探究式教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用

摘 要：在新一輪課程改革背景下，各種各樣的教學(xué)方法層出不窮，探究式教學(xué)法即為其中之一，該教學(xué)法適用于各個(gè)學(xué)段的學(xué)科教學(xué).在初中物理課堂中，教師需積極應(yīng)用探究式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究物理概念、原理和定律等，不斷提高物理探究能力與應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；初中物理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1008-0333（2023）14-0089-03

探究式教學(xué)法指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師給出一些問題與相關(guān)案例，讓學(xué)生自主通過觀察、閱讀、思考、討論等方式展開主動(dòng)探究，讓他們自行發(fā)現(xiàn)、掌握相應(yīng)的知識(shí)與結(jié)論，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn).在初中物理課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)法，能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與掌握技能的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究，驅(qū)使他們?cè)谔剿髦蝎@得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系并養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1 營(yíng)造良好課堂環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)探究

1.1 創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

初中物理屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)性科目，知識(shí)相對(duì)抽象難懂，應(yīng)用探究式教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因此，初中物理教師在課堂教學(xué)中可利用一些實(shí)驗(yàn)操作或者信息技術(shù)手段，營(yíng)造合理的教學(xué)情境，降低物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，以此喚醒學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情.

例如，在進(jìn)行“光的直線傳播”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放《鑿壁偷光》的歷史故事，由此營(yíng)造情境，引出問題：匡衡為什么能夠偷到光？你們受到哪些啟發(fā)？學(xué)生一邊觀看視頻，一邊思考與討論，指出光能夠讓他看清楚竹簡(jiǎn)上面的字，借機(jī)設(shè)計(jì)導(dǎo)語：有光才能夠讓人們看到一個(gè)清晰明亮的世界，那么光是從哪里來的？是如何傳播的？又有哪些性質(zhì)？點(diǎn)燃他們的探究欲望，使其迫不及待地探究光的奧秘.接著，教師要求學(xué)生閱讀教材中天然光源與人造光源部分資料，交流哪些物體會(huì)發(fā)光？如太陽(yáng)、月亮、星星、燈泡、蠟燭、電燈與手機(jī)屏幕等，讓他們通過自主思考與探究理解光源的定義，使其學(xué)會(huì)區(qū)分天然光源和人造光源的不同.之后，教師拿出一個(gè)手電筒打開后讓光束射向天花板并追問，光從手電筒中發(fā)出來后是如何傳到天花板上去的？路徑又是怎樣的呢？提示學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者感性認(rèn)識(shí)說出各自的猜測(cè)，他們可能想到光是沿著直線傳播的，隨后通過實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證.

1.2 適當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)，指明學(xué)生探究方向

在初中物理課堂教學(xué)中，要想更好地應(yīng)用探究式教學(xué)法，教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到探究式學(xué)習(xí)中，使其極力展現(xiàn)個(gè)人能力與優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)探究式教學(xué)的高效實(shí)施.初中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列問題、任務(wù)或者話題等，為學(xué)生提供明確的探究方向，并加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助他們掃除探究過程中遇到的新問題與疑難點(diǎn)，使其順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，在開展“熔化和凝固”教學(xué)時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：大家在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過物質(zhì)存在的三種狀態(tài)，固態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)，不過物質(zhì)的狀態(tài)不是一成不變的.同步展示動(dòng)畫，鐵礦石在髙溫爐中熔化為鐵水，從髙爐中倒出后鐵水凝固成鐵塊，不同季節(jié)、氣候下水的狀態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：隨著溫度的變化，物質(zhì)會(huì)在固、液與氣三種狀態(tài)之間進(jìn)行變化，告知他們物質(zhì)狀態(tài)變化屬于熱現(xiàn)象.接著，教師設(shè)置問題：你們見過哪些物質(zhì)由固態(tài)變成液體的現(xiàn)象？或者由液態(tài)變成固態(tài)？學(xué)生思索與討論后，可能說出冰化成水、鐵塊變成鐵水、水變成冰、鐵水變成鑄件等，引導(dǎo)他們一起歸納：物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)叫做熔化，由液態(tài)變成固態(tài)叫做凝固.之后，教師給出問題：物質(zhì)在熔化過程中溫度怎樣變的？吸熱還是放熱？指導(dǎo)學(xué)生操作加熱海波的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)溫度上升，需要吸熱，然后讓他們探究物質(zhì)凝固時(shí)的溫度變化與吸放熱情況.

