鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境、機遇和策略研究

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代的歷史任務(wù)，鄉(xiāng)村教育是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的基石。而實現(xiàn)教育振興，重在教師的引領(lǐng)、推動。本研究采用文獻(xiàn)法與個案法，研究了鄉(xiāng)村教師角色定位、本體性知識等專業(yè)發(fā)展的困境，整合了在鄉(xiāng)村振興導(dǎo)向下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機遇，結(jié)合荊門案例提出了均衡資源配置、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強內(nèi)因性動力的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略。希望能對新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村教師；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G525.1" " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " 文章編號：1672-0768（2023）01-0070-05

一、引言

隨著教育的發(fā)展以及鄉(xiāng)村師資的需求發(fā)生改變，鄉(xiāng)村教育得到重視，都在尋找促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的可行辦法。2020年7月國家教育部等六部門聯(lián)合出臺了《加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，提出要拓展職業(yè)成長通道，培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師［ 1 ］。2022年2月《中共中央國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》明確提出要加強鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設(shè)，培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才［ 2 ］。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，鄉(xiāng)村教師的作用性越來越明顯。但鄉(xiāng)村教師專業(yè)視野無法拓寬，專業(yè)知識更新緩慢成為束縛其專業(yè)發(fā)展的障礙［ 3 ］。鄉(xiāng)村教師除了要儲備教育知識，還需要開發(fā)鄉(xiāng)土資源，然而鄉(xiāng)村教師不僅在實踐上疏遠(yuǎn)于鄉(xiāng)村生活，同時居住位置也與鄉(xiāng)村相脫離，部分教師的“向城性”流動傾向也進(jìn)一步強化了這些疏離性［ 4 ］，從而使得教師逐漸與鄉(xiāng)土資源脫節(jié)。在鄉(xiāng)村振興的背景下，梳理鄉(xiāng)村教學(xué)的問題與要求，整合鄉(xiāng)村教育資源，開拓鄉(xiāng)村教學(xué)途徑，提出對鄉(xiāng)村教師實踐有建設(shè)性的對策建議，已經(jīng)成為打造綜合性素質(zhì)鄉(xiāng)村師資的重要議題。

二、扎根鄉(xiāng)村的教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展也被賦予了新的含義：鄉(xiāng)村教師不僅需要專業(yè)知識等方面成長，更需要智慧的積淀和業(yè)務(wù)能力的提升，也就需要以鄉(xiāng)土文化為基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)揮思想傳播和價值引領(lǐng)的作用，為振興鄉(xiāng)村教育賦能。筆者在2021年12月以問卷調(diào)查和實地訪談兩種形式，對“扎根于鄉(xiāng)村小學(xué)的教師如何實現(xiàn)成長和進(jìn)步”這個問題進(jìn)行實證研究時，發(fā)現(xiàn)許多鄉(xiāng)村教師缺乏在鄉(xiāng)村生活和工作的感情、認(rèn)識和體會，對鄉(xiāng)村教師的角色定位不清晰等現(xiàn)象，使得教師專業(yè)發(fā)展一直存在著這樣的困境：

