初中生物跨學科教學實踐初探

摘 要：在教學改革背景下，跨學科教學方式被提出并得到重視，通過這樣的教學方式，來對學生的綜合素養進行全面提升.想要使該教學方式的作用得到充分發揮，則要對該教學實踐開展詳細研討.筆者以初中生物教學為例，對跨學科教學的背景、實踐以及優化策略等開展了詳細探討.

關鍵詞：跨學科教學；實踐；優化策略；初中生物

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0143-03

初中生物跨學科教學指的是在生物知識中融入其他學科相關內容，使得學生能夠將多學科知識融會貫通，以此來完善自身的知識結構以及思維邏輯，從而為日后的學習提供良好助力.由此可知，如何順利完成跨學科教學實踐成為研究重點.

1 初中生物課堂跨學科教學實踐的意義

1.1 重塑理念

首先，教師要對跨學科教學理念進行堅守.初中生物課堂中遇到跨學科知識時，有些教師的態度相對消極，認為這些知識相關學科教師會講解，學生只需要掌握該學科相關知識就行.由于這種態度的存在，導致跨學科教學的開展受到一定的阻礙，無法培養學生的綜合素養.因此，教師要對自身的理念進行轉變和重塑，對跨學科教學的重要性產生正確認知.其次，教師要引導學生接受跨學科教學理念.初中階段的學生歷經一段分科學習，使得學科之間的知識壁壘得以形成.學生接觸到生物跨學科知識時，會出現一定的不適應現象，甚至對該方面知識的學習產生困惑.因此，在教學之初，教師需要將跨學科教學的理念以及優勢向學生進行闡述，并將該理念有效融入教學，使得學生能夠逐漸接受該教學理念，從而讓學生的跨學科思考意識以及能力都得到加強.

1.2 開發課程資源

課程資源開發中所包含的內容主要有：第一，研讀教材，發現資源.初中生物具有一定的特殊性，教材中包含大量的可供跨學科教學的資源.例如，在學習“生物與環境的關系”相關內容時，可以將沙漠中的仙人掌當成例子來分析.由于沙漠中水分稀缺，仙人掌為了更好地生存，會將葉片變成刺狀，以此來使水分散失得到明顯地減少.此時可以用跨學科科學來闡述其中原理，即溫度、液面表面積大小等會對蒸發速度產生影響，當仙人掌的葉片變成針狀時，可以使蒸發的表面積得到減少，以此來降低仙人掌水分的散失量，確保仙人掌能夠更好地生存生長.第二，把握習題，提取資源.在開發資源時，不僅僅可以依靠教材，還可以從習題中發掘相關資源.例如，在講解“綠色植物與生物圈的水循環”相關習題時，會看到大樹底下好乘涼的字眼，產生這種現象的原因是樹木發生蒸騰作用，導致空氣濕度要明顯高于樓宇，所以樹下相對比較涼快.但是濕度是如何影響周圍溫度的，學生并未完全明白.此時教師要將比熱容概念和相關知識傳授給學生，并且明確水屬于比熱容物質.當對相同熱量進行吸收時，對比水和混凝土可知，前者的升高溫度變化要明顯小于后者，通過這樣的方式讓學生明白該現象.第三，整合資源，形成體系.當面對眾多跨學科課程資源時，則要重新設計原有的生物課堂，確保相關資源能夠在生物課堂中得到妥善應用.與此同時，在不斷的實踐過程中，逐漸形成相對完善的跨學科教學體系.伴隨著教學的不斷推進，以及獲取全新的知識和信息，可以使該教學體系一直保持更新發展的狀態.

2 初中生物跨學科教學的應用2.1 化學知識在生物教學中的應用

生物體本身就是由多種化學元素所組成，如C、O、P等，這些元素發生相關化學作用時，可以產生水、糖類或蛋白質等化合物.這些化合物也是生命體基本物質，由此可知，生命起源的本質為化學進化，這樣在初中生物教學中，可以引入化學知識，為學生全面掌握相關知識提供保障.比如在講解植物的光合作用或呼吸作用時，可以從化學平衡的角度來分析，也可以通過化學實驗來完成驗證，從而使知識得到有效傳遞，繼而提升課堂教學質量.

2.2 數學定律在生物教學中的應用

生物教學過程中，會使用到大量的數學定律或知識，理解數學定律相當于了解自然界中事物的特征和規律，以此來幫助學生更好地理解生物知識.例如，在學習細胞通過分裂的方式來產生全新細胞的相關內容時，細胞的體積相對較小.想要明白該現象，先要對細胞體積和表面積之間的關系進行全面理解，由于牽涉到數據知識的理解與應用，導致學生的學習難度明顯增加.但是在科學方法的引導以及歸納之下，可以得出相應的數學規律，即物體的體積不斷增大時，相應的表面積就會不斷縮小.當掌握該數學規律之后，再對表面積大小對細胞與外界物質交換所產生的影響進行全面探討，從而來更好地理解細胞體積較小的原因.細胞生長需要營養物質來提供支撐，細胞通過表面向四周獲取營養物質，當體積不斷增大時，所需的營養物質也隨之增加.但由于細胞表面積增大與體積增大之間無法有效匹配，導致營養供應不足的現象得以出現.所以細胞無法一直保持不斷生長的狀態，達到一定時期后就會開展分裂.細胞的體積較小，表面積就相對較大，從而使得與外界物質交換的順暢性得到確保，進而對生物結構與功能相適應的規律進行印證.除此之外，可以將數學學科中生長曲線圖以及生態變化數量表等引入其中，這樣可以使相關規律得到直觀呈現，以此來使相關規律的表達更加清晰直觀.

