“雙減”背景下初中化學作業設計有效性的思考

摘 要：作業既是初中化學教學中的重要部分，又是鞏固學生化學知識的重要方式.“雙減”背景下，對作業設計的有效性提出了更高要求，化學教師需優化作業的設計，以促進“雙減”政策落實的同時，減輕學生的作業負擔，使學生充分掌握相關化學知識.

關鍵詞：雙減政策；作業設計；有效性；初中化學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0140-03

1 “雙減”背景下初中化學作業的有效設計原則

1.1 興趣性原則

教材的編撰由于要考慮到多方面因素，因此無法完全考慮全部學生的興趣，這就使教學過程顯得過于死板.化學教師在進行作業設計時，不能完全依賴教材內容，而需將教材中的知識點與實際生活當中學生感興趣的內容相結合，以激發學生完成化學作業的興趣，如用來制取包裝香煙以及糖果的金屬箔的金屬是：鋁；在緊閉門窗的房間里生火取暖或使用熱水器洗澡，常產生一種無色、無味并易引起中毒的氣體是：CO；電視中播放的節目演出時，舞臺上呈現的煙霧繚繞，普遍用到的發煙劑是：乙二醇和干冰等.通過學生感興趣的內容與教學內容結合的作業設計，可充分激發學生對化學知識的求知欲，并提高學生完成化學作業的實效性.

1.2 層次性原則

就初中生來說，其認知能力存有一定差異，在當前的教學當中，更多是班級授課制，其優勢就是促進知識的普及化，缺點則是教師不能完全了解每個學生，按照每個學生存在的差異，制定多元化教學策略，設計針對性的作業，這就導致有些學生“吃不飽”，有些學生則“吃不消”的狀況，長此以往，學生的學習與發展的不平衡現象就會逐漸增大.因此，教師在設計作業分層時，要立足于學生的具體學情制定本節課的教育目標，設計難度不同的課程作業，基礎差的學生可設計些基礎類、鞏固類的作業，而學習能力強的學生，則適當布置些拓展題，還能讓學生依據自身的學習水平，選擇些有深度、有拓展性的習題，以促進學生思維深度與廣度的拓展，提高其學習能力，從而使學生輕松地完成課后作業.

1.3 靈活性原則

受傳統化教育影響，學生已習慣于教師講解，自己被動接受知識的學習方式，面對作業也是同樣的，教師設計與布置怎樣的作業，學生就會完成怎樣的作業，雖然顯得學生比較“乖巧”，但長此以往，學生就會失去主體意識以及自主選擇權，逐漸開始厭煩學習化學，更是將化學作業當作是一種負擔，最終影響到學生的整體學習水平提升.此時，化學教師就需設計一些靈活的作業，豐富作業題型種類，如單選題、多選題、材料分析題、計算題等，并根據學生的實際水平，靈活地把控作業量，對于學習困難的學生，可適當減少作業量，學習能力強的可適當增加些作業量，以便于每個學生都能掌握與之對應的知識.

2 “雙減”背景下初中化學作業設計現狀

2.1 作業數量大，學習負擔重

目前，大部分學科教師在進行作業設計時，花費了較大的精力，特別是面對初中生，想要使其形成良好應試能力，化學教師就會布置給學生大量的作業練習.但是實踐表明，大量且繁雜的作業練習，通常是無法促進學生成績提高的，與其相反，還會使學生形成逆反心理，這和“雙減”政策提出的相關要求是明顯不相符的.另外，因為教師布置了大量的作業，這就使學生為了完成作業，無法保證有足夠的時間休息，并影響到學生后期學習的狀態，由此可知，落實“雙減”政策，減輕學生的作業負擔勢在必行.

2.2 作業設計缺乏針對性，不易把握目前，我國的教育水平雖然呈逐步提高，但是在實際教學的時候，大部分教師仍無法科學、合理地應用多種教學法與教學模式，對于學生自身的想法及其心理狀態也缺乏相應的關注.對于中學生而言，其在身體狀況以及學習能力各個方面都存有一定的差異，這就使學生在化學知識的學習過程中，呈現出的學習效果也有所不同.同時，在作業完成中，部分學生能夠在短時間內迅速完成，而部分學生卻會望而生畏，這就會影響到學生對于化學知識的學習自信.而雙減政策的落實，依據學生的自身學情及其學習能力，設計針對性作業，則能使學生更輕松地掌握相關化學知識，從而達到減量增質的效果.

3 “雙減”背景下初中化學有效性作業設計的策略

3.1 前置作業，培養學習自覺

前置作業主要指教師在進行新課內容講解之前，指導學生由自身學情及其生活經驗作為起點進行嘗試性學習，以體會到知識具備的本質，對具備探究價值的化學問題進行分析，凸顯出學生在課堂學習的主體觀，調動學生對化學知識及其作業完成的興趣，促使其從被動接受知識的情況下得以解放，并獲得充足的探究空間.就前置作業來說，具體設計時，需立足于多臺階、小步子等策略，通過問題的方式展示給學生，激發學生對化學問題的交流與討論，深化學生對學習內容的理解.就化學知識來說，其知識通常較為抽象，屬于雙基中的主要內容，通過理論知識的有效學習，既能激發學生對化學知識的學習興趣，又能構建其知識和實際生活的關聯，促使學生充分認識與掌握相關化學知識.

例如，在對“分子和原子”相關內容進行學習時，若將微觀概念直接展示給學生，學生通常無法有效理解，而前置作業的設計，則能指導學生親自感受與體驗，更生動、形象地呈現抽象內容，促使學生更好地融入到微觀世界.此時，化學教師可指導學生通過橡皮泥、牙簽等制作出氫分子、水分子、氧分子等各種模型，并在課堂上互相交流，以此使學生更深層次地認識與了解微觀世界.通過前置作業，不僅能夠使學生更好地掌握課堂學習的內容，而且還能使其完成作業的壓力得到有效緩解.