（一）鄉(xiāng)村教師隊伍的角色定位不清晰

在當(dāng)前，應(yīng)試教育的弊端還困擾著鄉(xiāng)村教育，反映出來就是教育目的不是改變鄉(xiāng)村的風(fēng)土風(fēng)貌，而是“逃離”鄉(xiāng)村。這樣的教育既不能為鄉(xiāng)村孩子的未來發(fā)展負(fù)責(zé)，也無法為鄉(xiāng)村振興提供強有力的支撐。鄉(xiāng)村教師不能只當(dāng)單純教書匠，鄉(xiāng)村教育也不應(yīng)照搬城市化的“應(yīng)試教育”，從教育情懷來看，鄉(xiāng)村教育也并非要離開鄉(xiāng)村，而要讓孩子知農(nóng)惜農(nóng)，對鄉(xiāng)村有一種歸屬感。但村小一些教師沒有文化厚植教育的責(zé)任意識。除此以外，鄉(xiāng)村教師還缺乏作為文化政治工作者的認(rèn)同感。鄉(xiāng)村教師不能被動地進(jìn)行教育實踐，而應(yīng)成為引領(lǐng)者去推動和發(fā)展鄉(xiāng)村。實施鄉(xiāng)村振興，需要大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，夯實教育質(zhì)量高質(zhì)量發(fā)展，教師有著至關(guān)重要的作用。梁漱溟先生曾提出鄉(xiāng)村教師不單單是為教書而教書的“教書匠”，而在“以闔村人眾為教育對象，而尤以推進(jìn)社會工作為主?！保?5 ］鄉(xiāng)村振興需要綜合性的人才成為喚醒鄉(xiāng)村的先驅(qū)者。因此，鄉(xiāng)村教師既要扮演教書育人的角色，還要成為增進(jìn)鄉(xiāng)村共同體認(rèn)同感的領(lǐng)路人，培養(yǎng)積極適應(yīng)鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興時代教學(xué)實踐所需要的專業(yè)意識［ 6 ］。

（二）鄉(xiāng)村教師本體性知識陳舊與實際工作脫節(jié)

教師本體性知識亦指教師的專業(yè)學(xué)科知識。在教師發(fā)展中，往往要求教師自身要有豐富的專業(yè)知識積累。鄉(xiāng)村教師要適時更新本體知識［ 6 ］，形成教育教學(xué)的“動力源”。但據(jù)筆者實地采訪發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)老化，部分年輕教師在成為鄉(xiāng)村教師后想謀求更大發(fā)展，要么就辭職去城市找工作，要么通過工作調(diào)動去城市，留下來的鄉(xiāng)村教師年齡偏大，本體性知識陳舊，雖工作創(chuàng)新積極性高，但難以跟緊科技發(fā)展，掌握的新技術(shù)知識無法與教育實踐進(jìn)行融合。目前，針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展問題開展一些教育教學(xué)理論、技巧和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，雖然這些培訓(xùn)有助于鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，但在鄉(xiāng)村振興的時代背景下，這些培訓(xùn)的深度和廣度與對教師的要求相差甚遠(yuǎn)。此外，培訓(xùn)機會往往是優(yōu)先考慮骨干教師，并非所有的鄉(xiāng)村教師都有接受培訓(xùn)的機會［ 6 ］，因此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展還是受這些客觀因素影響。

（三）鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)土資源脫離

鄉(xiāng)村教師“下不去、教不好、留不住”問題的內(nèi)在原因是鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土情感和教育情懷的缺失。教師的鄉(xiāng)村教育情懷受工資福利待遇的沖擊而不斷淡化［ 7 ］，在筆者采訪中發(fā)現(xiàn)，離開城市孤身前往鄉(xiāng)村，怎樣適應(yīng)鄉(xiāng)村教師的特殊身份，尋找歸屬感成為年輕教師的困惑，而扎根下來的鄉(xiāng)村教師任教則是希望堅守自己的教育情懷，成為鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵動力，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長的教育重?fù)?dān)，為此他們始終堅守以誠心換真心的教育信仰，扎根鄉(xiāng)村教育，奉獻(xiàn)無悔人生。唯有鄉(xiāng)村教師浸潤?quán)l(xiāng)土資源底色，厚植鄉(xiāng)土基因，方可自己真正地扎根鄉(xiāng)土教育，肩負(fù)起鄉(xiāng)村教育振興和鄉(xiāng)土文化弘揚的使命。目前，國家提出鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村教育教學(xué)目標(biāo)也亟須作出改變，鄉(xiāng)村教師腳跟想要扎入鄉(xiāng)土，就要設(shè)計基于任職當(dāng)?shù)氐谋就临Y源、地方特色資源、歷史文化資源和學(xué)生已有生活經(jīng)驗的課程設(shè)計，重新激活鄉(xiāng)土文化底蘊，讓鄉(xiāng)村學(xué)生將學(xué)習(xí)與本土生活實踐相結(jié)合，增進(jìn)對家鄉(xiāng)認(rèn)同感和歸屬感，充實學(xué)生的精神世界。

