課堂是復旦大學張學新教授根據國內大學課堂現狀提出的課堂改革新模式，對分課堂的主要流程可分為教師課堂講授（Presentation，P）、學生內化吸收（Assimilation，A）和線下討論（Discussion，D）3個部分，教師和學生分別掌控課堂一半的時間[4]。這種教學模式更有利于對學生學習能力、學習興趣的培養，受到了教師的廣泛認同[5]。然而，將對分課堂應用于“發育生物學”線上線下混合式教學的改革研究較少。本團隊探索了對分課堂在生物科學專業“發育生物學”課程線上線下混合式教學中的應用，并對其教學效果進行了統計分析。

1 " 對分課堂結合“發育生物學”課程線上線下混合式教學的探索

1.1 "研究對象

本研究選取天水師范學院生物工程與技術學院生物科學專業2018級生物科學班本科生54人為實驗組，其中，男生14人、女生40人，分成11個小組，每組4～5人，學生自由分組，實施對分課堂結合線上線下混合式教學。對照組為2017級生物科學班共47人，其中，男生13人、女生34人，采用傳統線下教學模式。實驗組和對照組教學大綱和教材一致。

1.2 "方法

（1）在中國大學大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺上建立異步小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）“發育生物學”，創建班級。同時，將微視頻、學習課件、章節測驗、教材電子版、參考文獻等共105個資源上傳至中國大學MOOC課程資料中。

（2）教學設計。本課程選擇的教材是人民衛生出版社出版、張紅衛等著《發育生物學》第四版，按照生物科學專業“發育生物學”課程教學大綱，選取教材中重要的十一章作為教學內容，整合為6個單元，每個教學單元開展一次PAD教學。具體的教學安排如表1所示。

首先，教師課堂講授。在對分課堂結合“發育生物學”課程線上線下混合式教學中，教師在學生掌握當節課基礎知識點的前提下，要將當節重難點問題作為課堂講解重點，進行有針對性的精講，同時，對學生不能或無法很好掌握的教學內容進行一對一輔導，以此提高學生對知識點的理解和應用能力[6]。此部分即教學安排中的線下部分，共計26學時。

其次，學生內化和吸收。在對分課堂結合線上線下混合式教學的課后階段，學生要閱讀教材并完成中國大學MOOC中的視頻學習、文獻查閱、讀書筆記編寫等活動，同時拍照將作業按時提交到作業欄中，之后根據作業評分規則開展生生互評。此部分即教學安排中的線上部分，共計16學時。此外，學生在開課之初自由分組，教師給出小組匯報題目，每組選擇的題目不能重復，然后查閱文獻資料，在課堂講授結束后每個小組進行5 min左右的匯報，然后由小組在規定時間內進行自評和互評。

最后，課堂討論。在對分課堂結合線上線下混合式教學中，教師要在課堂討論環節適時引導并把控討論走向，以達到教書育人的效果。經過課下內化吸收，進行課堂小組討論時，每組學生都有需要自行討論解決的問題，也有需要與其他組同學討論的問題。

1.3 "考核辦法

“發育生物學”課程考核注重過程性評價。（1）平時過程成績（40%）包括中國大學MOOC學習成績（包括視頻學習時長和單元測試）10%、智慧教室Uclass學習成績（包括簽到、課前回顧練習和課后總結）10%、小組主題匯報（邏輯思維、語言表達、問題回答）80%；（2）實驗成績（20%）包括實驗室安全、實驗報告和實驗操作；（3）期末考試（40%）。總評成績組成及各權重如下：綜合成績=平時過程成績×40%+實驗成績×20%+期末考試成績×40%。

1.4 "統計學分析

從天水師范學院教務系統導出學生的成績數據，采用Microsoft Excel和SPSS 19.0進行數據處理分析、Oringin Pro 8作圖。

2 " 結果與分析

“發育生物學”課程期末考試采用閉卷方式，試題覆蓋重點章節，試題總量適中，題型包括名詞解釋（10分）、選擇題（20分）、填空題（10分）、判斷題（10分）、簡答題（20分）和論述題（30分），滿分100分。不同教學模式下的學生期末和綜合平均成績如表2所示，2017級和2018級期末成績、綜合成績不同分數段的人數分布比例分別如圖1、2所示。

