“學案導學”法在課堂教學中的應用研究

摘 要：新課程的改革使得各個教師開始注重“學案導學”法的應用.針對目前初中數學教學效率不高的現狀，相關教師要在了解了“學案導學”法的應用價值后，實踐應用這種方法，通過“學案導學”作用的發揮，提高學生的核心素養.

關鍵詞：學案導學；初中數學；應用策略

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0025-03

“學案導學”是一種全新的教學策略，教學重點是以學生為主體進行教學實施的，最終的目的是提高學生的學習能力.曾經的教案準備工作，大多采取復制粘貼，教師融合自己對教材的理解去構建教案，進行教學工作的實踐操作.“學案導學”中“學案”是指教案依照學生為主，根據其特性和特點構建學習目標，并且進行重難點的劃分和教學，合理化地設計教學流程；“導學”指的是對應的實踐方案，教師在進行課程教學期間，和學生形成良好的合作探究關系，從而實現教學任務的順利完成，促使教學效率的優化.

1 “學案導學”的主要特征

1.1 對教師的引導比較注重

“學案導學”依照課程實況，學生在教師的指導下進行自主學習操作，期間，教師和學生形成良好的合作交流，一起探討并且完成教學要求.這個操作改變了老舊單方面進行授課的策略，將被動接受知識轉化為主動分析和探討，增加了課堂的活躍度，進一步提高了課堂效率.

1.2 靈活的教學構建

課堂的教學形式存在多樣化，主要區別為教案準備、構建環節.優秀的教案設計，有助于教學流程更加順利地進行，并且幫助學生進行課堂融合，更好地進行知識的學習.教師還要對問題與課程習題進行完善，用于分析學生的理解能力強弱.

2 應用“學案導學”法需要考慮的問題

教師在日常的課堂中要以學生為主進行教學.第一，在教師授課的整個環節，適度地使用了學案進行教學，達到了對于學案教學效果的適度最大化；第二，教師應積極地引導和培養學生的獨立提問和思維，讓

學生能夠在提出問題、分析問題、解決問題中不斷地學習，不斷地進步.教師通過這種教學模式，使得學生的思維能力、判斷能力得到最大化的提高.3 “學案導學”法實施的基本原則

3.1 主體性原則

“學案導學”法，要體現學生主體學習地位，不能以教師的指導為主，不能因為教師的講解灌輸擠占學生的自主與合作學習時間.教師要處理好教師引導與學生探究之間的關系.“學案”是學生進行數學知識學習的提綱，發揮著導向性作用.導學案中的學習任務、探究課題都應該以學生探究為主線，教師只是在教學中發揮引導與點撥作用.如果教師在“學案導學”教學模式中只是講解相關數學題目以給學生示范性引導，勢必會沖淡學生的主體學習地位，學生在教師的講解灌輸中被動地接受相關知識點，很少有自主探索與研究的機會，學生不能經歷知識發生的過程，也就不會搞清楚數學知識點之間的邏輯關系，并且不能應用相關數學知識來解決具體問題，久而久之，學生也就會失去學習的動力，學習水平與能力得不到相應提高.

3.2 開放性原則

“導學案”為學生探究數學知識提供方向與路徑，而不應該成為禁錮學生思維發展的障礙.在應用“學案導學”法時，教師要本著開放性原則，拓展學生的數學思維.如在教學活動的組織上，要根據學生特點及具體教學內容，設計與組織合作探究活動，讓學生在合作中集思廣益，相互分享，各小組成員發表不同的看法，這樣學生可以更好地從多個角度來分析與解決問題，促進學生思維的發展.教師對導學案的設計要具有開放性，要注重以開放性的題目拓展學生思維，讓學生能夠舉一反三地分析與解決問題，這樣學生可以發揮自身的主觀能動性，對于一題多解等開放性題目，可以更好地進行分析，同時，教師可以引導學生改變題目的條件及所求的問題，讓學生在原題的基礎上進行思考與分析，以更好地拓展學生解決問題的思路，提升學生數學思維能力.

3.3 創新性原則

教師要更新傳統教學觀念與教學模式，要以新穎的教學模式提升教學的趣味性，讓學生主動參與到課堂教學過程，數學教學不能以灌輸式教學遏制學生的思維發展，而是要注重培養學生的創新意識.例如教師可以在教學中以問題驅動學生思考，在提問中發現學生存在的問題，并予以及時指導.同時還可運用任務驅動法、啟示式教學、話題式教學等方式，以及采取競爭與合作式教學，激發學生探究動力.教師要重視知識探究方法的傳授，而不是單純以解題示范讓學生被動地學習解題程序與步驟，要注重引導學生理解數學思想方法，學會以數學思想方法來分析與解決問題.同時，要注重培養學生自主探究的能力，培養學生的自主學習意識，使學生養成自主探究的習慣，并且鼓勵學生發現新的思路，獨辟蹊徑，以新的思路及新的方法解決問題，促進學生創新能力的提高.