（四）鄉(xiāng)村教師專業(yè)保障機制不健全

城市與鄉(xiāng)村教師資源配置不均衡，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展保障機制有待完善。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備跟不上要求，以致部分鄉(xiāng)村學(xué)校無法進(jìn)行豐富多彩的教育活動。城市教育資源不僅僅是在硬件和軟件上優(yōu)于鄉(xiāng)村，且在資源傾斜上明顯倒向城市，鄉(xiāng)村教師缺乏培訓(xùn)渠道、進(jìn)修以及外部交流的機會［ 8 ］，而且培訓(xùn)內(nèi)容脫離實踐，忽視鄉(xiāng)村教師的需求，培訓(xùn)拘泥于形式，鄉(xiāng)村教師難以跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，致使他們產(chǎn)生無助感，無法調(diào)動自身的內(nèi)在驅(qū)動力，只能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行教書育人，這引起了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式僵化。由于鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)不齊全，多數(shù)鄉(xiāng)村教師身兼數(shù)職，在教學(xué)實踐過程中難免帶有傾向性較強的固定思維，誤以為自己游刃有余，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。現(xiàn)今，“雙減”政策要求廣大鄉(xiāng)村教師突破固有思維模式的禁錮，積極思考提高教學(xué)質(zhì)量的舉措，以推動他們專業(yè)能力提升。所以，教師專業(yè)發(fā)展的保障機制需要健全，資金投入應(yīng)傾向鄉(xiāng)村教育，補齊鄉(xiāng)村師資，配備鄉(xiāng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，增強對師資的吸引力，改善教師“留不住”的問題。

三、扎根鄉(xiāng)村的教師專業(yè)發(fā)展面臨的機遇

教育興則國家興。值得注意的是，隨著城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，我國對鄉(xiāng)村教育愈加重視，為此政府多部門提出了許多政策和文件，提供了意見指導(dǎo)和資金支持，為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展掃清障礙。同時，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展給鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提供了多樣化渠道，我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展及鄉(xiāng)村教師個人迎來了諸多新機遇。

（一）推進(jìn)國家政策振興鄉(xiāng)村教育

政策具有階級性、權(quán)威性和指導(dǎo)性，其內(nèi)容包括應(yīng)該達(dá)到的水平、需要遵循的規(guī)則、具體目標(biāo)和任務(wù)、達(dá)到目的需要采取的方式方法。教育政策除了對當(dāng)前教育現(xiàn)象具備總體的指導(dǎo)作用，在一定程度上也反映了統(tǒng)治階級的意志和思想。我國針對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀制定了許多政策和計劃指導(dǎo)，以此來為鄉(xiāng)村教師的個人發(fā)展創(chuàng)造更多基礎(chǔ)條件，做到教育扶貧的最終目的。

1.改善鄉(xiāng)村師資的地位及待遇

教師的社會地位和工資水平間接地體現(xiàn)出社會整體對教師這一行業(yè)的認(rèn)可程度和價值水平，對教師隊伍的穩(wěn)定性和教師的成長發(fā)展方向有重大影響。相應(yīng)的，鄉(xiāng)村教師社會地位的提高可以增加鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。我國對此給予重視并落實到法律條例當(dāng)中，《中華人民共和國教師法》第二十七條提到，地方各層人民政府大力應(yīng)資助教師和具有中、高等學(xué)歷的高校畢業(yè)生奔赴至少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)進(jìn)行教育教學(xué)。中央三部委關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的通知明確規(guī)定，教職工編制標(biāo)準(zhǔn)以農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)為對象，對農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生人數(shù)較少的班級，按照于學(xué)生人數(shù)、教職工編制標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方式核定［ 9 ］。《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》提出，全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)及師德水平，拓寬鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)渠道，改善鄉(xiāng)村教師生活條件，統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，在農(nóng)村學(xué)校職稱（職務(wù)）評定上予以傾斜、促進(jìn)優(yōu)秀教師流向農(nóng)村學(xué)校［ 10 ］。通過多種措施來吸引教師扎根鄉(xiāng)村，提高鄉(xiāng)村教師數(shù)量以及綜合素養(yǎng)，解決鄉(xiāng)村教育“招不到、留不住、教不好”的困境。

