采用分層教學方式助力初中數學課堂

摘 要：分層教學是一種符合因材施教原則的教學方式，它可以面向全體學生，為學生創造多元的學習條件，不但可以提升學生學習的自覺性，而且可以引導學生主動地開展課堂探究，提高學生的數學素養.文章通過分析初中階段教學的現狀，闡明分層教學的重要性，并給出初中階段開展分層教學的有效措施：一是采用分層教學方法，合理設置預習環節；二是采用分層教學方式，因材施教開展講解；三是采用分層教學方式，多樣設計作業內容.教師合理地利用分層教學方法，能夠給當前的課堂注入新的血液，激活學生的學習興趣，加深學生的學習體驗.

關鍵詞：分層教學；課堂教學；有效探究；創新理念

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0052-03

在素質教育理念下，分層教學法受到了廣大教師的重視.分層教學就是根據學生的特點，引導不同層次的學生從不同角度獲取知識，探索有效的學習方法，采用相應的教學理念，激發學生的學習潛力.不但能使所有學生習得基礎知識，而且也能拓寬學有余力的學生的學習層面.教育部出臺了“雙減”政策，為使作業減負，作業的設計也需要有一定的層次，能夠照顧到不同層次的學生，體現出差異性原則，因材施教.適合于學生成長，才能夠幫助學生進步.

1 初中數學課堂教學現狀分析

1.1 教學目標不明確

當前，在初中數學課堂教學中，并沒有完全開展創新性教學，依然是按照教材編寫內容和規定的順序進行授課，沒有針對不同層次的學生因材施教，使教學顯得十分的單調無趣.長期采用這種千篇一律的教學方式，不但無法培養學生的數學核心素養，而且也無法讓學生了解到自己的學習水平，以更好地改進自己的學習方法[1].

1.2 作業設計不分層

對于部分教師來說，作業設計是面向全部學生的，并沒有實行分層設計.然而學生的認知水平存在差異，對知識的理解也會有所不同.要提高課堂教學效果，就需要從學生實際出發，實行作業分層設計，才能夠幫助不同層次的學生快速成長，發揮學生個人的創造能力，使不同層次的學生能夠在原有基礎上學有所得，最終達到預期的教學效果.

1.3 師生之間缺乏溝通

在初中數學教學中，教師需從不同角度出發，使課堂教學更精彩，不斷激發學生的學習興趣.良好的溝通是有效開展數學學習的橋梁.在數學學習的過程中，如果教師不善于與學生展開溝通，就無法準確把握學生的學習狀態，使教與學脫節.

2 在初中階段開展分層教學的重要性

2.1 有利于學生自主學習

通過分層教學模式，可以根據學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、知識狀況和智力水平展開分析，給予學生不一樣的學習體驗，引導不同層次的學生參與到學習的過程中來.實施分層教學，不但可以為學生創造良好的學習方式，而且可以給予學生全新的學習體驗.分層教學可以有效提高學生學習的主動性，讓學生主動地對數學問題展開探究，加深對所學知識的理解，有利于學生開展自主學習.

2.2 有利于加強教學探究

教學方法是豐富多彩的.在每學期開始之時，教師可以通過調查來了解學生的知識水平、認知能力和個性特征，由此來判斷一個學生的可塑性，給不同的學生制定不同的學習目標.對于動手實踐能力較強的學生來說，這類學生的思維更加活躍，教師就可以不斷創新教學，把知識點進行橫向和縱向延伸，幫助學生加強知識探究，豐富學生的學習方式，為學生帶來豐富多彩的學習體驗，加深每一個學生對所學知識的理解.

2.3 有利于營造良好的學習氛圍

開展分層是為了檢測各個層次學生對于學習目標的完成程度，教師需要針對不同層次的學生，設計難度不同的題目，讓每個學生都能有能力完成，以此評價學生的學習水平，為下一段的教學作出合理的安排.對于學習成績進步較大的學生來說，教師就應該給予表揚，對于完成情況不是很好的學生，教師也要及時幫助學生發現存在的問題，并提出解決問題的方法，使每一個學生都有一定的收獲.

3 在初中階段開展分層教學的有效措施

3.1 采用分層教學方法，合理設置預習環節

在開展課堂探究性學習之前，教師需要做好充足的備課準備，教師要合理地設置教學內容，使探究性學習能為每一個學生帶來全新的學習體驗，幫助學生加深對所學知識的理解.教師需要從學生的心理狀況、認知水平以及發展需求等多個角度出發，做好教學設計，確保學生能夠掌握基礎知識和基本技能.為了培養學生的自主探究能力，教師也需要合理地組織預習環節，讓同伴之間互相交流，對預習過程中所發現的問題及時進行討論，鼓勵學生自主嘗試攻克難題，提高課堂探究的有效性.教師也要幫助學生精心準備預習環節，讓學生圍繞數學概念進行深入探究，把抽象的知識變得簡單，增強學生對于數學學習的自信心[2].