4 “學案導學”法在課堂教學中的應用策略

4.1 依托學案，引導學生自主學習

應用“學案導學”法，教師需要扮演好組織者、開展者以及評價者的角色，在發揮自身引導作用的同時，明確和尊重學生的主人公地位，積極引導、鼓勵學生自主學習和思考.由于受到各種因素的影響，學生之間普遍存在著鮮明的個體差異，以學案為依托，他們可以在自學時獲得正確的引領，不同水平的學生也能夠找尋符合個人實際需要的目標，進而更好地參與到數學知識的挖掘與探究當中.在具體教學時，教師可以嘗試以呈現教學目標的方式，讓學生自主尋找學習方向.接著，再設計相關的問題，要求學生圍繞問題進行自主探究，將已有知識、經驗與新知進行聯系，不斷完善自身的數學知識框架，進而實現知識的靈活運用.

例如在教學“平方差公式”這部分知識內容的時候，教師并未直接引申出本節課的內容，而是為學生展示學案，內容如下：延伸（a+b）（m+n）的解法，根據其原理求解“（a+b）（a-b）”“（x+3）（x-3）”；根據其規律推導平方差公式，并且嘗試運用公式進行簡單運算.在此前提下，教師精心設計疑問，即：“多項式之間是如何相乘的？根據出示的公式是否可以推導出平方差公式呢？”等，鼓勵學生就此展開探究.通過這樣的方式，使學生結合學案進行自主學習，進而對將要學習的內容及目標有一個大概把握.當完成上述操作后，拋出問題，幫助學生在已有知識和經驗的前提下進行數學知識框架的建立，從而強化學生的思維脈絡，讓學生更快地掌握數學知識和技能，為后續的深入學習做好鋪墊.

4.2 合作探究式學習，進行答疑解惑

學生應該及時總結學到的知識，對于很難的知識，及時登記和詢問.在這個過程中，教師需要對學生的學習過程進行充足的肯定式教育，不斷深化挖掘學生的自主應對問題的技能.課堂上，教師要將時間進行合理分配，留給學生充足的時間讓學生進行相互探討和研究分析，最后實施教學總結.首先進行小組劃分，6人為一組，讓每個小組探討出一個大家都無法進行解決的問題，最后教師實施總結和歸納，將所有問題進行呈現，要求班級所有學生思考這些問題，如果大家都不能很好地進行解決，最后再由教師統一回答.在這個過程中，可以最大化發揮學生自主思考的能力，進一步加強學生對所學知識點的認知，通過一系列的分析和探究后，學生會將理論知識充分吸收.

例如在學習“同底數冪的乘法”時，教師在課堂要給學生充足的時間，讓他們通過小組合作的方式分析討論學案中的題目，鼓勵他們運用不同的思維去思考問題.對于最基礎的x+3y3·x+3y2·x+3y這個題目，上課之前教師可以讓學生觀察題目，并通過小組討論的方式去分析這個題目的做法然后對學生進行引導，幫助他們自己解決問題.通過x+3y3+2+1得到問題的答案，讓學生更加深刻地掌握了同底數冪乘法的計算，提高了他們的探究能力以及合作能力.

4.3 針對式解答，課程歸納

合作探究操作完成后，如若發現學生對知識重點內容掌握不夠清晰的情況，教師需要進行正確的引導教學，再次將較難理解的部分知識點進行講解.這個時候，教師不可以直接將答案告知，需要主動引導，讓學生充分地進行思考和研究，通過自己的不斷分析和探討最終獲得答案.

例如教學“正數與負數”時，學生因受小學知識的局限，大部分學生會認為正數的數值大過負數，并未深入理解，只局限在數據表面，這時，教師不能單一的進行教授“數字前帶有負號的，表明此數值很小”，老師應結合生活實際案例進行舉例說明，幫助學生進一步理解“正數與負數”.如；海平面以上500米以及海平面以下500米的相關數據的實際意義和價值，不能片面地局限在書本上進行正數、負數數據的理解教學.

4.4 教學延伸，實現學以致用

在“學案導學”教學模式中，知識的復習和鞏固也是至關重要的一個環節，旨在幫助學生加深對課堂所學內容的記憶，學會運用數學知識解決實際問題，真正實現學以致用、活學活用.在具體教學中，“學案導學”法并非一成不變，它可以結合具體情況進行轉變，對不同的學生進行不同的引導.在這個環節，通常都是以習題訓練的方式，讓學生親身參與到問題的探究與解答當中，從而有效強化學生的綜合能力.對此，在教學時，教師也可以根據具體教學的內容，精心設計符合學生實際需要的習題，要求學生思考習題，并嘗試解答類似題型，實現對已有知識的補充和延伸.

例如在教學“同底數冪的乘法”后，教師安排了相應的習題，如：根據am·an=am+n回答：am=4，an=5，am+n＝？通過這樣的方式，引導學生自主探索，在拓寬思維的同時，進一步完善數學知識體系.除此以外，教師也可以根據學生的完成情況了解學生的知識掌握程度，并根據具體情況調整、優化教案，進而提高教學的針對性，使初中數學教學質量和效率更上一層樓.

總而言之，“學案導學”法是新課程提倡的一種教學方法，教師必須充分認識到這個方法的重要性，主動地轉變以往的教學模式，在教學過程中積極采用

“學案導學”法，從學生的主體出發，提高初中生的整體數學水平.教師要加強與學生之間的密切交流，創建平等和諧的師生關系，發揮“學案導學”法的最大效果，提升學生數學核心素養，達到促進學生全面發展的目標.

參考文獻：

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［責任編輯：李 璟］