2 借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)，提升綜合探究能力

2.1 教師做好演示實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生順暢探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于初中物理教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)新知的過程中安排一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生掌握物理概念、原理與規(guī)律.通過演示直觀、生動(dòng)、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真觀察與積極探究，讓他們圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、討論與交流，增強(qiáng)互動(dòng)效果，使其在實(shí)驗(yàn)輔助下順利完成探究任務(wù).

以“光的折射”教學(xué)為例，教師先演示一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)：在碗中盛滿水，將筷子斜插到碗的底部，從側(cè)面斜視水面，會(huì)發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好像向上彎折.同時(shí)引導(dǎo)：大家看到水中“彎折”的筷子，原因是光在水與空氣的界面上發(fā)生一種光現(xiàn)象，這就是本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——光的折射.由此引出新課，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓他們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài).接著，教師演示光的折射實(shí)驗(yàn)：將2 cm厚的木板刷上白漆當(dāng)作光屏E，邊緣上標(biāo)出均勻的刻度從0°至360°，中間開一個(gè)長(zhǎng)方形口，剛好能把長(zhǎng)方形玻璃容器放進(jìn)去，容器中裝入適量的水，且在水中插入可以轉(zhuǎn)動(dòng)的白色屏F，塑料板或者樹脂板均可，白色屏E和F可顯示光束傳播的路徑，圓周上有一個(gè)能移動(dòng)的激光光源S.提問：光從空氣斜射入水中，傳播方向是否發(fā)生改變？學(xué)生可能說出改變或不改變兩種答案，演示后證明光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變，接著通過實(shí)驗(yàn)探究方向是向界面還是法線方向偏折.

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作探究能力

在初中物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)主要分為演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩大類，在新課改背景下，大力倡導(dǎo)開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生擁有更多親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得更為真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解與認(rèn)知.因此，初中物理教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)設(shè)更多實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)或者小組合作完成實(shí)驗(yàn)，使其在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，真切感受物理理論知識(shí)的形成過程.

例如，在“彈力”教學(xué)中，教師先播放一段撐桿跳高的視頻，詢問：為什么運(yùn)動(dòng)員撐桿后能夠跳的這么高？學(xué)生交流、討論后指出撐桿變彎產(chǎn)生彈力，所以運(yùn)動(dòng)員可以跳得很高，順勢(shì)引出新課，讓他們對(duì)彈力產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí).接著，教師要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的橡皮泥、鋼尺、橡皮筋、彈簧等器材，通過施加力的作用，觀察物體有何變化，使其動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，用力按壓鋼尺松手后恢復(fù)原狀，拉伸橡皮筋與彈簧松手后也會(huì)恢復(fù)原狀，拉橡皮泥，松手后不會(huì)恢復(fù)原狀，讓他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開探究與交流，發(fā)表各自的看法.之后，教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，將彈簧掛起來，這時(shí)彈簧不受外力作用，從彈簧上端到指針的距離叫彈簧的原長(zhǎng)，然后將一個(gè)鉤碼掛在彈簧上，從彈簧上端到指針的距離叫彈簧的總長(zhǎng)，隨后教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，合作探究且驗(yàn)證彈簧的伸長(zhǎng)與拉力之間的關(guān)系，使其按照課本中安排的步驟操作實(shí)驗(yàn)，練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力，借此提升他們的實(shí)踐探究能力.