例如，在學習“方程與方程組”相關知識時，為提高課堂教學效果，教師要組織學生有效開展預習.根據教學內容和學生認知水平，預習可分為兩個層次.第一個層次，教師需要先組織學生開展自學，讓學生初步了解基本概念.一元一次方程：在一個方程中，只含有一個未知數，并且未知數的指數是1，這樣的方程叫一元一次方程.等式的基本性質：等式兩邊同時加（或減）同一個代數式，所得結果仍是等式.等式兩邊同時乘同一個數（或除以同一個不為0的數），所得結果仍是等式.解一元一次方程的基本步驟：去分母、去括號、移項、合并同類項、未知數系數化為1.二元一次方程：含有兩個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫做二元一次方程.并要求學生能夠用自己的語言把這些基礎知識復述出來，加深學生對所學知識的理解.通過多角度開展探究性學習，幫助學生快速融入到新課學習過程中.第二個層次，根據教材中的例題，教師組織學生開展探究性學習，讓學生能夠通過例題的學習準確地把握所學知識，加深學生對所學知識的理解，促使學生快速成長.利用預習環節，學生通過自主探究獲得了知識，不但豐富了學生的學習方式，給予學生全新的學習體驗，而且可以使學生更好地融入到新知識的學習過程中.

3.2 采用分層教學方式，因材施教開展講解

每一個學生都是獨立的個體，不同學生對于知識的學習都有自己的見解，教師不能強迫學生對每一個數學知識點都有相同的見解.教師需要采取多樣化的教學手段，幫助學生開展課堂探究，加深學生對所學知識的理解.在數學教學中，教師要善于因材施教，實現分層教學，讓不同層次的學生根據自己的學習能力，積極參與課堂探究活動.尤其是從現有的教學環境來看，很多學生的學習具有一定的盲目性，根本不了解自己的學習水平，在基礎知識不扎實的情況下，總是喜歡對一些難度較大的問題進行探究，這樣就會浪費學習時間，無法有效提高學習成績.針對這一現象，就需要教師采用分層教學的方式，開展合理的課堂探究活動，幫助學生準確掌握基礎知識，訓練基本技能，領悟基本思想，積累基本活動經驗.

例如，在學習“一次函數”時，教師不要盲目地對知識點進行講解，而是需要根據教學內容組織學生開展探究性學習，可分三個層次幫助學生準確理解所學知識.第一個層次，教師先留給學生5～10分鐘的自主學習時間，讓學生對本節課所學的新知識點進行自主探究.這不但給學生一定的緩沖時間，而且教師可以利用多媒體課件呈現本節課所要學習的內容，讓學生能夠了解本節課將要學習的基礎知識及學習重點和難點，讓學生結合自己的學習水平開展進一步的學習.第二個層次，教師組織學生開展課堂教學，把本節課基礎知識呈現給學生.一次函數的定義及性質：若兩個變量x，y間的關系可以表示成y=kx+b（b為常數，k≠0）的形式，則稱y是x的一次函數.當b=0時，稱y是x的正比例函數.一次函數的圖象：把一個函數的自變量x與對應的因變量y的值分別作為點的橫坐標與縱坐標，在直角坐標系內描出它的對應點，所有這些點組成的圖形叫做該函數的圖象.正比例函數y=kx的圖象是經過原點的一條直線.在一次函數中，當klt;0，blt;0時，圖象經過第二、三、四象限；當klt;0，bgt;0時，圖象經過一、二、四象限；當kgt;0，blt;0時，圖象經過第一、三、四象限；當kgt;0，bgt;0時，圖象經過一、二、三象限.當kgt;0時，y的值隨x值的增大而增大，當klt;0時，y的值隨x值的增大而減小.然后讓學生主動地提出自己的疑問，教師幫助學生進行解答，使每一個學生能快速地成長起來.這不僅能夠幫助學生養成良好的學習方式，而且能夠幫助學生加深對所學知識的理解.第三個層次，針對邏輯思維能力較強的學生，教師可以呈現一道應用題，讓學生展開課堂探究，讓學生利用所學知識自主解答，培養學生的學習能力，加深學生對所學知識的理解，給予學生全新的學習體驗.

3.3 采用分層教學方式，分層設計作業內容

作業設計是開展初中數學學習的關鍵一步.作業是評價學生對所學知識掌握情況的基本依據，也是復習鞏固舊知識的有效手段.在當前的初中數學課堂教學中，教師一定要針對不同學生的學習層次，開展合理的作業設計.在課堂探究過程當中，教師需要采用豐富多彩的學習方式，鼓勵學生主動地參與到作業設計中，給予學生自主選擇的機會.在數學教學中，根據學生學習的差異，多層次地設計作業，為作業設計融入新鮮血液，才能滿足學生的發展需求.因此，教師需改變自己傳統的教學思路，設身處地為學生的發展著想.

例如，在學習“反比例函數”時，教師在開展作業設計環節可以要求學生對于教材中的基礎知識進行識記，加深學生對所學知識的理解.對于學習思維較強的學生，教師可以呈現一道數學應用題.已知反比例函數y=8x的圖像過矩形OABC的頂點B，OA、OC分別在x軸、y軸的正半軸上，OA∶OC=2∶1，設矩形OABC的對角線交于點E，求出E點的坐標.教師可幫助學生展開探究，讓學生用所學知識進行解答，從而加深學生對所學知識的理解，給予學生全新的學習體驗.對于基礎性較弱的學生來說，教師不能盲目地向他們推薦有一定難度的問題，而是要采用循序漸進的學習方式，讓學生展開自主學習，積極深入課堂探究，為學生創造一個良好的學習方式，幫助學生學會運用所學知識分析問題和解決問題.

總之，分層教學能夠實現以學生為主體的探究性學習，促使學生不斷進步，使數學課堂變得更有趣味性，幫助學生明確學習目標，營造濃厚的學習氛圍.

參考文獻：

［1］ 楊珍珍.基于因材施教理念的初中數學分層教學策略研究[J].新課程，2022（23）：75.

[2] 郭家鍵.基于初中數學分層教學視角下的深層探究[J].數理化解題研究，2022（14）：62-64.

［責任編輯：李 璟］