2.多渠道提供教師專業(yè)培訓(xùn)，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)

我國鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺，教師數(shù)量總體不足。據(jù)筆者采訪發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師會出現(xiàn)身兼多科的情況，導(dǎo)致教師工作壓力增大。國培計劃和銀齡講學(xué)計劃在一定程度上可以緩解這一問題，國培計劃的“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”主要是通過發(fā)揮骨干教師的示范作用使得各地區(qū)中小學(xué)老師的教學(xué)能力和教學(xué)理念得到提升和進(jìn)步，從而提高整體的執(zhí)教能力。“銀齡講學(xué)計劃”則是讓退休的老師以自愿報名的途徑重新進(jìn)入到鄉(xiāng)村學(xué)校來，以自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)水平援助貧困或偏遠(yuǎn)的縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校，緩解當(dāng)?shù)貛熧Y不足，提高當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)管理水平，帶動鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。

教育部在2022年發(fā)布的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》中列舉了師資思政素養(yǎng)、師德師風(fēng)建設(shè)、高素質(zhì)教師人才培育計劃等15個方面的要求［ 11 ］，對經(jīng)濟發(fā)展水平較低的地區(qū)鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)提出新的發(fā)展計劃。其中，提出了開展包括專業(yè)生培養(yǎng)、師資專業(yè)發(fā)展、師資管理制度革新等內(nèi)容的師資隊伍建設(shè)的試點，同時開展師范生免試認(rèn)定改革工作，意味著在教育示范基地的建設(shè)下，教師隊伍的綜合素質(zhì)將逐步提高。

（二）以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺更新教師知識理念

隨著信息化的發(fā)展，智能網(wǎng)絡(luò)也逐漸融入到教學(xué)，這種開放性、多元化、共享性、時代性以及超越時間和空間的渠道可以讓更多人接觸到多元化的知識體系。這對于鄉(xiāng)村教師來說是一個更便捷、低成本的自我提升的途徑，據(jù)筆者在荊門某小學(xué)考察，鄉(xiāng)村教師會選擇網(wǎng)上觀摩的方式學(xué)習(xí)提升，更新自己的知識理念，從而提高自己的教學(xué)水平。近年來，國家也大力投入資金搭建教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，使鄉(xiāng)村教師在線上就能得到高質(zhì)量培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展提供了更多可能?！扒嘟酚媱潯睆拈_始以來就通過互聯(lián)網(wǎng)直播的方式，給鄉(xiāng)村師資隊伍提供一些多元化的學(xué)習(xí)視頻，由各高校的專家學(xué)者教授和一線名師為其講課，內(nèi)容包括教育學(xué)理論、教育學(xué)方法、心理學(xué)知識、師德、教師心理知識和具體學(xué)科培訓(xùn)［ 12 ］。

（三）以教育聯(lián)盟推動教育一體化發(fā)展

教育聯(lián)盟，又稱城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟，是一種將城市教育資源下調(diào)，從而調(diào)動鄉(xiāng)村小學(xué)動力的方式。多年前，海寧市就實施了城鄉(xiāng)合并，利用城鄉(xiāng)結(jié)合調(diào)整當(dāng)?shù)亟逃Y源。2018年，經(jīng)過經(jīng)驗積累和優(yōu)化，推出了“1+X”模式。除部分地區(qū)小范圍的教育聯(lián)盟外，人大附中也成立了“中小學(xué)教育聯(lián)盟”，聯(lián)盟的目標(biāo)——打破教育資源不均衡，讓名校走出圍墻［ 13 ］。今年5月7日，在重慶市召開的2022年全國基礎(chǔ)教育論壇上，成立了“全國學(xué)科教育聯(lián)盟”，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這些教育聯(lián)盟一般以管理結(jié)對、資源共享、文化融合、互學(xué)互鑒等方式使城鄉(xiāng)教師獲得更多合作和學(xué)習(xí)的機會，提高鄉(xiāng)村教師的業(yè)務(wù)水平和能力。