由表2可知，2018級生物科學班綜合成績最高分為90.00分、最低分為68.00分、平均成績為（81.77±4.90）分，與采用傳統模式授課的2017級生物科學班綜合成績最高分86.00分、最低分65.00分、平均成績（77.06±5.29）分相比顯著提高（t=3.97，P＜0.001）。同時，2018級學生的綜合成績（81.77±4.90）分明顯高于期末平均成績（75.48±10.61）分（t=7.57，P＜0.001）。

由圖1可知，2018級學生期末成績在90分以上的人數占5.66%，成績在80～89分的人數占35.85%，成績在70～79分的人數占28.30%，成績在60～69分的人數占20.76%，成績在60分以下的人數占9.43%。從不同分數段分布比例來看，對分課堂結合線上線下混合式教學模式下的期末成績高分段（90～100分和80～90分）人數明顯多于傳統教學模式，分別增加了165.70%和29.60%。

由圖2可知，2018級學生綜合成績在90分以上的人數占1.90%，成績在80～89分的人數占67.90%，成績在70～79分的人數占28.30%，成績在60～69分的人數占1.90%，無不及格的學生。從不同分數段分布比例來看，對分課堂結合線上線下混合式教學模式下的綜合成績高分段（80～89分）人數明顯多于傳統教學模式，增加了89.50%，低分段（60～69分）的人數明顯少于傳統教學模式，減少了85.20%。

3 " 討論和結論

對分課堂結合線上線下混合式教學模式打破了以往“填鴨式”教學的局限，課堂的重點變成重難點精講和答疑解惑，小組討論中學生的主動性和參與感得到強化，能充分調動學生的學習積極性，真正體現出線上線下混合式教學模式“線上有資源、線下有活動、過程有評估”的特點，能為學生開辟更大的學習空間[7]。

本課程除知識傳授和能力培養外，在教學過程中還融入了課程思政元素，根據生物科學專業人才培養方案和課程特點，通過介紹專業領域相關前沿研究成果，培養學生的國際視野和創新精神；講述學科故事，增強學生的科學精神、質疑精神和探索精神；培養學生的創新精神和團結協作能力，使學生在掌握專業知識和技能的同時提高思想道德水平，為學生掌握從事本專業相關工作所需職業能力奠定了基礎。

實踐證明，對分課堂結合“發育生物學”課程線上線下混合式教學模式下的2018級學生在綜合成績最高分、最低分、平均成績、期末成績和綜合成績高分段人數方面表現優于傳統教學模式下的2017級學生。不少學生認為應用混合式教學模式不僅可以提高查閱資料和自主學習的能力，還可以充分利用碎片化時間學習。小組討論及主題匯報對培養學生的實踐能力、創新能力以及協作能力都有良好的效果。

4 " 反思和展望

“發育生物學”是一門交叉學科且發展較快。與傳統教學模式相比，對分課堂結合線上線下混合式教學模式具有明顯的自主性、啟發性和交互性。但在教學實踐中發現，過程性考核占用了教師大量課余時間，并且使過程性評價真正公平公正非常考驗教師的智慧與情感投入，因此，授課教師還需要做更多有益的嘗試和改革。

[參考文獻]

[1]王玉鳳，楊萬年，鄭雅.體現綜合性學科特色，培養學生探究能力—“發育生物學”教學改革實踐[J].高校生物學教學研究，2020（2）：47-50.

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[3]梁苑霞.對分課堂在線上線下混合式教學中的應用[J].廣西教育，2019（47）：57-58.

[4]林浴霜，曾季平.利用對分課堂加強發育生物學課程思政建設[J].高校生物學教學研究，2022（4）：20-23.

[5]徐大伍.基于對分課堂的線上線下混合式教學模式研究與實踐[J].邢臺職業技術學院學報，2022（4）：20-23.

[6]潘池梅，劉振中，龍菲，等.課程思政視域下基于對分課堂的線上線下混合式教學實踐—以營養與食品衛生學課程為例[J].西部素質教育，2022（13）：133-137.

[7]別敦榮.大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破口[J].中國高教研究，2019（6）：1-7.