3 善于聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

3.1 巧妙引入生活素材，豐富學(xué)生探究?jī)?nèi)容

初中物理教學(xué)知識(shí)主要涉及到聲、光、力、熱、簡(jiǎn)單機(jī)械與電等內(nèi)容，與實(shí)際生活可謂是有著密切聯(lián)系.這些物理現(xiàn)象在生活中幾乎是隨處可見，教師可以此為切入點(diǎn)應(yīng)用探究式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的生活資源下，深入探究物理科學(xué)的奧秘，使其獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)與探究經(jīng)驗(yàn).這就要求初中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞所授內(nèi)容巧妙引入一系列與之有關(guān)的生活素材，豐富學(xué)生的探究?jī)?nèi)容，提升探究效果，提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的快慢”過程中，教師先要求學(xué)生回顧機(jī)械運(yùn)動(dòng)與參照物的概念，增進(jìn)前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，指出在實(shí)際生活中人們比較關(guān)心運(yùn)動(dòng)的快慢問題，并播放百米賽跑、獵豹追捕小鹿、汽車在高速路上飛馳等視頻，引出問題：怎么比較運(yùn)動(dòng)的快慢？利用他們熟悉的身邊實(shí)例導(dǎo)入新課.接著，教師組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合前面給出的三個(gè)實(shí)例，根據(jù)實(shí)際生活分析與探究比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，使其在小組內(nèi)交流各自的看法，然后展示各個(gè)小組的討論成果，如：在路程相同情況下，所用時(shí)間越短運(yùn)動(dòng)的就越快；在時(shí)間相同情況下，運(yùn)動(dòng)的路程越大就越快，讓他們通過探究實(shí)際生活實(shí)例得出規(guī)律.隨后教師給出新問題：如果路程不同，時(shí)間也不同，該怎么去比較運(yùn)動(dòng)的快慢？如：學(xué)校的百米冠軍的成績(jī)是12 s，奧運(yùn)會(huì)一萬米比賽冠軍的成績(jī)是28 min，怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？提示學(xué)生深入探究比較運(yùn)動(dòng)的快慢方法.

3.2 積極開展第二課堂，拓展學(xué)生探究空間

從廣義視角來看，課堂并非純粹指課內(nèi)時(shí)間與教室內(nèi)上課的空間，還包括課下時(shí)間與空間.在初中物理課程教學(xué)中，為進(jìn)一步提升探究式教學(xué)法的效果，教師除做好課內(nèi)教學(xué)工作以外，還要積極開展第二課堂，善于聯(lián)系實(shí)際生活，將探究式教學(xué)由課上延伸至課下，拓展學(xué)生的探究空間，使其學(xué)習(xí)范圍從教材走向社會(huì)、從教室走向生活，基于物理視角觀察、分析與探究一些生活現(xiàn)象，處理與解決部分現(xiàn)實(shí)性問題，有效增強(qiáng)他們的探究認(rèn)知.

例如，在實(shí)施“摩擦力”教學(xué)時(shí)，課內(nèi)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合生活實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力的概念與種類，利用控制變量法操作實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素，使其會(huì)根據(jù)二力平衡的條件用彈簧測(cè)力計(jì)粗略測(cè)量出水平運(yùn)動(dòng)物體所受到的滑動(dòng)摩擦力，通過實(shí)驗(yàn)探究了解改變滑動(dòng)摩擦力大小的方法，讓他們發(fā)現(xiàn)摩擦力在實(shí)際中普遍存在，有利也有弊，增強(qiáng)樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析概括的能力.之后，在課外環(huán)節(jié)，教師可布置一項(xiàng)課下調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生觀察并找出一些生活中運(yùn)用摩擦力的實(shí)例，是加大有益摩擦，還是減小有害摩擦，如：輪胎花紋、瓶蓋豎紋、鞋底花紋、搓手取暖；下雪天氣輪胎加裝防滑鏈；汽車陷入泥巴后墊上草等是加大有益摩擦；在地面上推箱子時(shí)，先將箱子里面的東西移出，再推動(dòng)；汽車發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)部添加機(jī)油；兒童滑滑梯表面盡量光滑；磁懸浮列車；氣墊船等是減小有害摩擦，通過對(duì)生活中實(shí)例的探究，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，強(qiáng)化物理認(rèn)知.

總之，在初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，探究式教學(xué)法占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，有著特殊又重要的作用，有助于新課改的持續(xù)深入與不斷推進(jìn)，教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)的特征及初中生的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，走出以往“灌輸式”教學(xué)模式，應(yīng)用探究式教學(xué)法，使其在探究中切實(shí)感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，不斷提高物理探究能力與應(yīng)用水平.

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［責(zé)任編輯：李 璟］