2.3 物理現象在生物教學中的應用

在初中生物學習過程中，物理常識能夠為學生有效理解生物知識起到一定的促進作用.例如，蒸騰作用的降溫原理以及出汗降溫原理.植物通過蒸騰作用來降低葉面溫度，避免被陽光所灼傷.從物理的角度來理解，液體蒸發會產生吸熱的效果，水分蒸發也要吸熱，以此來實現降溫的目的.同理，人體出汗或者狗吐舌頭等都是要蒸發體表水分，使得體溫能夠有效降低.這些物理原理能夠對蒸騰作用進行全面闡釋，也可以使形態結構與其功能相適應得到印證，從而確保學習效果得到加強.除此之外，在學習“人體的呼吸”相關內容時，要對肺通氣原理以及氣壓變化關系進行全面掌握.在呼吸過程中，呼吸肌運動帶動胸腔容積變化，隨之氣體壓強也產生相應變化，以此來使通氣過程有效完成.物理中的壓強與容積之間的關系是容器中的氣體，若溫度和氣體總量不變，伴隨著容積的不斷增大，氣體壓力會逐漸降低，反之氣壓會逐漸增大.為了讓學生更好地理解，可以改進相關實驗，將氣壓計放入到模擬的胸廓之中，通過操作的方式來改變容積，以此來產生對應的氣壓變化，這樣可以使結果更加直觀，從而幫助學生更好地理解兩者之間的關系.

2.4 引入語言知識和思維來解決生物問題

想要使生物教材以及考題表述的嚴謹性以及完整性得到確保，會對多個限制定語長句進行應用.部分學生對長句的理解能力相對偏差，所以要對語文學科的語法技巧進行掌握，來對句子主干進行有效提取，使得長定語或狀語等被刪除，只保留簡短的主謂賓，從而可以對文章大意進行全面掌握.此外，使用頻率較高的語文技巧還包括雙重否定相當于肯定.全新的題型不單單要保證前后兩句都正確，還有具有一定的因果關系.出題方式的區別，使得學生的理解能力得到明顯加強.除此之外，要將簡單的邏輯常識引入其中，在做填空題時，不要先著急寫答案，要一直讀到句號或者段尾，通過上下文之間的邏輯性，來進行推斷，從而確保答案的正確性.

3 初中生物跨學科教學的優化策略

3.1 做好學情分析，便于學生理解

剛進入初中的學生，在抽象思維以及知識儲備等方面都相對薄弱，所以教師在開展生物跨學科教學時，要對學情加強注意，盡量把抽象概念轉化成具體意象.例如，在講解人體營養中的“消化與吸收”相關內容時，需要讓學生正確區分和掌握物理消化以及化學消化，這對學生具有一定困難性.為了使學生更好地理解以及區分，可以簡單地將物理消化看作是一張白紙被撕碎，但是紙的本質并沒有改變.但是化學消化就可以比喻成紙片被燃燒，之后紙轉變成了灰，其本質出現一定的變化.燃燒的火焰類比消化酶，這樣雖然不具備嚴謹的科學性，但可以更加清晰直觀地解釋該內容，有利于學生對該方面知識進行全面掌握.除此之外，信息化設備處于不斷更新完善的狀態，需要依據實際情況，來對不同種類的信息化設備或資源進行合理化選擇應用，有利于學生更好地掌握抽象概念或知識，為自身知識結構的完善奠定保障.

3.2 把握融合知識深度，避免出現過重過深問題

初中生物跨學科教學的開展，主要是為了提升學生多方面思考的能力，并養成相應的意識，以此來對單一的學科知識壁壘進行打破.所以在開展跨學科教學時，要將思維意識培養當成重點.在實際教學中，將生物學科知識當成核心，其他學科知識貫穿其中，盡量使跨學科知識過重過深等問題得到避免.一方面利于學生掌握相關跨學科知識，并養成多角度思考的能力；另一方面確保課堂的完整性和流暢度.

3.3 虛心請教，多方合作，保證教學的嚴謹性

在跨學科教學進行全面實施過程中，生物教學教師要與其他學科教師之間保持良好的溝通交流.跨學科教學中牽涉到多方面學科的專業知識，所以在表述中要保持一定的嚴謹性.雖然會在學情的基礎上來適當調整，但依然要在規定范圍內保持嚴謹.學生可能并沒有太大感受，但教師要保持科學的嚴謹態度.在解釋相關專業名詞時，要向其他學科教師進行請教.除此之外，通過溝通交通的方式，可以收獲多方面的建議，從而為跨學科教學的順利實施提供基礎保障.

參考文獻：

［1］ 朱曉燕，高勍.初中生物學跨學科實踐主題教學策略研究[J].中學生物學，2022，38（06）：93-96.

[2] 李明霞.初中生物學跨界教學的探索與實踐[J].現代教育科學，2022（02）：105-110.

［責任編輯：季春陽］