基于“雙減”背景的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化理解、反映教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要手段，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和“雙減”政策的要求，物理教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，采用多種方法實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的減負(fù)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力.文章主要針對(duì)物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及不足，提出三種新型的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)形式，同時(shí)就作業(yè)的講評(píng)與評(píng)價(jià)提出要求，希望能夠?yàn)閺V大的一線教師帶來(lái)幫助.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1008-0333（2023）14-0098-03

在“雙減”的大環(huán)境當(dāng)中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方式推行“減負(fù)增效”，并以正確的態(tài)度去面對(duì)物理作業(yè)的優(yōu)化.以作業(yè)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)將“減負(fù)增效”真正落實(shí)到位，做到“解放”學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更加豐富、多元且具有趣味的作業(yè)體驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)于物理作業(yè)的多樣化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

1 初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及不足

在進(jìn)行初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)于初中生的實(shí)際情況考慮不周，作業(yè)設(shè)計(jì)的功能及作用未得到有效的發(fā)揮，導(dǎo)致初中生在完成物理作業(yè)時(shí)，未能夠?qū)ξ锢碇R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和理解.當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.1 形式比較單一

在物理作業(yè)設(shè)置時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)形式的單一，主要以書(shū)面作業(yè)為主，缺少對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的布置，多以練習(xí)題、試卷的方式布置作業(yè)，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、知識(shí)運(yùn)用缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致初中生機(jī)械化的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解及運(yùn)用，影響了初中生物理能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1.2 內(nèi)容不夠合理

在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，存在著重復(fù)性、機(jī)械性的特點(diǎn)，導(dǎo)致初中生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)參與的狀態(tài).在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，主要針對(duì)物理概念、課后習(xí)題的運(yùn)用進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致物理作業(yè)的功能及作用未得到有效地發(fā)揮.

1.3 難度不符學(xué)情

在物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)于初中生的實(shí)際學(xué)情缺乏把握，物理作業(yè)設(shè)計(jì)的難度與初中生的實(shí)際學(xué)情不符，這導(dǎo)致物理作業(yè)的效果及質(zhì)量受到了較大的限制.物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師采取了一視同仁的設(shè)計(jì)方法，而由于學(xué)生的學(xué)情不同，有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)較難，有的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)物理作業(yè)缺乏興趣，并沒(méi)有認(rèn)真地參與到作業(yè)的完成當(dāng)中.

2 “雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在進(jìn)行初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)做好針對(duì)性把握，對(duì)物理作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)做好分析，把握“雙減”政策的核心內(nèi)涵——減負(fù)增效.對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念、方法進(jìn)行創(chuàng)新，使初中物理作業(yè)的功能、作用得到有效發(fā)揮，以引導(dǎo)初中生對(duì)物理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)做好學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，促進(jìn)物理知識(shí)的內(nèi)化.在“雙減”背景下，初中物理可設(shè)計(jì)以下三種類型的作業(yè).

2.1 社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，對(duì)初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)初中生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效運(yùn)用，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展初中生物理學(xué)科綜合能力、核心素養(yǎng)而言，起到了重要的促進(jìn)作用.在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，聯(lián)系物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐型物理作業(yè)，發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，讓初中生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，更加有助于引導(dǎo)初中生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握.

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生活為基點(diǎn)，以走向社會(huì)為目標(biāo).處于全新教育背景下的初中物理教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)物理教學(xué)的實(shí)踐意義，并在遵循新課程改革和雙減政策推崇的減負(fù)增效的基礎(chǔ)上，積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐型的初中物理作業(yè)，利用創(chuàng)新型的作業(yè)形式滿足學(xué)生多方位的需求，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中獲得更加多元、豐富的體驗(yàn).此外，在完成社會(huì)實(shí)踐性的作業(yè)時(shí)，學(xué)生還能夠真正感受到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值，并學(xué)會(huì)用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的物理綜合能力在實(shí)踐當(dāng)中也能夠獲得提升.

例如，在完成《聲的世界》的學(xué)習(xí)之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下的社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)：（1）調(diào)查身邊有哪些嘈雜且令人感到厭煩的聲音；（2）根據(jù)這些所調(diào)查到的聲音的種類，有針對(duì)性地提出解決的對(duì)策；（3）制作一份詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告.在我們生活的世界當(dāng)中，有很多令人感到不舒服的聲音，比如說(shuō)汽車(chē)的鳴笛聲會(huì)讓我們感到厭煩，切割機(jī)的聲音也會(huì)令人覺(jué)得頭疼.在針對(duì)汽車(chē)的鳴笛聲時(shí)，學(xué)生提出了以下的解決方案：①交通部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)車(chē)主的管理，要求汽車(chē)車(chē)主不要隨意鳴笛；②汽車(chē)制造商可以嘗試去設(shè)計(jì)更加悅耳的汽車(chē)?guó)Q笛聲.針對(duì)切割機(jī)的聲音，學(xué)生制定了如下的解決方案：①相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)管，防止切割機(jī)的噪音影響到人們的正常生活；②切割機(jī)在作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地遠(yuǎn)離人群.

實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于這種社會(huì)實(shí)踐型的物理作業(yè)非常感興趣，而且社會(huì)實(shí)踐型的作業(yè)也能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情.

2.2 課外閱讀型作業(yè)設(shè)計(jì)

閱讀是學(xué)生獲得能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、提高認(rèn)知的過(guò)程，蘇霍姆林斯也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是閱讀、閱讀、再閱讀.”但是人們對(duì)于物理閱讀卻不甚了解，在初中教育體系當(dāng)中，閱讀似乎已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科的專屬，但其實(shí)不然，閱讀也真實(shí)存在于物理這門(mén)學(xué)科當(dāng)中.在物理教學(xué)中展開(kāi)良好的閱讀教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的物理閱讀能力，還可以使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平得到大幅提高，尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，展開(kāi)物理閱讀教學(xué)，能夠使他們形成良好的物理閱讀習(xí)慣和物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生布置閱讀型的物理作業(yè).