四、扎根鄉(xiāng)村的教師專業(yè)發(fā)展的對策

打好振興鄉(xiāng)村教育的“先手”，關(guān)鍵在均衡資源配置、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、增強內(nèi)源性動力、明確工作內(nèi)容。

（一）均衡資源配置，提高教師社會地位

鄉(xiāng)村教師是做好鄉(xiāng)村教育的基石，而政府作為蓬勃鄉(xiāng)村教育的驅(qū)動者，在履踐鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的道路上發(fā)揮著重要的作用。

1.加大鄉(xiāng)村教育經(jīng)費投資，保障教師經(jīng)濟狀況

首先是地方政府政策傾斜，落實“精準(zhǔn)補助”的國策導(dǎo)向，鞏固“越偏僻、越艱苦、待遇越高”的大政方針［ 14 ］。與城鎮(zhèn)教師相比，地處偏遠(yuǎn)落后的鄉(xiāng)村教師處于逆境，同樣承擔(dān)著振興中華的重任，付出與收獲不成正比，不盡合理。所以，要在分區(qū)域?qū)處煂嵤┎煌霰Ｕ?，實行差別化補貼政策，穩(wěn)固教師安心從教。其次，要處理年輕鄉(xiāng)村教師比較在意的婚姻問題、子女教育等問題，督導(dǎo)他們“下得去”，確保其“留得住”［ 14 ］。

2.營造社會輿論，提升鄉(xiāng)村教師社會地位

政府應(yīng)使各種力量有效聯(lián)結(jié)，營造良好的社會風(fēng)氣和輿論導(dǎo)向，提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，喚醒其自我發(fā)展的內(nèi)源性動力。《加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》指出，建立健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委和政府組織、村委會和鄉(xiāng)村學(xué)校等參加的聯(lián)席會議制度，著重探索和剖決鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的困境和難題［ 1 ］。其中，政府要帶頭及時與鄉(xiāng)村學(xué)校、老師面對面溝通，通過交談、視察等方式，深入鄉(xiāng)村教師群體中，了解發(fā)展中面臨的困惑。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.依靠強師計劃，實施團(tuán)隊領(lǐng)先

與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師在獲取教育信息資源等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。雖然各種培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課程資源眾多，但真正符合鄉(xiāng)村教師需求的并不多。

首先，《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》支持高校構(gòu)建教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺，幫助鄉(xiāng)村教師選擇優(yōu)質(zhì)課程，促進(jìn)學(xué)習(xí)和借鑒形成自己的教育理念和模式［ 11 ］。其次，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)改革，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建高層次課程資源，創(chuàng)新在線離線混合培訓(xùn)模式提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)［ 15 ］。第三，將城市優(yōu)質(zhì)資源輸送到鄉(xiāng)村中，專家?guī)余l(xiāng)村教師，實現(xiàn)城鄉(xiāng)對話，并結(jié)合鄉(xiāng)村教育實況，滿足鄉(xiāng)村教師工作的需要，鞏固師資培養(yǎng)成效，加強優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)教育的有效聯(lián)動［ 16 ］。

2.發(fā)揮學(xué)校引導(dǎo)作用，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校要重視教師的培訓(xùn)，改進(jìn)教師的專業(yè)培訓(xùn)模式，實現(xiàn)專家“引進(jìn)”、教師“出行”，離線邀請專家對教師進(jìn)行當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化和教育，以及符合個人教育特色和需求的培訓(xùn)，開展教育教學(xué)科研，構(gòu)建教師專業(yè)共同體［ 17 ］。

（三）鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展、內(nèi)因動力增強

鄉(xiāng)村教師內(nèi)心驅(qū)動力也是實現(xiàn)振興教育的關(guān)鍵。在新時代的大背景下，鄉(xiāng)村教師要抓住機遇，融入鄉(xiāng)村社會，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，樹立獨特的鄉(xiāng)村教育理念。