除此之外，在完成相關內容的講解后的復習時，教師需對學習內容實施系統、全面整理，深化學生對相關知識的掌握，促進知識的有效融合，促使學生的歸納整理能力得到有效提高.例如，在對“常見的酸與堿”相關內容進行復習時，教師可引導學生對相應的知識結構進行梳理，并解答相關問題：什么是酸？舉例說出常見的酸有哪些？酸都具備什么化學性質？常見的堿都有什么？堿都具備什么化學性質？經過對酸與堿具備的性質進行歸納總結，并對相關知識結構進行梳理，就能使學生充分掌握相關化學知識，并形成問題解決的能力提高.

3.2 層層遞進，關注學生均衡發展因為每個學生都存有一定的差異，這就要求教師在進行作業設計時，需按照學生自身的心理特征及其學習水平，設計與教學內容有關的層次性作業.一般來說，學困生在具體學習中，遇到的問題會更多些，面對這類學生，教師可設計些難度相對較低的作業，讓學生通過教材內容就能夠完成作業，實現其基礎知識的夯實；而對于中等生而言，教師需注重培訓其基礎能力，適當提高設計的作業難度，在保證學生掌握夯實基礎的前提下，提升其解決化學問題的能力；對于優等生而言，化學教師可設計些具備挑戰性問題，偏向于學生自身的思維能力培訓，以此使學生自身的化學思維及其實踐能力得到顯著提高.鑒于此，在設計作業時，教師可設計一些具有選擇性的作業和層次性作業，確保水平不同的學生都能完成相應的作業，從而建立學習自信心.

例如，在完成“二氧化碳和一氧化碳”的相關內容講解后，教師可立足于學生的實情，設計層次性作業，具體為：（1）學困生作業：澄清石灰水可溶、變渾濁；助燃；無法與水反應；光合作用等，上述哪些為CO2的性質？（2）中等生作業：學會區分CO和CO2，并經過化學方程式加以表示.（3）優等生作業：某個混合氣體當中含有CO和CO2，學會經過實驗去除氣體當中的CO2，并收集到CO.

通過層次性作業設計，立足于學生自身學情與能力，可顧及全部學生，并幫助每個學生鞏固其學習的知識，以此使全部學生都完成相應作業的同時，充分發揮其主體性，促進“雙減”政策的有效落實.

3.3 創新內容，設計開放作業

初中化學的教學內容有著相應的探究性和實踐性，鑒于此，化學教師需注重開放性作業的設計，引導學生按照具體實踐進行化學知識學習，在該過程當中，經過和其他的同學進行交流與合作，獲得學習與完成作業的熱情，并實現學生完成作業的壓力減輕.

例如，在完成“燃燒與滅火”的相關內容講解后，教師可依據教學內容設計開放性作業，即讓學生通過小組的形式，在課下經過詢問他人、查詢資料、實地走訪等多種方式，了解到周邊地區發生的火災事故，查找發生火災的具體原因，了解到相關滅火方式，同時，可以向鄰居詢問其在實際生活當中常用到的滅火方式.經過實踐調查，收集到與燃燒與滅火有關的滅火信息，以促使學生充分掌握造成燃燒的具體原因以及與滅火相關的知識.

通過開放作業的有效設計，不僅能調動學生完成作業的積極性，激發學生對于化學知識的探究興趣，而且還能在實踐過程，培養學生的語言表達以及團隊協作的能力，通過理論和實際有效結合，實現學以致用的教育效果.

3.4 減量增效，與實際聯系

“雙減”背景下，雖然減少了學生的作業量，但其學習效率是不可以減少的.初中化學是和實際生活具有密切聯系的一門學科，在實際生活中的許多地方都體現出化學知識.鑒于此，化學教師進行作業設計時，需與實際聯系，注重作業質量與效率的提高，減少重復、機械化作業設計，從而使作業量減少的同時，確保作業的完成質量.

例如，在完成了“水的凈化”相關內容講解后，教師可設計與實際相聯系的作業，即引導學生通過實際生活當中的物質，如蓬松棉、礦泉水瓶、石英砂、活性炭、紗布、小卵石等，通過這些東西，自制個簡易凈水器，其要求是把渾濁或者顏色進行凈化，變成無色、透明的液體.學生需自己準備瓶有顏色或者是十分渾濁的液體，然后將其中摻雜著的固體物質及其顏色都過濾掉.學生在完成作業的時候，常常會通過石英砂、活性炭、小卵石、蓬松棉等相關過濾層，在具體操作的時候，就會體會到過濾的原理，特別是白色蓬松棉由上至下逐漸變黃，學生就能更直觀地體會到過濾就是固體雜質留在了過濾層，由小卵石至石英砂，再經過蓬松棉，其空隙逐漸縮小，但是液體的顏色卻沒有完全透明，此時，部分學生會將液體再次倒進自制的凈水器中，就會發現液體顏色相較之前更淺了，此時讓學生思考，怎樣改進自己的凈水器能夠實現吸附效果增強？與此同時，教師可指導學生收集一些實際生活中常見的凈水器有關資料，深化學生對凈水器給人們生活帶來影響的認識.

通過這種作業方式，有效轉變了傳統的枯燥乏味的作業形式，學生能夠在實際生活當中找到與學習內容有關的材料，并進行親自操作，不僅有助于激發學生完成化學作業的興趣，而且還能深化學生對學習知識的理解，即減輕學生作業量的同時，促進其學習效率的提高.

參考文獻：

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［責任編輯：季春陽］