例如，在完成“核能”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)之后，物理教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館尋找與核能相關(guān)的資料，并要求學(xué)生利用自己的課余時(shí)間，在相關(guān)的網(wǎng)站中搜索關(guān)于核能的知識(shí)，以這樣的方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.同時(shí)，在對(duì)“核能”相關(guān)知識(shí)閱讀時(shí)，引導(dǎo)初中生聯(lián)系與核能有關(guān)的科學(xué)家事跡進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如結(jié)合鄧稼先參與中國(guó)核能研究，參與制造中國(guó)第一顆原子彈的研制工作，通過(guò)對(duì)鄧稼先與核能事跡的閱讀，使學(xué)生感受到鄧稼先身上的愛(ài)國(guó)主義精神，對(duì)初中生的價(jià)值觀念進(jìn)行有效的培養(yǎng)，發(fā)揮物理學(xué)科教書(shū)育人的功能及作用.

除此之外，教師還可以為學(xué)生舉辦“閱讀交流會(huì)”，學(xué)生可以在活動(dòng)中分享自己通過(guò)閱讀所獲得的知識(shí)，還可以與其他同學(xué)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)交流與探討，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)于核能知識(shí)的掌握.

課外閱讀型作業(yè)的設(shè)計(jì)，豐富物理作業(yè)的內(nèi)容，激發(fā)初中生參與物理作業(yè)的興趣，使初中生在課外閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和感知，使初中生在完成物理作業(yè)后，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)視野，更加有效地促進(jìn)初中生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展.

2.3 差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)

在全新的教育背景下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用差異化的眼光去看待學(xué)生，在尊重學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，積極找到教與學(xué)的平衡點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其物理學(xué)習(xí)能力并滿足其需求的個(gè)性化、差異化的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能夠通過(guò)作業(yè)獲得能力的提升，提高學(xué)生的對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心.

例如，學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，教師可在課堂內(nèi)容講解結(jié)束之后，運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的隨堂小練對(duì)學(xué)生展開(kāi)檢驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析將學(xué)生分為三大層次，分別為熟練掌握、較為理解、理解困難.接下來(lái)，教師就可以根據(jù)學(xué)生層次的不同為其制定差異化的物理作業(yè)，對(duì)于對(duì)“歐姆定律”這一知識(shí)點(diǎn)理解比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其布置一些基礎(chǔ)類型的作業(yè)，比如可以從歐姆定律的公式、變量、概念出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)；對(duì)于對(duì)“歐姆定律”較為理解的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其設(shè)計(jì)具有一定靈活性和彈性的物理作業(yè)；對(duì)于能夠熟練掌握歐姆定律的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些具有很強(qiáng)的操作性，考驗(yàn)學(xué)生靈活思維的物理作業(yè).這樣根據(jù)學(xué)生層次的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化物理作業(yè)的方式，既能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生對(duì)于物理作業(yè)的不同需求，還可以促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).

3 做好作業(yè)的講評(píng)與評(píng)價(jià)

做好對(duì)物理作業(yè)的高效講評(píng)，能夠在很大程度上提升學(xué)生物理作業(yè)的完成質(zhì)量.高效的講評(píng)能夠讓學(xué)生清楚地了解到自己的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，包括對(duì)知識(shí)的掌握程度、熟練運(yùn)用能力、需要重點(diǎn)提升的地方等.同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己作業(yè)的實(shí)際情況，展開(kāi)科學(xué)、合理的自我分析，并積極地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，最終實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升.

例如，教師可以在講評(píng)的過(guò)程中重點(diǎn)講解學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，并在講評(píng)中分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，如若學(xué)生是因?yàn)閷?duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解不足導(dǎo)致的錯(cuò)誤，教師則可以和學(xué)生共同回顧和探討相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).如若學(xué)生是因?yàn)榇中拇笠鈱?dǎo)致的錯(cuò)誤，教師則需要進(jìn)行口頭批評(píng)，避免學(xué)生再犯類似的錯(cuò)誤.此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的激勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，贊美學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.需要重點(diǎn)關(guān)注的是，物理教師在“雙減”的大背景之下進(jìn)行作業(yè)的講評(píng)時(shí)，還需要重點(diǎn)去分析所設(shè)計(jì)作業(yè)的有效性，評(píng)判所設(shè)計(jì)的作業(yè)的形式是否達(dá)到了預(yù)定的效果，這種作業(yè)形式是否可以延續(xù)使用等，以這樣的方式不斷提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平.

又如，在開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重聯(lián)系差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，使作業(yè)評(píng)價(jià)與初中生的實(shí)際學(xué)情保持一致性，提升作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性，對(duì)初中生參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行如實(shí)、有效的反饋.在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)，最后教師結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià).通過(guò)把握學(xué)生的個(gè)體差異，并構(gòu)建起多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使初中生對(duì)自身參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，使初中生能夠認(rèn)真地完成物理作業(yè)，使物理作業(yè)的功能、作用得到更加有效的體現(xiàn).

總之，在“雙減”政策的大背景之下，初中物理教師一定要積極地進(jìn)行物理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和優(yōu)化.在全面了解學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的形式進(jìn)行合理的規(guī)劃與布置，為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)提高物理作業(yè)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升，為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).此外，教師還要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，引發(fā)學(xué)生的自我反思，保證初中物理作業(yè)的功能及作用得到更加有效的發(fā)揮.

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［責(zé)任編輯：李 璟］