1.厚植鄉(xiāng)土情懷，塑造鄉(xiāng)村教師形象

首先，鄉(xiāng)村教育具有特殊的地域性，其教育不僅是義務(wù)教育的內(nèi)容，應(yīng)以鄉(xiāng)村本土資源為基礎(chǔ)進(jìn)行教育。鄉(xiāng)村教師要熱愛鄉(xiāng)村，與鄉(xiāng)村命運與共，真正與鄉(xiāng)村融為一體。其次，自覺履行教師義務(wù)，樹立公共服務(wù)意識，積極參與鄉(xiāng)村建設(shè)，發(fā)揮自己的才能［ 18 ］。

2.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育理念

意識到鄉(xiāng)村文化的重要性，提高對鄉(xiāng)村社會的認(rèn)同感對鄉(xiāng)村教師來說是必不可少的。鄉(xiāng)村教師自身的復(fù)雜性決定了其知識建構(gòu)的多樣性［ 17 ］：不同地區(qū)的教育不完全一致，鄉(xiāng)村教師的知識結(jié)構(gòu)須具有濃厚的鄉(xiāng)土色彩，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育理念，除了具備一般教育教學(xué)能力外，還要運用鄉(xiāng)土文化。此外，鄉(xiāng)村教師需要“跨學(xué)科”教育的能力，鄉(xiāng)村教師少，教學(xué)科目多，因此鄉(xiāng)村教師需具備全科知識，滿足鄉(xiāng)村發(fā)展需要。鄉(xiāng)村教師要加強對鄉(xiāng)村教育價值的理解，要意識到鄉(xiāng)村教育與城市教育的差異，挖掘潛藏在鄉(xiāng)村教育深處的自身特色［ 18 ］。

（四）明確工作內(nèi)容，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

據(jù)筆者考察，目前鄉(xiāng)村教師存在著多職兼職的情況：鄉(xiāng)村教師不僅要對本班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還要承擔(dān)學(xué)生們的生活教師任務(wù)。此外，教育行政任務(wù)繁多，由于老教師們使用電腦工作有很大困難，學(xué)校大量事務(wù)都由年輕老師負(fù)責(zé)，這使得年輕老師們的職域界限變得模糊，所以，要嚴(yán)格落實《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》［ 19 ］，消除繁瑣，營造純粹的教學(xué)氛圍。

五、結(jié)語

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施密不可分、休戚與共［ 3 ］。針對當(dāng)前鄉(xiāng)村教師存專業(yè)發(fā)展困境，探尋了各種機遇，并依據(jù)鄉(xiāng)村實際情況的前提下，提出了有利其專業(yè)發(fā)展的策略建議。本文倡導(dǎo)基于鄉(xiāng)村振興的背景，國家應(yīng)均衡城鄉(xiāng)資源配置，鄉(xiāng)村教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，增強內(nèi)源動力，為鄉(xiāng)村振興蓄力。

本文所提出的鄉(xiāng)村教師發(fā)展策略是基于文獻(xiàn)及荊門案例所展開的設(shè)想，為了更全面地探尋鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑，還需要結(jié)合更多實際案例評估本文所提的策略對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的綜合影響。圍繞本文所建立的框架，在鄉(xiāng)村振興的背景導(dǎo)向下，仍需開展更為深入的工作，并結(jié)合實際案例驗證其可行性。

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［責(zé)任編輯：陳麗華］

收稿日期：2022-10-25

基金項目：湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“扎根鄉(xiāng)村教育的教師成長研究”（S202211336037）

作者簡介：許林楓（2001-），女，湖北武漢人，荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科生；

望宇燁（2001-），女，湖北宜昌人，荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科生；

鄭逸晗（2000-），女，福建南安人，荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科生。

通訊作者：胡璇（1980-），女，湖北鄂州人，荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院講師，荊楚理工學(xué)院鄉(xiāng)村教育發(fā)展研究協(xié)會指導(dǎo)教師，主要從事教育基本理論研究。